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网络教研团队竞赛是一项致力于促进网络环境下教师专业发展的赛事。赛项遵循体验中感悟、协作中激发智慧的设计理念，意在通过赛事感悟网络环境下教师专业发展的途径与方法，核心是打造智慧型教师发展平台。其评价指标是一个由信息化教学设计、评价信息化教学设计、可视化陈述与答辩等评分标准构成的评分组合体系，这个组合体系对应赛项的三个阶段——信息化教学设计、评价信息化教学设计、完善教学设计并作可视化陈述与答辩。
● 信息化教学设计
信息化教学设计是赛项的第一个阶段，也是网络环境下教学工作的第一步，是网络教研团队竞赛的基本载体。参赛教师从设计信息化教学方案出发，经历对兄弟团队信息化教学设计的评价，再进入修改与完善信息化教学设计的过程，最后，就信息化教学设计的“整合点”分析和从最初设计到逐步完善设计的整个过程作反思性陈述与答辩。可见，信息化教学设计是始终贯穿其中的一根主线。
从评分内容来考察，基于信息技术与课程整合十多年的实践，信息化教学设计的评价标准应该体现信息技术与课程整合实践的最新理念，力图形成信息技术与课程整合的概括和总结性的成果，能够指导一线教师深入推进“整合”实践，为国家培养具有创新精神和实践能力的创新型人才尽应有义务。因此，坚持“整合”的导向性成为第九届NOC活动网络教研团队竞赛信息化教学设计评分的基本原则之一。
另一个基本原则是务实性，即评审的可操作性。综观以往的教学设计与“整合课”的评价，内容的科学性、方法手段的艺术性、技术与资源的合理性、教态与语言的魅力等，错综复杂地交织在一起，评价的时候没有办法按条目评分，只能囫囵吞枣打一个整体的印象分，“整合”对于改变教学方式、培养创新型人才的宏观要求便在“整体印象分”中悄无声息地失踪，“整合”推进课程改革、变革教学方式也就只徒具形式上的意义了。
因此，信息化教学设计评分标准必须既坚持导向性，又坚持可操作性；既要求评委评好，又让评委在操作中好评。因此，评分标准设计努力兼顾整体性和特殊性，既方便评委打出整体印象分，又方便评委做好“整合”特殊评价，并且引入体操与跳水比赛中关于起评分与难度系数的概念，形成新的信息化教学设计评分标准，实现了从“整合课首先是一堂好课”到“整合课是一堂运用信息技术支撑学生发展的好课”的新跃迁。
新评分标准设7项一级指标：
1.教学目标的合理性（含教学重点、难点分析）。
2.学情分析。
3.过程设计的有效性（教学过程、教学环节的设计实现教学目标的程度）。
4.“整合点”在课堂教学中的地位和作用。
5.“整合”的类型。
6.资源和技术运用方式。
7.“整合”层次。
前两项与评委审阅顺序一致，方便评委一边审阅，一边打分。第3项体现整体印象，体现教学目标是否得到落实，体现“好课”评判，占40分。详见上页表1。
从第4到第7项体现对“整合”的概括和提炼。由于二级指标的配套，既方便评委在审阅教学设计之后能够轻而易举地作出评价，又坚持“整合”方向的导向性，把初期的“整合课首先是一堂好课”的认识上升到“整合课是一堂运用信息技术支撑学生发展的好课”的高度。“十二五”时期的信息技术与课程整合实践，应当在促进教学方式创新和促进学生发展方面取得新的提升。详见表2。
由于表2涉及分析“整合点”在教学中的地位和作用是否重要，涉及“整合”的类型与学生主体的发展，涉及资源和技术在“整合”中起什么样的作用，最终涉及“整合”的层次，有效地将信息技术与课程整合的宏观目标与微观目标融为一体，可以为一线教师提供深入推进“整合”实践、提升“整合”发展层次的清晰目标。
● 评价信息化教学设计
评价信息化教学设计是赛项的第二个阶段，也是促进教师发展的重要方法，是整个网络教研团队竞赛的精髓和灵魂。在“评价”这个阶段，要求参赛团队提炼兄弟团队教学设计（含课件）中的亮点，发现不足之处，提出修改完善的合理化建议。评价标准见表3。
