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【摘 要】针对学生写作困难，结合《课程标准》，把作文教学“生活化”，让学生易于动笔，乐于写作。
【关键词】写作 《课程标准》 作文教学生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.203
俗话说：万事开头难。这话不假，三年级起步作文成了语文教师的一大难题，成了学生望而生畏的事情。
《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
如何让孩子易于动笔，乐于表达呢？我认为，唯有将我们的作文教学“生活化”。通过孩子的亲身体验，让情感的表达真情化。让孩子贴近生活，融入生活，感受生活，大量积累，书写生活。
一、如何应用“生活化”的方法，让孩子易于动笔
（一）以每天阅读为切入点，让词语积累生活化
这个班，我的作文教学较早起步，始于孩子一入学。我们的孩子一写作文就词穷。那我们就帮助孩子积累词语。孩子一学完拼音，我就要求孩子每天读书20分钟。内容不限，让孩子自己选择自己要读的书。孩子自己喜欢的，就有兴趣读下去。我检查的方式是，家长每天发读书的朋友圈，我每天检查，每21天总结一次，发奖状和獎品。到现在，我们已经到第二十八季（789天）孩子从读一段文字，到读整篇文章；从读书认字，到读书知词意，到读书明文意的阶段。文章的好词好句，行文等等，都已经潜移默化的储存在了孩子的大脑中，等待喷薄而出。我把词语的积累，融入孩子生活的每一天。
（二）以学生活动为出发点，让语言运用生活化
孩子的头脑中，储存了大量的词句，重要的还是用。我就抓住孩子生活中的每一次活动，给孩子创造运用语言的机会。
结合学校活动，训练语言运用。例如《读书交流会》《假期见闻交流》《堆雪人》《运动会》《快乐的六一》等，每次活动结束后，都让孩子们说说自己看到的，听到的，想到的。
结合节日，训练语言运用。例如：端午节，说说端午的由来；中秋节，说说全家如何过节；父亲节，母亲节，让孩子们亲自为爸爸妈妈准备礼物，再说说你是怎样做的，爸爸妈妈的反应如何；这样做的同时，我突然意识到，这些都是碎片化的训练，应该让这些碎片化的指导形成课程体系，于是，我就把传统节日和现代节日整合起来，进行了《节日文化润心田》的教学。融合节日文化，对学生的心灵进行润物无声的滋养。把德育教育与作文教学结合起来，一举多得。
在语言表达的过程中，孩子看着幻灯片（幻灯片开始家长制作，慢慢交给孩子，现在孩子自己制作，培养了一种能力）脱稿说图上的内容，开始是只能说几句，慢慢的能说一段，现在有部分孩子能绘声绘色的说好几分钟，引来阵阵掌声。在孩子说生活的过程中，储存在大脑中的词句得到了运用。更加浸入孩子的血液中，成为孩子自己的语言。
（三）以主动参与为立足点，让观察体验生活化
我们的孩子写作文经常是不知道写什么，那是他们不会留心观察生活，观察力弱的缘故。所以我就在这方面紧扣孩子们的生活，创设生活情境，让孩子主动参与，去观察体验生活。
一年级下学期，我连续一个月每周写一次观察日记，记录春天的变化；二年级上学期，又连续一个月，每周一篇观察日记，记录秋天的变化；二年级寒假，我让孩子在家“发豆芽”“种大蒜”写连续观察日记；二年级的暑假，我又让孩子们自己种上了花，从选种到播种，施肥，浇水，侍弄，都亲自动手。写观察日记，记录过程，和自己的感受。
当然，在做这些之前，我对孩子进行了观察指导，告诉他们观察哪些方面，记录哪些内容。让孩子在动手实践，主动参与中，快乐的观察生活，感受生活。因为是孩子们亲自实践，并记录，体验真实，情感真实，记录真实，生活化的训练为今后写文章做好了准备。
（四）以方法指导为增长点，让作文设计生活化
到了三年级，开始写作文了。我在写作之前，精心设计，给学生搭好梯子，教给学生如何布局谋篇，如何润色文章，如何开头，如何结尾，让孩子在不知不觉中还原生活，完成习作。
