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【摘要】针对生活化教学在小学数学教学中的应用进行分析，阐述了开展小学数学教学过程中，首先要使教学内容生活化，其次是引导学生思维的生活化，最后是充分发掘生活中的数学知识，进而激发学生学习数学的兴趣，让学生积极主动的进行数学知识的学习。小学数学教学 学习兴趣 生活化随着新课改的不断深入，学生学习兴趣的培养越来越受到教育者的关注，生活化教学模式对于提升学生学习兴趣具有显著效果。尤其是小学数学，数学课本的内容较为抽象，小学生缺乏一定的逻辑思维能力，因此将生活中的实际例子引入到小学数学教学中意义深远。
【关键词】生活化教学 小学数学 一言一行皆数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0116-02
改革开放以来，我国不断在推进数学教学生活化。《基础教育课程改革纲要》、《义务教育教学课程标准》等都在强调，教育要贴近生活的实际，体现学生身心发展特点。相关的理论研究也颇有成果。但在实践中却仍然存在诸多误区，许多教师对教学生活化的认识不够全面和深刻。举个简单的例子。在小学数学“认识人民币”的教学环节中，有的教师将数学教学生活化理解成“数学”和“生活”的简单并列而忽视了二者的内在联系。课堂上能够教会同学认识和辨别不同面值的人民币，但是效果仅止于此，仍然有很多学生无法掌握生活中使用人民币的规则和方法，这实际上并没有实现教育生活化的目的。现实中这样的例子比比皆是。我国目前小学教学生活化的误区几种表现在教育理念、教学内容两个层面。在教育理念上表现为对“数学”与“生活”关系的理解不深，在教学内容上表现为生活元素形式化。
一、教学内容生活化
教師在开展小学数学教学的过程中，使教学内容生活化，有利于吸引学生的注意力，令学生产生一种“我要学”的思想。和传统教学方式相比较，新课改主张以学生现有的生活作为知识背景，教学过程中所追求的目标要和学生的实际生活相关联，这样就能使学生对所学知识产生浓厚兴趣，从而其积极性被激发，自主进行数学知识的学习。同时，小学数学教师在实施生活化教学模式的过程中，需要注意以学生熟悉的生活元素作为主线，站在生活化教学理念的角度分析，科学使用小学数学教材，不仅是简单的将教材中的内容灌输给学生，还要将生活中的情境和教材中的知识相互结合，从而让学生充分感受到数学知识就在身边，从数学的学习中感受到一定的乐趣。例如，在学习“万以内的加减法”时，教师举出现实生活中的具体实例。如某个学生家中买了一台彩电，一台洗衣机，家长身上一共带一万元现金，减去这些商品所用的钱，还剩多少钱？这样简单的实例恰恰和学生的生活实际相关联，通过这一情境的创设，极大激起了学生的学习兴趣，进而主动进行这一问题的思考，快速解决问题。
二、思维训练生活化
培养学生的思维能力是数学教学中的一项重要目标，学生通过对小学数学的学习，逻辑思维能力得到提升，同时使学生的想象能力有所提高。思维能力和想象能力的提升，有利于学生创新能力的发展。要想实现这一目标，就需要教师在教学过程中，选择面向学生生活实践的教学内容，让学生潜移默化的接受思维上的锻炼，进而达到“润物细无声”的教学效果。进行数学教学的思维化训练过程中，教师要选择具有一定针对性的问题进行提问，所选的问题必须具备一定的思维含量，同时还要和学生的生活实际相贴切，在这一过程中，一定要注意不能和学生的生活实际相分离。例如，在学习“银行和利息”的有关知识时，教师结合生活实际进行举例。如学生过年时的压岁钱，教师将学生分成几个小组，组织学生进行小组讨论，并且让学生进行亲身体验。教师为学生创设一定的情境，让学生开展模拟存钱的活动，在此过程中，如果有条件，教师可以带领学生参观银行，让学生亲身感受银行的氛围，对不同银行的利率以及同一银行，不同存钱方式的利率做出详细记录，通过这样的方式让学生充分了解到银行利率究竟是什么。 这样的情境和学生的现实生活有着紧密的联系，充分的锻炼了学生的思维能力，并让学生有机会利用数学知识解决生活中的问题，从而让学生充分感受到数学在生活中的重要性。这样，能够进一步提升学生学习数学的积极性，同时能够让学生对这一方面理解得更加透彻。
