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摘要： 讨论式教学是大学英语教学改革的有效途径之一，其可以弥补传统讲授式教学法的诸多不足，促进大学英语“用英语交流信息”的培养目标的实现。大学英语教师在运用讨论式教学法时，应依其要义科学组织好准备阶段、实施阶段和评价阶段等教学环节。
关键词： 大学英语教学讨论式教学教学改革
一、当前大学英语教学中存在的问题
在当前大学英语教学中，教师广泛使用的教学方法是传统讲授式教学法。虽然传统讲授式教学对知识的传承起到了重要作用，但缺陷也越来越明显。第一，在传统讲授式教学中，师生间、学生相互间缺少交流；第二，强调教师的作用，忽视学生的主动性，使得学生没有机会参与发现、理解和解决实际问题，无法形成自己独立思考、理性思辨的能力；第三，课堂评价和成绩考核方法落后，长期沿用“一卷定终身”的方式，不利于学生综合素质的培养。因此，传统讲授式教学法下的大学英语教学，较难实现大学英语培养目标从“以英语为工具获取本专业的信息”向“用英语交流信息”的巨大转变。对大学英语课程教学模式进行改革，培养出适应实际工作需要的能用英语交流信息的高素质人才，迫在眉睫。
二、大学英语教学开展讨论式教学的必要性
（一）讨论式教学法的概念及特点
讨论式教学法是和传统讲授式教学法相对应的概念。讨论式教学法，就是将“讨论”作为一种方法运用于教学，通过教师预先的设计与组织及学生课前的预习与思考，课堂上学生就某一问题各抒己见，从而形成师生之间、学生之间相互探讨、相互辩驳的教学互动状态，将学生从被动接受知识变为主动探究的一种教学方法。这种教学方法是现代教育理念自然衍生出的一种教学方法，是基于现代教育理念所进行的一种教学实践。
讨论式教学法的特点有：第一，讨论式教学法是一种平等、尊重个体意识的教学方法。在传统讲授式教学中，教师上课仅仅是一个传授知识的过程，学生仅被当做是接受知识的容器，而不是学习的主体。而讨论式教学过程中，师生之间、学生之间可就问题进行平等对话，学生的自主性、创造性和个体意识会得到应有的尊重。第二，讨论式教学法是一种注重实践、研究、创造，注重综合能力培养的教学法。在讨论式教学中，每个人都是主动探求、发现和体验知识的参与者，学生始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。在讨论过程中，学生的思维产生碰撞，潜能得到发挥，在就问题相互质疑、共同探讨时，学生的心理素质、学习技巧、研究能力和表达能力等得到培养和提高。第三，讨论式教学法是一种开放的教学方法。讨论必然会打破课本知识的框架，促使每个人利用课余时间更深入地探究理论知识和更广泛地研究社会生活。同时，充分讨论也会打开每个人的心扉，使每个参与者都学会理解别人并实现心灵沟通。
（二）讨论式教学法是当今英语教学的客观要求
当今的英语学习，对于英语听说能力和有效交流能力的要求比以往任何时候都更高。而满足这些要求的最合适的课堂教学方法就是讨论式教学法。这是由讨论式教学法自身突出听说能力培养，注重交流和表达能力的客观特点决定的。同时，当前的大多大学英语教材，编写时都非常重视课程各个环节的讨论，要求将讨论式教学贯穿于整个英语教学之中。
（三）讨论式教学法可以弥补传统讲授式教学法的诸多不足。
传统的大学英语教学方法是以教师讲解、示范为主，导致许多学生疲于应付老师，养成被动的学习习惯。最终，难以或根本无法以目的语言的习惯方式表达自己的思想，達到与人交流的目的。而在大学英语课程教学中积极探索与开展讨论式教学，不仅可以实现课堂教学的平等、开放，而且可以大大增强学生的主体意识，提高学生英语学习的主动性、积极性，有助于产生浓厚的英语学习兴趣，形成较持久而活跃的课堂气氛。
（四）讨论式教学法是提高学生英语水平的必要条件
讨论式教学方法是一种活泼生动的教学方法，较之传统讲授式教学法，其更有利于改变学生先前养成的在应试教育中应付书面考试为主要目的的学习习惯，从而真正提高学生实际应用英语进行灵活、得体的交流的能力和终身学习能力。
三、大学英语教学中讨论式教学的具体实施过程
在大学英语教学中开展讨论式教学，应该遵循讨论式教学的要义，科学组织好准备阶段、讨论阶段和评价阶段等教学环节。
（一）准备阶段
在讨论式教学中，课前准备工作是否充分直接决定课堂讨论质量的优劣，包括教师的准备和学生的准备两个方面。
