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在小学课堂教学中，课堂提问是课堂教学的核心。提问可以有效吸引学生注意力，启发学生积极思维，引导学生正确思维，及时得到教学反馈，提供参与教学、互相讨论和交流的机会。同时好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率，加深对所学知识的印象。她既是一门科学，也是一门讲求策略和技巧的艺术。
一、课堂提问应遵循的原则
1.1 课堂提问的整体性、思考性、逻辑性原则。课堂提问要紧扣教材内容，围绕学习目的要求，抓住关键问题进行思考。问题必须符合小学生思维形式与规律，设问由浅入深，逻辑严密。对关键的知识点设计具有思考性，让学生通过自己的思维学习新知识，探究新规律，感受学习的乐趣。
1.2 课堂提问的实效性原则。提问有时机、有等待。课堂提问必须符合学生的认识规律和思维特点。要弄清问题性质，使用不同层次的发问形式。每节课的提问要有总体设计，提问要把握时机，选择突破口，要有启发性，要适当地进行发散性提问，培养学生灵活性和创造性。问题要有的放矢，讲究实效。
1.3 课堂提问的灵活性、趣味性原则。教学过程是一个动态的变化过程，提问要灵活,要富有情趣和吸引力,能唤起学生的好奇心，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，为学生营造创新的思维空间。
1.4 课堂提问的巧妙性。于无疑处设疑，在内容关键处设疑，激疑促思，激发学生情感，揭示其中奥秘，让课堂生动活泼。
二、传统的课堂提问存在的误区
2.1 一问一答，华而不实。 "一问一答"模式忽视对规律的揭示，问题简单僵化，不利于学生思维训练。随心所欲，随意发问，提问信口开河，影响学生正常思考。
2.2 只求标准答案，排斥求异思维，扼杀学生创造性思维火花。问答之间没有时间差，学生无时间思考。不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。
2.3 提问面向少数学生，多数学生"冷场"。问题只针对少数学生，出现课堂冷场。
三、小学课堂提问的策略和技巧
3.1 用心酝酿提问内容。课堂提问的内容应当紧扣教材，要有明确的目的，所提问题应该为课堂教学内容服务，通过这一问题要解决什么，达到什么。在新旧知识衔接处的提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。根据教材的重点和学生的认识水平和学习能力提出深浅适度、具有启发性的问题，防止问题含糊不清，要做到"问"而生"思"，"答"有所"得"，收到启发学生思考、开拓学生思路、发展联想的效果。在教学难点处的提问，针对教学难点，设计指导性提问，可以启迪学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，提炼出规律性的东西，达到加深学生对所学知识理解的目的。
3.2 准确把握提问时机。教师要善于了解学生的疑难，掌握"火候"，及时进行"解惑"。一是注意关键性，二是增强灵活性，三是注意火候。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。
3.3 关注提问对象。一是提问的面应尽可能宽广，以满足不同层次学生的学习和心理需求。二是学生对所提出的问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能够回答。三是提问要关注示范型、体验型、表现型、关注型的学生情况，让他们在课堂上也能分享到课堂成功的体验。
3.4 灵活应用提问技巧。提问形式一般有以下几种:直问，对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。曲问，有些问题原本可以照直叙述，但那样往往缺失启发性，难以启动学生的思维，学生印象不深。若改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样就能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为"为什么？""请说明理由"等，这样便于易中求深。
总之，好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用。教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。
一、课堂提问应遵循的原则
1.1 课堂提问的整体性、思考性、逻辑性原则。课堂提问要紧扣教材内容，围绕学习目的要求，抓住关键问题进行思考。问题必须符合小学生思维形式与规律，设问由浅入深，逻辑严密。对关键的知识点设计具有思考性，让学生通过自己的思维学习新知识，探究新规律，感受学习的乐趣。
1.2 课堂提问的实效性原则。提问有时机、有等待。课堂提问必须符合学生的认识规律和思维特点。要弄清问题性质，使用不同层次的发问形式。每节课的提问要有总体设计，提问要把握时机，选择突破口，要有启发性，要适当地进行发散性提问，培养学生灵活性和创造性。问题要有的放矢，讲究实效。
1.3 课堂提问的灵活性、趣味性原则。教学过程是一个动态的变化过程，提问要灵活,要富有情趣和吸引力,能唤起学生的好奇心，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，为学生营造创新的思维空间。
1.4 课堂提问的巧妙性。于无疑处设疑，在内容关键处设疑，激疑促思，激发学生情感，揭示其中奥秘，让课堂生动活泼。
二、传统的课堂提问存在的误区
2.1 一问一答，华而不实。 "一问一答"模式忽视对规律的揭示，问题简单僵化，不利于学生思维训练。随心所欲，随意发问，提问信口开河，影响学生正常思考。
2.2 只求标准答案，排斥求异思维，扼杀学生创造性思维火花。问答之间没有时间差，学生无时间思考。不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。
2.3 提问面向少数学生，多数学生"冷场"。问题只针对少数学生，出现课堂冷场。
三、小学课堂提问的策略和技巧
3.1 用心酝酿提问内容。课堂提问的内容应当紧扣教材，要有明确的目的，所提问题应该为课堂教学内容服务，通过这一问题要解决什么，达到什么。在新旧知识衔接处的提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。根据教材的重点和学生的认识水平和学习能力提出深浅适度、具有启发性的问题，防止问题含糊不清，要做到"问"而生"思"，"答"有所"得"，收到启发学生思考、开拓学生思路、发展联想的效果。在教学难点处的提问，针对教学难点，设计指导性提问，可以启迪学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，提炼出规律性的东西，达到加深学生对所学知识理解的目的。
3.2 准确把握提问时机。教师要善于了解学生的疑难，掌握"火候"，及时进行"解惑"。一是注意关键性，二是增强灵活性，三是注意火候。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。
3.3 关注提问对象。一是提问的面应尽可能宽广，以满足不同层次学生的学习和心理需求。二是学生对所提出的问题在经过充分思考的基础上能回答或基本能够回答。三是提问要关注示范型、体验型、表现型、关注型的学生情况，让他们在课堂上也能分享到课堂成功的体验。
3.4 灵活应用提问技巧。提问形式一般有以下几种:直问，对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。曲问，有些问题原本可以照直叙述，但那样往往缺失启发性，难以启动学生的思维，学生印象不深。若改变原来叙述的方式，巧设提问的角度，让学生的思路拐了一个弯，搭上桥，才能找到答案，这样就能更有效地刺激学生的大脑，激发学生的思维兴趣。反问，针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。激问，在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问，对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问，是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为"为什么？""请说明理由"等，这样便于易中求深。
总之，好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用。教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。