例如三年级有一次习作《我眼中的秋天》。我就利用十一小长假，让家长带领孩子们寻找秋天。回来后出一期手抄报《寻找秋天》，用照片和文字记录孩子寻找到的秋天。十一小长假后开学的第一天，我让每个孩子，拿着手抄报，讲自己寻找到的秋天。然后，我从孩子们的照片中选择几幅树的照片，说说你看到了什么？想到了什么？通过孩子们的发言，总结出可以从哪几方面写看到的秋天。方法指导完成，让孩子看着自己的报纸和照片，回忆着当时的心情，不知不觉中，一篇文章就完成了。写完后，我告诉孩子们，这就是作文，我问孩子，难吗？孩子们笑着说，一点都不难！
又如：三年级上，还有一次习作，写一个小动物。我先让学生观察小动物，完成《观察记录卡》：小动物的名字；样子（1.头部，五官；2.身体；3.四肢；4.尾巴）；习性（吃；睡；玩）拍一张小动物的照片。讲习作时，有图有文字，只要指导一下文章的结构，如何把观察和记录到的连在一起，成文即可。
通过习作前的精心设计，习作中，方法的指导，为孩子来源于生活的观察和感受找到还原之法，对于学生来说，难上加难的作文，就水到渠成了。易于完成了。
二、作文生活化，让孩子易于完成作文
我心中始终有一个理念：以生为本。但如何让孩子乐于写作呢？
孩子写不好作文，主要是畏难情绪在作怪。一听到作文，第一反应是“不会”“好难”。所以在操作过程中，我从不提“作文”两字。
一年级开始读书时，不提任何要求，让孩子按自己的兴趣读书。读自己喜欢的书。慢慢提高要求，读整本书。从不说“读书是为了作文积累词句”让孩子在快乐无负担的情境中，读书，让书中的语言文字，在潜移默化中浸润孩子的心灵。完成语言的积累。
借助活动，训练语言运用时，为了让孩子有自信心，我告诉每一位家长：不管孩子讲的如何，都请你抱抱你的孩子，告诉他，他有勇气表达，真棒！他的表达进步了，真棒！让我们的孩子永远信心满满！
在写连续观察日记时，告诉孩子这就是记录你看到的，想到的，摸到的，闻到的，不提“作文”俩字。
进行习作指导时，创设轻松有趣的情景：写小动物，叫“给小动物画像”；写秋天时，叫说说你找秋天的过程等等，让孩子在轻松的氛围中完成习作。
通过以上方法的运用，在今年三年级开始写作时，我和孩子都轻松愉快，写作不再是难事！所以，我认为，我们的作文教学，要“生活化”，做语文老师，要心中有数，让孩子贴近生活，融入生活，感受生活，大量积累，书写生活。让作文走入生活，让表达文思泉涌。在春风化雨中，润物无声，让作文教学百花齐放，让孩子们快乐的徜徉在文字中。
【关键词】写作 《课程标准》 作文教学生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.203
俗话说：万事开头难。这话不假，三年级起步作文成了语文教师的一大难题，成了学生望而生畏的事情。
《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
如何让孩子易于动笔，乐于表达呢？我认为，唯有将我们的作文教学“生活化”。通过孩子的亲身体验，让情感的表达真情化。让孩子贴近生活，融入生活，感受生活，大量积累，书写生活。
一、如何应用“生活化”的方法，让孩子易于动笔
（一）以每天阅读为切入点，让词语积累生活化
这个班，我的作文教学较早起步，始于孩子一入学。我们的孩子一写作文就词穷。那我们就帮助孩子积累词语。孩子一学完拼音，我就要求孩子每天读书20分钟。内容不限，让孩子自己选择自己要读的书。孩子自己喜欢的，就有兴趣读下去。我检查的方式是，家长每天发读书的朋友圈，我每天检查，每21天总结一次，发奖状和獎品。到现在，我们已经到第二十八季（789天）孩子从读一段文字，到读整篇文章；从读书认字，到读书知词意，到读书明文意的阶段。文章的好词好句，行文等等，都已经潜移默化的储存在了孩子的大脑中，等待喷薄而出。我把词语的积累，融入孩子生活的每一天。
（二）以学生活动为出发点，让语言运用生活化
孩子的头脑中，储存了大量的词句，重要的还是用。我就抓住孩子生活中的每一次活动，给孩子创造运用语言的机会。
结合学校活动，训练语言运用。例如《读书交流会》《假期见闻交流》《堆雪人》《运动会》《快乐的六一》等，每次活动结束后，都让孩子们说说自己看到的，听到的，想到的。
结合节日，训练语言运用。例如：端午节，说说端午的由来；中秋节，说说全家如何过节；父亲节，母亲节，让孩子们亲自为爸爸妈妈准备礼物，再说说你是怎样做的，爸爸妈妈的反应如何；这样做的同时，我突然意识到，这些都是碎片化的训练，应该让这些碎片化的指导形成课程体系，于是，我就把传统节日和现代节日整合起来，进行了《节日文化润心田》的教学。融合节日文化，对学生的心灵进行润物无声的滋养。把德育教育与作文教学结合起来，一举多得。
