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教育的目的就是将不完善的人格培养成趋于完善的人格，教育要以学生全面发展为本，培养具有积极进取精神、创新意识、社会实践、与人交往能力的主体人格的新型人才。目前，小学教育中，人们往往认为孩子小，教师的教育管理应占主要位置。因而，教师重视“管”，教得多，看得全。由于较多地重视外在的道德灌输与强化，较少地考虑学生自身发展的规律和心理需求，忽视学生的主体参与和“爱”的情感体验，因而学生不能尽快地自醒、自悟，缺乏自我教育的意识。这些教育方法违背了学生主体的身心健康发展，阻碍了学生更快的成长。
要提高学生自我教育能力，班级管理是最好的途径。班级管理的任何工作都要从教育人、提高人的素质角度去考虑。班级管理应体现“民主”、“平等”、“开放”的原则，激活学生自我教育的意识，把道德认识自觉地转化为道德行为。
班级管理应该是在班主任的指导下，让学生自己去实施管理，从而培养和提高学生自我教育的能力。师爱区别于母爱之处就在于师爱更理智、更科学：一个优秀的班主任不应是事无巨细地管好班级，做好每一件事；一个优秀的班主任应该是让学生学会做一切该做的事，让学生去参与、去发展。只有这样，班级的管理才能实现主体性管理，我们的教育才能发挥功能。
班干部培养“三步曲”
班主任是管理者，必须会用人。在我眼中，每位学生都是人才。虽然有的学生不够完美，但我能用“放大镜”发现他们身上的闪光点。
我每接一个新班，便会进行班干部选拔三步曲：第一步，召开首届“竞选班委新闻发布会”，会上颁布竞选的意向，如职位、职责、履职时间等，这是我与新班学生相识、相知的良机，借此去挖掘更多的教育资源；第二步，“竞职演说”，为学生搭设舞台，锻炼胆量，发挥特长，培养能力，再投票选举；第三步，每名干部履职三个月，并将工作经历记录到“履职历程册”中，其实，这本册子就是学生的成长簿。一个学期将更换两次班委，一年下来，每个孩子就都有了一次当“官”的体验，在“执政”的阶段，学生们不断地改正自己的缺点，逐步构建了一个和谐、向上的集体。
抓住个案教育时机，培养学生自我教育的能力
我们衡量人的标准通常是：不犯错误为最好，没有任何缺陷为最佳，“错误”对一个人的发展只有负功能而没有正功能。其实，人的一生注定要与“错误”相伴，与“完美”相距甚远。错误是贯穿于认识过程的必然产物，是限于人的认识能力而无法排除的客观现实。对于缺少实践经验，涉事不深的孩童犯错误更是随处可见。如何正视“犯错误”，能否让它发挥正功能，是摆在我们面前的深刻话题。
班上有名同学叫小凡，聪明、好动，可遇事不动脑，经常爱搞些恶作剧，是班上有名的“小捣蛋”。简单的说服教育对他而言总是以失败告终。记得有一次，我让班上一名学习较吃力的学生到办公室补课，走到中途被小凡劫了下来，书本被扔了老远，铅笔盒被强行“没收”，还说了一些讥讽的话。事后，我并未采取“重批法”，而是与他共同商议解决问题的办法。他主动说要写篇检查，我摇头说没新意；他说要向对方鞠躬道歉，我说作用不大；他转转眼珠又有了主意：我给他补课如何？他的想法使我茅塞顿开，连忙说：“太妙了！你的办法真多，要是用在有意义的事情上，那会多么了不起呀！”这句话对他的触动很大。接下来，他主动要求换位子，与那名同学同桌。课上与他一起讨论，课下帮他解难题。几周后，那名同学有了明显进步，小凡在思想上也有了很大的飞跃。他在日记中写道：“此事给我的教育很深。我要做一个乐于助人的孩子。帮助别人是件快乐的事。”我给他的评语是：“这才是非凡的你！”我想：小凡只是千万名学生的一个缩影，他们在漫长的人生道路上，还会犯错误，还会走弯路，但每一次犯错后，又将是一次崭新的开始。孩子在成长过程中“犯错”不是一件坏事，他们在改正错误的过程中完成自我教育。师者，并非只是为学生传授知识的工具，而应是他们置身茫茫大海的导航员。对于学生的错误，要科学地分析，巧妙地处理，发挥其闪光的一面。
开展“培养责任感”系列活动
人的责任意识决定着他一生的发展，而我身边的许多问题学生身上缺乏责任感。我发现班级中那些在各方面表现突出的学生，成功的原因是对任何事都比较上心，做事负责任。而那些做事缺乏耐心，事事都不上心的孩子，他们身上或多或少地存在着问题。父母过分保护，娇宠溺爱，事事代劳的现象十分普遍，孩子从小在这样的环境中成长，以自我为中心，习惯把责任都推给父母，推给他人，久而久之，势必淡化对学习、对家庭、对社会所应负的责任。为此，我开展了培养学生责任感的系列教育活动，最终使学生达到自我教育的目的。