三、日常生活数学化
以上两点讲的是数学教学生活化，然而日常生活数学化更加重要。学生的知识不仅源于书本，同时也源自生活。很多课外知识以及小学生身边所发生的实际事例蕴含着丰富的数学知识。因此教师可以利用学生的日常生活开展小学数学教学。例如，在学习“连加，连减”这一内容时，教师可以结合学生日常购物这一情境，组织学生在课堂上设置模拟超市，然后假设超市内开展促销活动，教师将超市内商品的价位表展现给学生看，并结合生活实际，如为庆贺元旦的到来，班级将要组织联欢晚会。教师将学生分成小组，分别对会场进行布置，每个小组都有不同的任务和预算，让学生到模拟超市中购物，在这一过程中，让学生思考怎样才能用最少的钱买更多的东西。通过对课堂超市的设置，让学生充分感受到生活处处有数学。学生在这一过程中，学会不同问题应当运用不同的方式解决，同一个目标的实现也可以采用不同的方法，这极大的拓宽了学生的思维面，不仅提升学生的实践能力，还有效提高了学生独立思考的能力。在实施生活化教学的过程中，教师更加强调数学的应用性，但是在数学考试的试卷中，数学知识的应用性并不是十分突出，加上部分家长过于关注学生的数学成绩，使得数学成绩显得十分重要。因此教师在开展生活化教学的过程中，同样要注重学生数学成绩的提升，在开展生活化数学教学的过程中，教师要将生活中的实际案例和数学书本中的内容进行巧妙的结合，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在开展小学数学教学过程中，要把握好生活化教学的度，结合教学内容灵活引入生活元素，进而使小学数学教学达到最佳效果。
四、结语
总而言之，新课改所倡导的教学方向是正确的，关键是教师如何具体实施。 教师在开展数学教学活动时，应当积极主动的将学生生活中的实际问题科学的引入数学课堂教学中，体现数学教学的生活化，同时要善于从生活中挖掘数学知识，从而拓宽学生的思维面。
参考文献：
[1]郭丽晶.立足生活探究数学——浅谈小学数学教学生活化[J].考试周刊， 2017（10）：49-49.
[2]许鹏.一言一行皆数学——生活化背景下的小学数学教学[M].小学生（中旬刊），2017（11）.
【关键词】生活化教学 小学数学 一言一行皆数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0116-02
改革开放以来，我国不断在推进数学教学生活化。《基础教育课程改革纲要》、《义务教育教学课程标准》等都在强调，教育要贴近生活的实际，体现学生身心发展特点。相关的理论研究也颇有成果。但在实践中却仍然存在诸多误区，许多教师对教学生活化的认识不够全面和深刻。举个简单的例子。在小学数学“认识人民币”的教学环节中，有的教师将数学教学生活化理解成“数学”和“生活”的简单并列而忽视了二者的内在联系。课堂上能够教会同学认识和辨别不同面值的人民币，但是效果仅止于此，仍然有很多学生无法掌握生活中使用人民币的规则和方法，这实际上并没有实现教育生活化的目的。现实中这样的例子比比皆是。我国目前小学教学生活化的误区几种表现在教育理念、教学内容两个层面。在教育理念上表现为对“数学”与“生活”关系的理解不深，在教学内容上表现为生活元素形式化。
一、教学内容生活化
教師在开展小学数学教学的过程中，使教学内容生活化，有利于吸引学生的注意力，令学生产生一种“我要学”的思想。和传统教学方式相比较，新课改主张以学生现有的生活作为知识背景，教学过程中所追求的目标要和学生的实际生活相关联，这样就能使学生对所学知识产生浓厚兴趣，从而其积极性被激发，自主进行数学知识的学习。同时，小学数学教师在实施生活化教学模式的过程中，需要注意以学生熟悉的生活元素作为主线，站在生活化教学理念的角度分析，科学使用小学数学教材，不仅是简单的将教材中的内容灌输给学生，还要将生活中的情境和教材中的知识相互结合，从而让学生充分感受到数学知识就在身边，从数学的学习中感受到一定的乐趣。例如，在学习“万以内的加减法”时，教师举出现实生活中的具体实例。如某个学生家中买了一台彩电，一台洗衣机，家长身上一共带一万元现金，减去这些商品所用的钱，还剩多少钱？这样简单的实例恰恰和学生的生活实际相关联，通过这一情境的创设，极大激起了学生的学习兴趣，进而主动进行这一问题的思考，快速解决问题。