“评价”指标看似简单明确，其实，在“提炼亮点”、“指出不足”和“合理建议”之中，凝结着新手教师成长为优秀教师的基本方法，属网络教研之精华。
首先，“提炼亮点”没有教科书类型课题所具有的标准答案，需要参赛教师调用全部理念与经验（知识）系统进行分析比较，从他人教学设计中提炼值得学习、借鉴、迁移、激发再创造的亮点，为自己的持续发展提供方法和效法榜样。应该说，这是每一位优秀教师必备的素质。另一方面，知道什么是优秀的，树立教学的“优秀”意识，才会自觉地在教学工作中追求优秀，使自己在教学实践中迅速获得提升。
其次，“指出不足”与“提炼亮点”在思维发展方面有异曲同工之妙，也需要调用全部理念与经验（知识）系统进行分析比较，从他人教学设计中发现不足。善于发现不足（问题），能为解决问题和创新发展提供必要的前提，因此有“发现问题比解决问题更加重要”之说。
其三，“合理建议”是在“指出不足”的基础上再向前迈一步。需要参赛教师动用全部智慧对兄弟团队教学设计的“不足”加以改进，提出优化教学设计的假设，努力使原本“不足”的教学环节（或步骤、过程）、教学手段（或方法），经过修改、完善而优化成为“亮点”。如此在教学实践中不断发现问题，提出解决问题的方略，必能有益于优化教学效果，也生动地体现了网络协作教研的重要性。
经历这一阶段的历练，教师的视野迅速打开，可以综合由原有的认识、经历“评价”之后得到提升的“认识”，进行新一轮教学设计反思，着手修改和完善信息化教学设计了。
● 可视化陈述与答辩
可视化陈述与答辩是网络教研团队竞赛的收官之作。既要反映教师参赛的成果收获，又要展示教师的语言、教态和可视化表达能力，可谓网络环境下教师素养的综合考核。这一阶段的赛事由两部分组成：一是由参赛教师用可视化方式陈述：①本团队最终完成的信息化教学设计较第一稿教学设计有哪些实质性提高；②“整合”设计在课堂教学中的地位和作用。此外，还要考查语言表达与教态、计算机操作与可视化效果等。要求简明扼要、条理清晰、给人印象深刻。二是由参赛教师回答评委提出的问题。详见上页表4。
在陈述与答辩之前，需要在评价兄弟团队信息化教学设计的基础上修改、完善原教学设计方案（包括课件）。修改、完善教学设计是网络协作激发教育智慧的归宿，通过创作信息化教学设计方案，评价兄弟团队信息化教学设计，阅览兄弟团队对自己的信息化教学设计所作的评价，教师的视野进一步得到拓展，这时候，可以站在更高的角度审视自己原先的教学设计，开展新一轮分析比较与抽象思维提炼，确认设计中的亮点与不足，把新的设计理念、方法浸润到教学设计之中。如果不做修改完善，在陈述与答辩阶段根本无法陈述“实质性提高”的问题。
关于陈述“实质性提高”的问题，要求阐述最终完成的教学设计较原教学设计是否有明显提升，是否有利于优化课堂教学目标的实现；教学过程中是否有精彩之处，以及精彩程度。这是一个再反思的问题，旨在促使参赛教师在完成教学设计优化之后，从理性的高度提炼参赛收获，形成结构化的认识。这种参赛收获可以是内容上的提升，也可以是方法上的感悟，因参赛者实际而各显不同，没有标准答案，完全是开放式的。
关于陈述“整合”设计在教学中的地位和作用，与教学设计评分有相同之处，也有不同之处。相同之处是，都要考虑“整合点”选择是否合理，在课堂教学中的地位是否重要；不同之处是，还要考查整合方式是否恰当，能否优化课堂教学目标实现。陈述好这两个问题，必须展示相应的教学设计或教学课件、软件或工具，这就用得着可视化呈现的方式了。
所谓可视化陈述，是指利用媒体技术简明扼要、条理清晰、给人印象深刻地阐述与展示参赛的成果与收获。大致可以从四个方面考查可视化效果：
1.视觉印象是否简洁、清晰、提纲挈领。