三个阶段的系列教育活动如下。
第一阶段：确定责任岗，完成调查问卷，统计调查结果。查找自己责任心不强的地方，针对自己的不足选定责任岗，如按时完成作业岗、值日岗、刷碗岗等；依据岗位的特点设计出形式多样的责任卡，内容包括：责任岗的名称、设岗原因、执行举措等方面。最后，将责任卡再张贴到班级的“责任加油站”中，以便激励学生完成自己设立的责任岗，实现自己的承诺。
第二阶段：体验阶段。学生每天坚持责任体验，写体验日记并请家长参与，写上自己的意见及对孩子的鼓励。每天交流体验日记，老师在责任日记中与学生进行交流与沟通，评语更具激励，同时给学生提出更高的目标和举措。
第三阶段：召开主题班会，汇报成果，升华学生的责任意识。
班会设计力图实现以学生为主体的理念。班会无论是从内容上，还是形式上，都来自于学生。我们设立了一个“好点子”征集箱，为学生提供一个创造的空间，因为我相信孩子天生就是创造家。从环节的设计到主持人的选择都是由他们自己决定的。班会课上，多媒体的制作也是学生的作品。虽然录像采集得有些模糊，但都是学生自己亲手做的，是大家智慧的结晶与创造。所有的环节都是从责任体验活动中选材，再依据学生选材创编各种交流活动。如体验日记的交流、系列短剧、学生自己的责任格言等。以学生为主体，让每个孩子都参与其中。有主持人与学生之间的生生互动，也有教师与学生的互动，如根据学生创编的格言，老师自编一首小诗，老师创编的格言与学生一起共勉，这样既升华了主题，又给学生留下了终生难忘的记忆，使责任成为他们人生的品质。
通过一些列的活动，责任感教育取得了实效。寒假归来，学生们交来了责任日记，我欣喜地发现了他们身上的变化。
小宣同学平时在与家人聚餐时，总喜欢把自己爱吃的食物夹到自己的盘中独享，今年春节他为自己设立了一个“礼仪岗”。她很有礼貌地为长辈拜年，婉言谢绝压岁钱。在餐桌上，他先请长辈夹菜，还学会了待人接物。小硕同学更具有“与时俱进”的精神，她设立了“安全燃放岗”，随时提醒家人和身边的人注意安全燃放鞭炮。小青同学为爸爸妈妈设立了“拿鞋岗”，每天都自觉地履行着拿鞋的责任，还用自己的压岁钱为爸爸妈妈买来了新拖鞋……
人的一生离不开自我教育。教育的形式多样，包括学校教育、家庭教育、社会教育，但各类教育都要受个体自我教育的影响。学校中的班级活动为培养学生自我教育的能力搭设了平台，促进了学生自我教育意识的形成与发展。
“生命是柔软而鲜活的，生命的发展不仅需要用理性教育观念作基础，更需要在鲜活的真实情境中去灵活运用教育的智慧，让教育更贴近学生，更具有实效性。■
要提高学生自我教育能力，班级管理是最好的途径。班级管理的任何工作都要从教育人、提高人的素质角度去考虑。班级管理应体现“民主”、“平等”、“开放”的原则，激活学生自我教育的意识，把道德认识自觉地转化为道德行为。
班级管理应该是在班主任的指导下，让学生自己去实施管理，从而培养和提高学生自我教育的能力。师爱区别于母爱之处就在于师爱更理智、更科学：一个优秀的班主任不应是事无巨细地管好班级，做好每一件事；一个优秀的班主任应该是让学生学会做一切该做的事，让学生去参与、去发展。只有这样，班级的管理才能实现主体性管理，我们的教育才能发挥功能。
班干部培养“三步曲”
班主任是管理者，必须会用人。在我眼中，每位学生都是人才。虽然有的学生不够完美，但我能用“放大镜”发现他们身上的闪光点。
我每接一个新班，便会进行班干部选拔三步曲：第一步，召开首届“竞选班委新闻发布会”，会上颁布竞选的意向，如职位、职责、履职时间等，这是我与新班学生相识、相知的良机，借此去挖掘更多的教育资源；第二步，“竞职演说”，为学生搭设舞台，锻炼胆量，发挥特长，培养能力，再投票选举；第三步，每名干部履职三个月，并将工作经历记录到“履职历程册”中，其实，这本册子就是学生的成长簿。一个学期将更换两次班委，一年下来，每个孩子就都有了一次当“官”的体验，在“执政”的阶段，学生们不断地改正自己的缺点，逐步构建了一个和谐、向上的集体。
抓住个案教育时机，培养学生自我教育的能力
我们衡量人的标准通常是：不犯错误为最好，没有任何缺陷为最佳，“错误”对一个人的发展只有负功能而没有正功能。其实，人的一生注定要与“错误”相伴，与“完美”相距甚远。错误是贯穿于认识过程的必然产物，是限于人的认识能力而无法排除的客观现实。对于缺少实践经验，涉事不深的孩童犯错误更是随处可见。如何正视“犯错误”，能否让它发挥正功能，是摆在我们面前的深刻话题。
