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所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”
历史课堂教学既有科学性又有艺术性,中师历史学习的过程,主要就是学生个体智力活动与教师课堂教学活动相结合的过程。因此,历史课堂教学效率的提高,必须把学生的学与教师的教有效地结合起来,从而达到事半功倍的效果。笔者结合教学实践,对提高中师历史课堂教学的有效性作粗浅的探析。
一、激发学习兴趣,促进有效教学
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的先驱,是开发智力的钥匙。有了兴趣就会入迷,就能钻进去,就会全神贯注,执着一念,专心致志,变被动为主动,满腔热忱,忘我学习,不会觉得学习是乏味之事,还可以弥补智力不足,学习就会大见成效。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”心理学研究早已证明,课上的有趣,学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考,对前面展示的真理感到惊奇和震惊。要想提高历史教学效果,必须从“激发和培养兴趣”入手。因此,一个优秀的教师在课堂教学中要注意运用各种行之有效的手段和方法加以引导,用他的一言一行,一顾一盼,举手投足,使学生学习动机始终处于激发的状态,让学生接受艺术的熏陶和爱的关怀,如沐春风,从而努力向前不断进步,将学习活动发展为一种自觉的追求活动。这样学生就会感到历史学习妙趣横生,进而就能积极主动克服困难,以苦为乐,顽强拼搏。那么,教师应该如何激发学生的兴趣呢?
(一)以生为本角色转换
学习是学生的学习,学生是学习的主体。因此,在历史教学过程中,“教”应该为“学”服务。但在实际的教学过程中,往往不是教师的教服务于学生的学,而是学生的学服从于教师的教,教师控制、主宰着全部教学进程,学生只能无条件地服从和听命于教师的安排。久而久之,学生不是把学习当作自己的事情,而是把它当作教师的事情,不是“我要学”,而是“要我学”,学生的学习动力逐步变弱,学习兴趣日益消减,学习质量不断下降。为此,教师首先必须自觉地意识到学习是学生的学习,并有效地加以引导,帮助每个学生逐步认识到学习是自己的事情,自己是学习的主人,从而产生学习的持久动力,真正对学习历史产生兴趣。
(二)让学生积极地参与历史教学过程
在教学过程中就要充分地体现学生是学习的主体。传统历史课堂教学是讲述、板书、念课文,带着学生从课文中划答案,教师充当了灌输者,而学生则充当了某种容器。学生对此反感而又无奈。《历史课程标准》主张教师要引导学生学会学习,重视和推广学生探究学习的方这样,历史教师不再是知识的灌输者,而是引导学生感知与体验历史学习过程、掌握正确探究方法的伙伴。教师可以历史为平台与载体,激发学生的学习兴趣,使学生在学习兴趣中思索、体会、成长。比如,笔者在讲解秦朝的皇权与中央官制时,让三位学生上台表演一个短剧,分别扮演秦始皇、丞相、御史大夫。短剧的主题是讨论赢政统一六国以后最高统治者的称号与权力问题。在短剧表演前,先提出问题:“皇帝的由来”是什么?皇帝制度的内容是什么?学生一边津津有味地看短剧,一边认真地寻找着问题的答案。这样,既避免了教师枯燥地讲解,调节了课堂气氛,又提高了学生的学习兴趣,增加了学生的思维含量,使学生在参与教学过程中有所收获,从而达到提高课堂教学效率的目的。
二、合理整合开发教材,促进有效教学
课程改革要求教师从课程实施者转化为课程开发者,教师需要根据自己的理解,对教材进行加工整合,赋予教材以个性化的意义,教师要从单纯的教材组织者,施教者转变为教材的研究者,开发者,尽情释放智慧,把教学内容合理地调节、整合,让学生看得懂,听得明白,感觉知识完整的美。比如,人教版《历史》必修1第16课《抗日战争》,课文有三个标题“全民族的抗战”、“日军的滔天罪行”、“抗战的胜利”,笔者在讲解的时候,把它重组为“日军的侵华与暴行”、“中国的抗战”两大标题。“中国的抗战”又分国民党的正面战场与共产党的敌后战场、中国战场与国外战场。通过这样的整合,使学生对日本的侵华与中国的抗战一目了然。