教师在准备阶段首先要设计讨论主题，这是运用讨论式教学法实现教学目标的重要前提。在主题设计中，应注意主题的具体性、准确性、启发性、适应性、兴趣性和开放性；同时，教师应鼓励学生参与讨论主题的设计。其次，教师应针对讨论主题给出参考资料目录及获取途径，这是学生课前进行准备的重要保障。参考资料应包括与讨论主题相关的原始资料、拓展阅读资料等。再次，教师应根据讨论主题的难易程度，以面谈、QQ群讨论、微薄、微信等多种方式对学生进行辅导。最后，教师应根据讨论主题对学生进行分组，合理分组非常必要，每组成员的数量及其英语水平应均匀分布，以促进组内成员的相互帮助和各组之间的有益竞争，每组以6～8人为宜。
学生在准备阶段主要是根据讨论主题和参考资料进行深入细致的阅读，并拟定讨论提纲或发言稿。
（二）讨论阶段
课堂讨论是整个讨论式教学过程中最重要的环节。这一阶段，应注意以下问题：第一，教师应坚持学生主体原则，即要充分相信学生，让学生各抒己见，畅所欲言，不一味让学生按自己的设想行事，不做学生发言的裁判，但对学生讨论时表现出的优点及时给予肯定与鼓励。第二，充分发挥教师的主导作用，即针对讨论主题作必要的分析说明和适当引导。教师可以讨论者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，并提供多角度思路，从而引导讨论走向深入。第三，在课堂组织方式上，应根据讨论主题适时变化。如就人数而言，可选择小组讨论、大组讨论和先小组后大组讨论等；就讨论方式而言，可选择辩论式、咨询式、情景式和换位式等。
（三）评价阶段
在课堂讨论后，教师应对讨论作出归纳与评价。在评价中应充分鼓励学生，对学生的独到见解予以表扬，让学生体验到主动参与学习的乐趣。通过归纳和总结，讨论的主题得到深化，学生对知识的认识得到增强，同时也可以更加清楚地指出需要进一步思考的问题。
参考文献：
［1］斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德，斯蒂芬·普瑞斯基尔.讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.
［2］关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法［M］.北京：中国和平出版社，2000.
［3］杜华良.运用小组讨论式教学提高大学生英语综合能力的研究与实践［J］.湖北教育学院学报，2006（11）.
［4］林爱玉.试析《新编大学英语》的讨论式教学［J］.鸡西大学学报，2006（2）.
关键词： 大学英语教学讨论式教学教学改革
一、当前大学英语教学中存在的问题
在当前大学英语教学中，教师广泛使用的教学方法是传统讲授式教学法。虽然传统讲授式教学对知识的传承起到了重要作用，但缺陷也越来越明显。第一，在传统讲授式教学中，师生间、学生相互间缺少交流；第二，强调教师的作用，忽视学生的主动性，使得学生没有机会参与发现、理解和解决实际问题，无法形成自己独立思考、理性思辨的能力；第三，课堂评价和成绩考核方法落后，长期沿用“一卷定终身”的方式，不利于学生综合素质的培养。因此，传统讲授式教学法下的大学英语教学，较难实现大学英语培养目标从“以英语为工具获取本专业的信息”向“用英语交流信息”的巨大转变。对大学英语课程教学模式进行改革，培养出适应实际工作需要的能用英语交流信息的高素质人才，迫在眉睫。
二、大学英语教学开展讨论式教学的必要性
（一）讨论式教学法的概念及特点
讨论式教学法是和传统讲授式教学法相对应的概念。讨论式教学法，就是将“讨论”作为一种方法运用于教学，通过教师预先的设计与组织及学生课前的预习与思考，课堂上学生就某一问题各抒己见，从而形成师生之间、学生之间相互探讨、相互辩驳的教学互动状态，将学生从被动接受知识变为主动探究的一种教学方法。这种教学方法是现代教育理念自然衍生出的一种教学方法，是基于现代教育理念所进行的一种教学实践。
讨论式教学法的特点有：第一，讨论式教学法是一种平等、尊重个体意识的教学方法。在传统讲授式教学中，教师上课仅仅是一个传授知识的过程，学生仅被当做是接受知识的容器，而不是学习的主体。而讨论式教学过程中，师生之间、学生之间可就问题进行平等对话，学生的自主性、创造性和个体意识会得到应有的尊重。第二，讨论式教学法是一种注重实践、研究、创造，注重综合能力培养的教学法。在讨论式教学中，每个人都是主动探求、发现和体验知识的参与者，学生始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。在讨论过程中，学生的思维产生碰撞，潜能得到发挥，在就问题相互质疑、共同探讨时，学生的心理素质、学习技巧、研究能力和表达能力等得到培养和提高。第三，讨论式教学法是一种开放的教学方法。讨论必然会打破课本知识的框架，促使每个人利用课余时间更深入地探究理论知识和更广泛地研究社会生活。同时，充分讨论也会打开每个人的心扉，使每个参与者都学会理解别人并实现心灵沟通。