班上有名同学叫小凡，聪明、好动，可遇事不动脑，经常爱搞些恶作剧，是班上有名的“小捣蛋”。简单的说服教育对他而言总是以失败告终。记得有一次，我让班上一名学习较吃力的学生到办公室补课，走到中途被小凡劫了下来，书本被扔了老远，铅笔盒被强行“没收”，还说了一些讥讽的话。事后，我并未采取“重批法”，而是与他共同商议解决问题的办法。他主动说要写篇检查，我摇头说没新意；他说要向对方鞠躬道歉，我说作用不大；他转转眼珠又有了主意：我给他补课如何？他的想法使我茅塞顿开，连忙说：“太妙了！你的办法真多，要是用在有意义的事情上，那会多么了不起呀！”这句话对他的触动很大。接下来，他主动要求换位子，与那名同学同桌。课上与他一起讨论，课下帮他解难题。几周后，那名同学有了明显进步，小凡在思想上也有了很大的飞跃。他在日记中写道：“此事给我的教育很深。我要做一个乐于助人的孩子。帮助别人是件快乐的事。”我给他的评语是：“这才是非凡的你！”我想：小凡只是千万名学生的一个缩影，他们在漫长的人生道路上，还会犯错误，还会走弯路，但每一次犯错后，又将是一次崭新的开始。孩子在成长过程中“犯错”不是一件坏事，他们在改正错误的过程中完成自我教育。师者，并非只是为学生传授知识的工具，而应是他们置身茫茫大海的导航员。对于学生的错误，要科学地分析，巧妙地处理，发挥其闪光的一面。
开展“培养责任感”系列活动
人的责任意识决定着他一生的发展，而我身边的许多问题学生身上缺乏责任感。我发现班级中那些在各方面表现突出的学生，成功的原因是对任何事都比较上心，做事负责任。而那些做事缺乏耐心，事事都不上心的孩子，他们身上或多或少地存在着问题。父母过分保护，娇宠溺爱，事事代劳的现象十分普遍，孩子从小在这样的环境中成长，以自我为中心，习惯把责任都推给父母，推给他人，久而久之，势必淡化对学习、对家庭、对社会所应负的责任。为此，我开展了培养学生责任感的系列教育活动，最终使学生达到自我教育的目的。
三个阶段的系列教育活动如下。
第一阶段：确定责任岗，完成调查问卷，统计调查结果。查找自己责任心不强的地方，针对自己的不足选定责任岗，如按时完成作业岗、值日岗、刷碗岗等；依据岗位的特点设计出形式多样的责任卡，内容包括：责任岗的名称、设岗原因、执行举措等方面。最后，将责任卡再张贴到班级的“责任加油站”中，以便激励学生完成自己设立的责任岗，实现自己的承诺。
第二阶段：体验阶段。学生每天坚持责任体验，写体验日记并请家长参与，写上自己的意见及对孩子的鼓励。每天交流体验日记，老师在责任日记中与学生进行交流与沟通，评语更具激励，同时给学生提出更高的目标和举措。
第三阶段：召开主题班会，汇报成果，升华学生的责任意识。
班会设计力图实现以学生为主体的理念。班会无论是从内容上，还是形式上，都来自于学生。我们设立了一个“好点子”征集箱，为学生提供一个创造的空间，因为我相信孩子天生就是创造家。从环节的设计到主持人的选择都是由他们自己决定的。班会课上，多媒体的制作也是学生的作品。虽然录像采集得有些模糊，但都是学生自己亲手做的，是大家智慧的结晶与创造。所有的环节都是从责任体验活动中选材，再依据学生选材创编各种交流活动。如体验日记的交流、系列短剧、学生自己的责任格言等。以学生为主体，让每个孩子都参与其中。有主持人与学生之间的生生互动，也有教师与学生的互动，如根据学生创编的格言，老师自编一首小诗，老师创编的格言与学生一起共勉，这样既升华了主题，又给学生留下了终生难忘的记忆，使责任成为他们人生的品质。
通过一些列的活动，责任感教育取得了实效。寒假归来，学生们交来了责任日记，我欣喜地发现了他们身上的变化。
小宣同学平时在与家人聚餐时，总喜欢把自己爱吃的食物夹到自己的盘中独享，今年春节他为自己设立了一个“礼仪岗”。她很有礼貌地为长辈拜年，婉言谢绝压岁钱。在餐桌上，他先请长辈夹菜，还学会了待人接物。小硕同学更具有“与时俱进”的精神，她设立了“安全燃放岗”，随时提醒家人和身边的人注意安全燃放鞭炮。小青同学为爸爸妈妈设立了“拿鞋岗”，每天都自觉地履行着拿鞋的责任，还用自己的压岁钱为爸爸妈妈买来了新拖鞋……
人的一生离不开自我教育。教育的形式多样，包括学校教育、家庭教育、社会教育，但各类教育都要受个体自我教育的影响。学校中的班级活动为培养学生自我教育的能力搭设了平台，促进了学生自我教育意识的形成与发展。
“生命是柔软而鲜活的，生命的发展不仅需要用理性教育观念作基础，更需要在鲜活的真实情境中去灵活运用教育的智慧，让教育更贴近学生，更具有实效性。■