在语言表达的过程中，孩子看着幻灯片（幻灯片开始家长制作，慢慢交给孩子，现在孩子自己制作，培养了一种能力）脱稿说图上的内容，开始是只能说几句，慢慢的能说一段，现在有部分孩子能绘声绘色的说好几分钟，引来阵阵掌声。在孩子说生活的过程中，储存在大脑中的词句得到了运用。更加浸入孩子的血液中，成为孩子自己的语言。
（三）以主动参与为立足点，让观察体验生活化
我们的孩子写作文经常是不知道写什么，那是他们不会留心观察生活，观察力弱的缘故。所以我就在这方面紧扣孩子们的生活，创设生活情境，让孩子主动参与，去观察体验生活。
一年级下学期，我连续一个月每周写一次观察日记，记录春天的变化；二年级上学期，又连续一个月，每周一篇观察日记，记录秋天的变化；二年级寒假，我让孩子在家“发豆芽”“种大蒜”写连续观察日记；二年级的暑假，我又让孩子们自己种上了花，从选种到播种，施肥，浇水，侍弄，都亲自动手。写观察日记，记录过程，和自己的感受。
当然，在做这些之前，我对孩子进行了观察指导，告诉他们观察哪些方面，记录哪些内容。让孩子在动手实践，主动参与中，快乐的观察生活，感受生活。因为是孩子们亲自实践，并记录，体验真实，情感真实，记录真实，生活化的训练为今后写文章做好了准备。
（四）以方法指导为增长点，让作文设计生活化
到了三年级，开始写作文了。我在写作之前，精心设计，给学生搭好梯子，教给学生如何布局谋篇，如何润色文章，如何开头，如何结尾，让孩子在不知不觉中还原生活，完成习作。
例如三年级有一次习作《我眼中的秋天》。我就利用十一小长假，让家长带领孩子们寻找秋天。回来后出一期手抄报《寻找秋天》，用照片和文字记录孩子寻找到的秋天。十一小长假后开学的第一天，我让每个孩子，拿着手抄报，讲自己寻找到的秋天。然后，我从孩子们的照片中选择几幅树的照片，说说你看到了什么？想到了什么？通过孩子们的发言，总结出可以从哪几方面写看到的秋天。方法指导完成，让孩子看着自己的报纸和照片，回忆着当时的心情，不知不觉中，一篇文章就完成了。写完后，我告诉孩子们，这就是作文，我问孩子，难吗？孩子们笑着说，一点都不难！
又如：三年级上，还有一次习作，写一个小动物。我先让学生观察小动物，完成《观察记录卡》：小动物的名字；样子（1.头部，五官；2.身体；3.四肢；4.尾巴）；习性（吃；睡；玩）拍一张小动物的照片。讲习作时，有图有文字，只要指导一下文章的结构，如何把观察和记录到的连在一起，成文即可。
通过习作前的精心设计，习作中，方法的指导，为孩子来源于生活的观察和感受找到还原之法，对于学生来说，难上加难的作文，就水到渠成了。易于完成了。
二、作文生活化，让孩子易于完成作文
我心中始终有一个理念：以生为本。但如何让孩子乐于写作呢？
孩子写不好作文，主要是畏难情绪在作怪。一听到作文，第一反应是“不会”“好难”。所以在操作过程中，我从不提“作文”两字。
一年级开始读书时，不提任何要求，让孩子按自己的兴趣读书。读自己喜欢的书。慢慢提高要求，读整本书。从不说“读书是为了作文积累词句”让孩子在快乐无负担的情境中，读书，让书中的语言文字，在潜移默化中浸润孩子的心灵。完成语言的积累。
借助活动，训练语言运用时，为了让孩子有自信心，我告诉每一位家长：不管孩子讲的如何，都请你抱抱你的孩子，告诉他，他有勇气表达，真棒！他的表达进步了，真棒！让我们的孩子永远信心满满！
在写连续观察日记时，告诉孩子这就是记录你看到的，想到的，摸到的，闻到的，不提“作文”俩字。
进行习作指导时，创设轻松有趣的情景：写小动物，叫“给小动物画像”；写秋天时，叫说说你找秋天的过程等等，让孩子在轻松的氛围中完成习作。
通过以上方法的运用，在今年三年级开始写作时，我和孩子都轻松愉快，写作不再是难事！所以，我认为，我们的作文教学，要“生活化”，做语文老师，要心中有数，让孩子贴近生活，融入生活，感受生活，大量积累，书写生活。让作文走入生活，让表达文思泉涌。在春风化雨中，润物无声，让作文教学百花齐放，让孩子们快乐的徜徉在文字中。