二、思维训练生活化
培养学生的思维能力是数学教学中的一项重要目标，学生通过对小学数学的学习，逻辑思维能力得到提升，同时使学生的想象能力有所提高。思维能力和想象能力的提升，有利于学生创新能力的发展。要想实现这一目标，就需要教师在教学过程中，选择面向学生生活实践的教学内容，让学生潜移默化的接受思维上的锻炼，进而达到“润物细无声”的教学效果。进行数学教学的思维化训练过程中，教师要选择具有一定针对性的问题进行提问，所选的问题必须具备一定的思维含量，同时还要和学生的生活实际相贴切，在这一过程中，一定要注意不能和学生的生活实际相分离。例如，在学习“银行和利息”的有关知识时，教师结合生活实际进行举例。如学生过年时的压岁钱，教师将学生分成几个小组，组织学生进行小组讨论，并且让学生进行亲身体验。教师为学生创设一定的情境，让学生开展模拟存钱的活动，在此过程中，如果有条件，教师可以带领学生参观银行，让学生亲身感受银行的氛围，对不同银行的利率以及同一银行，不同存钱方式的利率做出详细记录，通过这样的方式让学生充分了解到银行利率究竟是什么。 这样的情境和学生的现实生活有着紧密的联系，充分的锻炼了学生的思维能力，并让学生有机会利用数学知识解决生活中的问题，从而让学生充分感受到数学在生活中的重要性。这样，能够进一步提升学生学习数学的积极性，同时能够让学生对这一方面理解得更加透彻。
三、日常生活数学化
以上两点讲的是数学教学生活化，然而日常生活数学化更加重要。学生的知识不仅源于书本，同时也源自生活。很多课外知识以及小学生身边所发生的实际事例蕴含着丰富的数学知识。因此教师可以利用学生的日常生活开展小学数学教学。例如，在学习“连加，连减”这一内容时，教师可以结合学生日常购物这一情境，组织学生在课堂上设置模拟超市，然后假设超市内开展促销活动，教师将超市内商品的价位表展现给学生看，并结合生活实际，如为庆贺元旦的到来，班级将要组织联欢晚会。教师将学生分成小组，分别对会场进行布置，每个小组都有不同的任务和预算，让学生到模拟超市中购物，在这一过程中，让学生思考怎样才能用最少的钱买更多的东西。通过对课堂超市的设置，让学生充分感受到生活处处有数学。学生在这一过程中，学会不同问题应当运用不同的方式解决，同一个目标的实现也可以采用不同的方法，这极大的拓宽了学生的思维面，不仅提升学生的实践能力，还有效提高了学生独立思考的能力。在实施生活化教学的过程中，教师更加强调数学的应用性，但是在数学考试的试卷中，数学知识的应用性并不是十分突出，加上部分家长过于关注学生的数学成绩，使得数学成绩显得十分重要。因此教师在开展生活化教学的过程中，同样要注重学生数学成绩的提升，在开展生活化数学教学的过程中，教师要将生活中的实际案例和数学书本中的内容进行巧妙的结合，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在开展小学数学教学过程中，要把握好生活化教学的度，结合教学内容灵活引入生活元素，进而使小学数学教学达到最佳效果。
四、结语
总而言之，新课改所倡导的教学方向是正确的，关键是教师如何具体实施。 教师在开展数学教学活动时，应当积极主动的将学生生活中的实际问题科学的引入数学课堂教学中，体现数学教学的生活化，同时要善于从生活中挖掘数学知识，从而拓宽学生的思维面。
参考文献：
[1]郭丽晶.立足生活探究数学——浅谈小学数学教学生活化[J].考试周刊， 2017（10）：49-49.
[2]许鹏.一言一行皆数学——生活化背景下的小学数学教学[M].小学生（中旬刊），2017（11）.