2.视觉呈现是否美观，且有较强的视觉冲击力，给人以深刻的印象。
3.视觉呈现是否很好地体现了设计者的传达意图，有助于优化陈述效果。
4.是否操作流畅，运行稳定。
可视化效果考查是信息技术与课程整合中的应有之义。我们平时看到有些教师把Word上的内容往PPT上一贴，自以为把要让学生知道的东西全部给了学生，可实际效果却偏偏不是，学生没有掌握多少教师呈现的东西。问题就出在可视化传达的手段没用好，效果极差。所以，信息技术与课程整合必须重视可视化表达，学会结构化思考，学会用可视化的方式实现自己的传达意图。可视化表达也是现代社会的一种工作方式，可视化表达用得好坏，会影响学生今后的工作与发展。
答辩部分主要考查主陈述人之外的其他两名参赛教师是否参与教学设计和协作是否有效。要求参赛教师善于协作商讨，回答问题针对性强、条理清晰、逻辑性强；语言规范流畅、清晰、有感情；教态亲切自然，肢体语言有助于阐述问题。
综上所述，我们不难看到，网络教研团队竞赛评分指标涉及新手教师成长为优秀教师的诸多重要素质，有教育理念与理论功底，更有教育智慧迸发；有技术素养，更有教学方法创新；有可视化传达，更有高层次思维发展；有信息技术与课程整合能力，更有网络协作感悟教师发展之路。全国各地中小学校可以借力NOC网络教研团队竞赛平台，努力打造智慧型、创新型的教师队伍。
赛项链接
网络教研团队赛项旨在倡导网络环境教学研究新方式，提升教学评价水平，促进大众教研与精英教研并行发展，实现教师生命质量的新跃迁。发挥网络主体大众化集聚教育智慧的优势，提升教师从事教学设计的能力和可视化表达的能力，提升课堂教学水平。更新教育资源观念，提升资源感悟能力，发挥网络积淀教育资源的优势，构建基于网络头脑风暴的动态优化的教学资源新体系。感悟网络环境下同侪互助、自我完善的教师专业发展方式，养成网络环境下教师专业发展习惯。通过网络环境下基于协作的信息化教学设计，基于同伴互助的评价与完善教学设计方案，基于协作与反思的可视化陈述与答辩以及基于协作再反思的问鼎等几个阶段，分别评出小学组、初中组和高中组的各学科优秀网络教研团队。
详细情况可登录http://js.noc.net.cn/查询了解。
● 信息化教学设计
信息化教学设计是赛项的第一个阶段，也是网络环境下教学工作的第一步，是网络教研团队竞赛的基本载体。参赛教师从设计信息化教学方案出发，经历对兄弟团队信息化教学设计的评价，再进入修改与完善信息化教学设计的过程，最后，就信息化教学设计的“整合点”分析和从最初设计到逐步完善设计的整个过程作反思性陈述与答辩。可见，信息化教学设计是始终贯穿其中的一根主线。
从评分内容来考察，基于信息技术与课程整合十多年的实践，信息化教学设计的评价标准应该体现信息技术与课程整合实践的最新理念，力图形成信息技术与课程整合的概括和总结性的成果，能够指导一线教师深入推进“整合”实践，为国家培养具有创新精神和实践能力的创新型人才尽应有义务。因此，坚持“整合”的导向性成为第九届NOC活动网络教研团队竞赛信息化教学设计评分的基本原则之一。
另一个基本原则是务实性，即评审的可操作性。综观以往的教学设计与“整合课”的评价，内容的科学性、方法手段的艺术性、技术与资源的合理性、教态与语言的魅力等，错综复杂地交织在一起，评价的时候没有办法按条目评分，只能囫囵吞枣打一个整体的印象分，“整合”对于改变教学方式、培养创新型人才的宏观要求便在“整体印象分”中悄无声息地失踪，“整合”推进课程改革、变革教学方式也就只徒具形式上的意义了。
因此，信息化教学设计评分标准必须既坚持导向性，又坚持可操作性；既要求评委评好，又让评委在操作中好评。因此，评分标准设计努力兼顾整体性和特殊性，既方便评委打出整体印象分，又方便评委做好“整合”特殊评价，并且引入体操与跳水比赛中关于起评分与难度系数的概念，形成新的信息化教学设计评分标准，实现了从“整合课首先是一堂好课”到“整合课是一堂运用信息技术支撑学生发展的好课”的新跃迁。