再比如,在讲解八国联军侵华战争后,签订的《辛丑条约》时,提问学生:中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的?学生会把相关的知识点串连起来:鸦片战争标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会;第二次鸦片战争使中国的半殖民地半封建社会的程度加深;甲午中日战争使中国的半殖民地半封建社会的程度大大加深;《辛丑条约》标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会。让学生对中国半殖民地半封建社会化的过程有了一个完整的了解。在重新整合书本内容时,内容有跳跃性,学生为了找到教师讲解的内容,必须很认真地去阅读课本,找到问题的答案,找到了往往有一种成就感,这样,可以把学生积极地引入到教学过程中来,让学生经历从无知到有知,从不会到会的学习过程,而且,对教材必要的开发与调整,还能节约教学时间,适合学生头脑中知识的链接,衍生,提高教学的有效性。
三、创设有效问题情境,驱动学生参与
我们认为,从学生主体分析,要使学生产生行为参与,就必须有明确的行为要求指令,如观察……、制作……、讨论……、表演
……;要使学生产生思维参与,更要有明确的问题设置,以引起学生的思考,如获取……信息、描述……事物、论证……问题等等;即便是情感参与,也需要一定的问题或任务。一堂课如果没有明确的要解决的问题,没有明确的要完成的任务,那么学生的参与就会失去方向和目标。实践证明,学生课堂参与的积极性、持久性、广泛性和有效性,往往取决于是否有比较良好的学习问题和适度的学习任务。在执教人民版必修1第七单元第2课《美国1787年宪法》,我创设了以下教学问题情景。
某同学撰写介绍美国中央政府职责的历史小论文,作了如下的表述。请你指出文中的错误之处。
18世纪晚期,美国有一位总统在位期间,没经国会同意就任命一位同窗好友为最高法院的大法官,后因个人私怨,他又免了该法官的职务。后该总统为了争取连任,特意讨好选民,否定国会提出的“增加个人所得税”的立法草案,国会不服,经国会再次讨论,最后以2/3以上的总人数通过。总统很不高兴,再次行使否决权并宣布解散国会,却被最高法院的大法官宣布总统的这一行为是违宪的,该总统十分郁闷……
师::请大家找出“论文”中的错误之处。
生:……
师:请同学们根据所学的知识,画出美国中央政府三权分立、相互监督的结构示意图。
多媒体展示美国宪法“三权分立”示意图。
教师把一个学生画的示意图进行实物投影,让其他学生对示意图进行讲评,加深学生对“三权制约”原则的理解,并使学生体会到美国开国元勋们的政治智慧。
历史课堂教学既有科学性又有艺术性,中师历史学习的过程,主要就是学生个体智力活动与教师课堂教学活动相结合的过程。因此,历史课堂教学效率的提高,必须把学生的学与教师的教有效地结合起来,从而达到事半功倍的效果。笔者结合教学实践,对提高中师历史课堂教学的有效性作粗浅的探析。
一、激发学习兴趣,促进有效教学
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的先驱,是开发智力的钥匙。有了兴趣就会入迷,就能钻进去,就会全神贯注,执着一念,专心致志,变被动为主动,满腔热忱,忘我学习,不会觉得学习是乏味之事,还可以弥补智力不足,学习就会大见成效。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”心理学研究早已证明,课上的有趣,学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考,对前面展示的真理感到惊奇和震惊。要想提高历史教学效果,必须从“激发和培养兴趣”入手。因此,一个优秀的教师在课堂教学中要注意运用各种行之有效的手段和方法加以引导,用他的一言一行,一顾一盼,举手投足,使学生学习动机始终处于激发的状态,让学生接受艺术的熏陶和爱的关怀,如沐春风,从而努力向前不断进步,将学习活动发展为一种自觉的追求活动。这样学生就会感到历史学习妙趣横生,进而就能积极主动克服困难,以苦为乐,顽强拼搏。那么,教师应该如何激发学生的兴趣呢?