（二）讨论式教学法是当今英语教学的客观要求
当今的英语学习，对于英语听说能力和有效交流能力的要求比以往任何时候都更高。而满足这些要求的最合适的课堂教学方法就是讨论式教学法。这是由讨论式教学法自身突出听说能力培养，注重交流和表达能力的客观特点决定的。同时，当前的大多大学英语教材，编写时都非常重视课程各个环节的讨论，要求将讨论式教学贯穿于整个英语教学之中。
（三）讨论式教学法可以弥补传统讲授式教学法的诸多不足。
传统的大学英语教学方法是以教师讲解、示范为主，导致许多学生疲于应付老师，养成被动的学习习惯。最终，难以或根本无法以目的语言的习惯方式表达自己的思想，達到与人交流的目的。而在大学英语课程教学中积极探索与开展讨论式教学，不仅可以实现课堂教学的平等、开放，而且可以大大增强学生的主体意识，提高学生英语学习的主动性、积极性，有助于产生浓厚的英语学习兴趣，形成较持久而活跃的课堂气氛。
（四）讨论式教学法是提高学生英语水平的必要条件
讨论式教学方法是一种活泼生动的教学方法，较之传统讲授式教学法，其更有利于改变学生先前养成的在应试教育中应付书面考试为主要目的的学习习惯，从而真正提高学生实际应用英语进行灵活、得体的交流的能力和终身学习能力。
三、大学英语教学中讨论式教学的具体实施过程
在大学英语教学中开展讨论式教学，应该遵循讨论式教学的要义，科学组织好准备阶段、讨论阶段和评价阶段等教学环节。
（一）准备阶段
在讨论式教学中，课前准备工作是否充分直接决定课堂讨论质量的优劣，包括教师的准备和学生的准备两个方面。
教师在准备阶段首先要设计讨论主题，这是运用讨论式教学法实现教学目标的重要前提。在主题设计中，应注意主题的具体性、准确性、启发性、适应性、兴趣性和开放性；同时，教师应鼓励学生参与讨论主题的设计。其次，教师应针对讨论主题给出参考资料目录及获取途径，这是学生课前进行准备的重要保障。参考资料应包括与讨论主题相关的原始资料、拓展阅读资料等。再次，教师应根据讨论主题的难易程度，以面谈、QQ群讨论、微薄、微信等多种方式对学生进行辅导。最后，教师应根据讨论主题对学生进行分组，合理分组非常必要，每组成员的数量及其英语水平应均匀分布，以促进组内成员的相互帮助和各组之间的有益竞争，每组以6～8人为宜。
学生在准备阶段主要是根据讨论主题和参考资料进行深入细致的阅读，并拟定讨论提纲或发言稿。
（二）讨论阶段
课堂讨论是整个讨论式教学过程中最重要的环节。这一阶段，应注意以下问题：第一，教师应坚持学生主体原则，即要充分相信学生，让学生各抒己见，畅所欲言，不一味让学生按自己的设想行事，不做学生发言的裁判，但对学生讨论时表现出的优点及时给予肯定与鼓励。第二，充分发挥教师的主导作用，即针对讨论主题作必要的分析说明和适当引导。教师可以讨论者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，并提供多角度思路，从而引导讨论走向深入。第三，在课堂组织方式上，应根据讨论主题适时变化。如就人数而言，可选择小组讨论、大组讨论和先小组后大组讨论等；就讨论方式而言，可选择辩论式、咨询式、情景式和换位式等。
（三）评价阶段
在课堂讨论后，教师应对讨论作出归纳与评价。在评价中应充分鼓励学生，对学生的独到见解予以表扬，让学生体验到主动参与学习的乐趣。通过归纳和总结，讨论的主题得到深化，学生对知识的认识得到增强，同时也可以更加清楚地指出需要进一步思考的问题。
参考文献：
［1］斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德，斯蒂芬·普瑞斯基尔.讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.
［2］关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法［M］.北京：中国和平出版社，2000.
［3］杜华良.运用小组讨论式教学提高大学生英语综合能力的研究与实践［J］.湖北教育学院学报，2006（11）.
［4］林爱玉.试析《新编大学英语》的讨论式教学［J］.鸡西大学学报，2006（2）.