新评分标准设7项一级指标：
1.教学目标的合理性（含教学重点、难点分析）。
2.学情分析。
3.过程设计的有效性（教学过程、教学环节的设计实现教学目标的程度）。
4.“整合点”在课堂教学中的地位和作用。
5.“整合”的类型。
6.资源和技术运用方式。
7.“整合”层次。
前两项与评委审阅顺序一致，方便评委一边审阅，一边打分。第3项体现整体印象，体现教学目标是否得到落实，体现“好课”评判，占40分。详见上页表1。
从第4到第7项体现对“整合”的概括和提炼。由于二级指标的配套，既方便评委在审阅教学设计之后能够轻而易举地作出评价，又坚持“整合”方向的导向性，把初期的“整合课首先是一堂好课”的认识上升到“整合课是一堂运用信息技术支撑学生发展的好课”的高度。“十二五”时期的信息技术与课程整合实践，应当在促进教学方式创新和促进学生发展方面取得新的提升。详见表2。
由于表2涉及分析“整合点”在教学中的地位和作用是否重要，涉及“整合”的类型与学生主体的发展，涉及资源和技术在“整合”中起什么样的作用，最终涉及“整合”的层次，有效地将信息技术与课程整合的宏观目标与微观目标融为一体，可以为一线教师提供深入推进“整合”实践、提升“整合”发展层次的清晰目标。
● 评价信息化教学设计
评价信息化教学设计是赛项的第二个阶段，也是促进教师发展的重要方法，是整个网络教研团队竞赛的精髓和灵魂。在“评价”这个阶段，要求参赛团队提炼兄弟团队教学设计（含课件）中的亮点，发现不足之处，提出修改完善的合理化建议。评价标准见表3。
“评价”指标看似简单明确，其实，在“提炼亮点”、“指出不足”和“合理建议”之中，凝结着新手教师成长为优秀教师的基本方法，属网络教研之精华。
首先，“提炼亮点”没有教科书类型课题所具有的标准答案，需要参赛教师调用全部理念与经验（知识）系统进行分析比较，从他人教学设计中提炼值得学习、借鉴、迁移、激发再创造的亮点，为自己的持续发展提供方法和效法榜样。应该说，这是每一位优秀教师必备的素质。另一方面，知道什么是优秀的，树立教学的“优秀”意识，才会自觉地在教学工作中追求优秀，使自己在教学实践中迅速获得提升。
其次，“指出不足”与“提炼亮点”在思维发展方面有异曲同工之妙，也需要调用全部理念与经验（知识）系统进行分析比较，从他人教学设计中发现不足。善于发现不足（问题），能为解决问题和创新发展提供必要的前提，因此有“发现问题比解决问题更加重要”之说。
其三，“合理建议”是在“指出不足”的基础上再向前迈一步。需要参赛教师动用全部智慧对兄弟团队教学设计的“不足”加以改进，提出优化教学设计的假设，努力使原本“不足”的教学环节（或步骤、过程）、教学手段（或方法），经过修改、完善而优化成为“亮点”。如此在教学实践中不断发现问题，提出解决问题的方略，必能有益于优化教学效果，也生动地体现了网络协作教研的重要性。
经历这一阶段的历练，教师的视野迅速打开，可以综合由原有的认识、经历“评价”之后得到提升的“认识”，进行新一轮教学设计反思，着手修改和完善信息化教学设计了。
● 可视化陈述与答辩
可视化陈述与答辩是网络教研团队竞赛的收官之作。既要反映教师参赛的成果收获，又要展示教师的语言、教态和可视化表达能力，可谓网络环境下教师素养的综合考核。这一阶段的赛事由两部分组成：一是由参赛教师用可视化方式陈述：①本团队最终完成的信息化教学设计较第一稿教学设计有哪些实质性提高；②“整合”设计在课堂教学中的地位和作用。此外，还要考查语言表达与教态、计算机操作与可视化效果等。要求简明扼要、条理清晰、给人印象深刻。二是由参赛教师回答评委提出的问题。详见上页表4。