(一)以生为本角色转换
学习是学生的学习,学生是学习的主体。因此,在历史教学过程中,“教”应该为“学”服务。但在实际的教学过程中,往往不是教师的教服务于学生的学,而是学生的学服从于教师的教,教师控制、主宰着全部教学进程,学生只能无条件地服从和听命于教师的安排。久而久之,学生不是把学习当作自己的事情,而是把它当作教师的事情,不是“我要学”,而是“要我学”,学生的学习动力逐步变弱,学习兴趣日益消减,学习质量不断下降。为此,教师首先必须自觉地意识到学习是学生的学习,并有效地加以引导,帮助每个学生逐步认识到学习是自己的事情,自己是学习的主人,从而产生学习的持久动力,真正对学习历史产生兴趣。
(二)让学生积极地参与历史教学过程
在教学过程中就要充分地体现学生是学习的主体。传统历史课堂教学是讲述、板书、念课文,带着学生从课文中划答案,教师充当了灌输者,而学生则充当了某种容器。学生对此反感而又无奈。《历史课程标准》主张教师要引导学生学会学习,重视和推广学生探究学习的方这样,历史教师不再是知识的灌输者,而是引导学生感知与体验历史学习过程、掌握正确探究方法的伙伴。教师可以历史为平台与载体,激发学生的学习兴趣,使学生在学习兴趣中思索、体会、成长。比如,笔者在讲解秦朝的皇权与中央官制时,让三位学生上台表演一个短剧,分别扮演秦始皇、丞相、御史大夫。短剧的主题是讨论赢政统一六国以后最高统治者的称号与权力问题。在短剧表演前,先提出问题:“皇帝的由来”是什么?皇帝制度的内容是什么?学生一边津津有味地看短剧,一边认真地寻找着问题的答案。这样,既避免了教师枯燥地讲解,调节了课堂气氛,又提高了学生的学习兴趣,增加了学生的思维含量,使学生在参与教学过程中有所收获,从而达到提高课堂教学效率的目的。
二、合理整合开发教材,促进有效教学
课程改革要求教师从课程实施者转化为课程开发者,教师需要根据自己的理解,对教材进行加工整合,赋予教材以个性化的意义,教师要从单纯的教材组织者,施教者转变为教材的研究者,开发者,尽情释放智慧,把教学内容合理地调节、整合,让学生看得懂,听得明白,感觉知识完整的美。比如,人教版《历史》必修1第16课《抗日战争》,课文有三个标题“全民族的抗战”、“日军的滔天罪行”、“抗战的胜利”,笔者在讲解的时候,把它重组为“日军的侵华与暴行”、“中国的抗战”两大标题。“中国的抗战”又分国民党的正面战场与共产党的敌后战场、中国战场与国外战场。通过这样的整合,使学生对日本的侵华与中国的抗战一目了然。再比如,在讲解八国联军侵华战争后,签订的《辛丑条约》时,提问学生:中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的?学生会把相关的知识点串连起来:鸦片战争标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会;第二次鸦片战争使中国的半殖民地半封建社会的程度加深;甲午中日战争使中国的半殖民地半封建社会的程度大大加深;《辛丑条约》标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会。让学生对中国半殖民地半封建社会化的过程有了一个完整的了解。在重新整合书本内容时,内容有跳跃性,学生为了找到教师讲解的内容,必须很认真地去阅读课本,找到问题的答案,找到了往往有一种成就感,这样,可以把学生积极地引入到教学过程中来,让学生经历从无知到有知,从不会到会的学习过程,而且,对教材必要的开发与调整,还能节约教学时间,适合学生头脑中知识的链接,衍生,提高教学的有效性。
三、创设有效问题情境,驱动学生参与
我们认为,从学生主体分析,要使学生产生行为参与,就必须有明确的行为要求指令,如观察……、制作……、讨论……、表演
……;要使学生产生思维参与,更要有明确的问题设置,以引起学生的思考,如获取……信息、描述……事物、论证……问题等等;即便是情感参与,也需要一定的问题或任务。一堂课如果没有明确的要解决的问题,没有明确的要完成的任务,那么学生的参与就会失去方向和目标。实践证明,学生课堂参与的积极性、持久性、广泛性和有效性,往往取决于是否有比较良好的学习问题和适度的学习任务。在执教人民版必修1第七单元第2课《美国1787年宪法》,我创设了以下教学问题情景。
某同学撰写介绍美国中央政府职责的历史小论文,作了如下的表述。请你指出文中的错误之处。
18世纪晚期,美国有一位总统在位期间,没经国会同意就任命一位同窗好友为最高法院的大法官,后因个人私怨,他又免了该法官的职务。后该总统为了争取连任,特意讨好选民,否定国会提出的“增加个人所得税”的立法草案,国会不服,经国会再次讨论,最后以2/3以上的总人数通过。总统很不高兴,再次行使否决权并宣布解散国会,却被最高法院的大法官宣布总统的这一行为是违宪的,该总统十分郁闷……
师::请大家找出“论文”中的错误之处。
生:……
师:请同学们根据所学的知识,画出美国中央政府三权分立、相互监督的结构示意图。
多媒体展示美国宪法“三权分立”示意图。
教师把一个学生画的示意图进行实物投影,让其他学生对示意图进行讲评,加深学生对“三权制约”原则的理解,并使学生体会到美国开国元勋们的政治智慧。