在陈述与答辩之前，需要在评价兄弟团队信息化教学设计的基础上修改、完善原教学设计方案（包括课件）。修改、完善教学设计是网络协作激发教育智慧的归宿，通过创作信息化教学设计方案，评价兄弟团队信息化教学设计，阅览兄弟团队对自己的信息化教学设计所作的评价，教师的视野进一步得到拓展，这时候，可以站在更高的角度审视自己原先的教学设计，开展新一轮分析比较与抽象思维提炼，确认设计中的亮点与不足，把新的设计理念、方法浸润到教学设计之中。如果不做修改完善，在陈述与答辩阶段根本无法陈述“实质性提高”的问题。
关于陈述“实质性提高”的问题，要求阐述最终完成的教学设计较原教学设计是否有明显提升，是否有利于优化课堂教学目标的实现；教学过程中是否有精彩之处，以及精彩程度。这是一个再反思的问题，旨在促使参赛教师在完成教学设计优化之后，从理性的高度提炼参赛收获，形成结构化的认识。这种参赛收获可以是内容上的提升，也可以是方法上的感悟，因参赛者实际而各显不同，没有标准答案，完全是开放式的。
关于陈述“整合”设计在教学中的地位和作用，与教学设计评分有相同之处，也有不同之处。相同之处是，都要考虑“整合点”选择是否合理，在课堂教学中的地位是否重要；不同之处是，还要考查整合方式是否恰当，能否优化课堂教学目标实现。陈述好这两个问题，必须展示相应的教学设计或教学课件、软件或工具，这就用得着可视化呈现的方式了。
所谓可视化陈述，是指利用媒体技术简明扼要、条理清晰、给人印象深刻地阐述与展示参赛的成果与收获。大致可以从四个方面考查可视化效果：
1.视觉印象是否简洁、清晰、提纲挈领。
2.视觉呈现是否美观，且有较强的视觉冲击力，给人以深刻的印象。
3.视觉呈现是否很好地体现了设计者的传达意图，有助于优化陈述效果。
4.是否操作流畅，运行稳定。
可视化效果考查是信息技术与课程整合中的应有之义。我们平时看到有些教师把Word上的内容往PPT上一贴，自以为把要让学生知道的东西全部给了学生，可实际效果却偏偏不是，学生没有掌握多少教师呈现的东西。问题就出在可视化传达的手段没用好，效果极差。所以，信息技术与课程整合必须重视可视化表达，学会结构化思考，学会用可视化的方式实现自己的传达意图。可视化表达也是现代社会的一种工作方式，可视化表达用得好坏，会影响学生今后的工作与发展。
答辩部分主要考查主陈述人之外的其他两名参赛教师是否参与教学设计和协作是否有效。要求参赛教师善于协作商讨，回答问题针对性强、条理清晰、逻辑性强；语言规范流畅、清晰、有感情；教态亲切自然，肢体语言有助于阐述问题。
综上所述，我们不难看到，网络教研团队竞赛评分指标涉及新手教师成长为优秀教师的诸多重要素质，有教育理念与理论功底，更有教育智慧迸发；有技术素养，更有教学方法创新；有可视化传达，更有高层次思维发展；有信息技术与课程整合能力，更有网络协作感悟教师发展之路。全国各地中小学校可以借力NOC网络教研团队竞赛平台，努力打造智慧型、创新型的教师队伍。
赛项链接
网络教研团队赛项旨在倡导网络环境教学研究新方式，提升教学评价水平，促进大众教研与精英教研并行发展，实现教师生命质量的新跃迁。发挥网络主体大众化集聚教育智慧的优势，提升教师从事教学设计的能力和可视化表达的能力，提升课堂教学水平。更新教育资源观念，提升资源感悟能力，发挥网络积淀教育资源的优势，构建基于网络头脑风暴的动态优化的教学资源新体系。感悟网络环境下同侪互助、自我完善的教师专业发展方式，养成网络环境下教师专业发展习惯。通过网络环境下基于协作的信息化教学设计，基于同伴互助的评价与完善教学设计方案，基于协作与反思的可视化陈述与答辩以及基于协作再反思的问鼎等几个阶段，分别评出小学组、初中组和高中组的各学科优秀网络教研团队。
详细情况可登录http://js.noc.net.cn/查询了解。