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摘要：教师在教学中转换自己的角色，把关注点真正放在学生的身上，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，注重“积极”“有效”“高质量”的课堂动态生成，让思想品德课充满生命气息，充满活力是我们的追求。
关键词：思想品德 课堂 动态生成 活力
新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。但是随着初中思想品德实行开卷考试以来，大多数同学对思想品德这门功课失去了兴趣。学生对教学过程中所呈现的知识理解不透、体验不深，也很难做到学以致用，课堂上呈现的是“教师讲得天花乱坠，学生听得恹恹欲睡”的情景。如何来改变这种现象呢？我在多年的教学中探讨出了一些经验，并且也进行了一系列尝试，我觉得教师在教学中转换自己的角色，把关注点真正放在学生的身上，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，注重“积极”“有效”“高质量”的课堂动态生成，我们的思想品德课就能充满生命气息，充满活力，也能收到极高的效果。
一、注重知识的趣味性，活跃课堂气氛，调节课堂节奏
“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生去寻找知识的精神力量。在课堂中紧密结合教学内容，展示一副幽默风趣的漫画，讲述一则意味深长的典故，播放一首优美动听的歌曲，让课堂丰富多彩，可以激发学生的好奇心、想象力、独立思考能力，使学生觉得教师的讲课“有味”，学习的内容“有趣”，这样使学生在快乐中感受知识，才会对思想品德课从爱学到乐学最后学好。
例如，在《丰富多彩的情绪》一课中，在讲到我们每个人对一件事情的看法不同，会产生不同的情绪时，我给学生讲述了一则孕育着疑难问题而又引人入胜的故事：古代有个国王，有天晚上他做了一个很奇怪的梦。他梦见“山倒了，水枯了，花也谢了”，于是他很着急，因为他不知道这个梦是好是坏，暗示他什么。国王就到处找巫婆给他解梦，巫婆说完国王心情非常糟糕，吃不好，睡不香。于是他垂头丧气地回到了寝宫，王妃看到了，关心地问国王发生了什么事情，国王把梦又给王妃讲了一遍，王妃也帮国王解梦，听完，国王顿时高兴起来。这时我向学生提出了问题：①巫婆跟国王说了什么，让国王心情不好?(山倒了指江山要颠覆了；水枯了指民众离心，君是舟，民是水，水枯了，舟也不能行了；花谢了指好景不长了)②王妃又是怎么跟国王说的，让国王心情如此高兴?(山倒了指从此天下太平；水枯指真龙现身，国王，你是真龙天子；花谢了，花谢见果子)，学生顿时展开丰富的想象力，积极的讨论，气氛热烈。我看到每个同学都在思考，都在动脑，积极的寻求着答案，这样的情景让我感动。我想课堂教学是师生的互动，如果知识枯燥无味，就会“孤掌难鸣”，而在课堂教学中增加些趣味性，可以活跃课堂气氛，可以调节课堂节奏，还可以最大限度地提高思想品德课的效率。
二、鼓励学生自主提问，点燃学生思维的“火花”
在我们传统的课堂中，常常是教师围绕教学内容精心设计课堂提问，由几个问题环环相扣，构成整个教学过程。学生只能围绕教师提出的问题做出思考和判断，被教师设置的问题牢牢地套住，陷入“被老师追问”的被动状态，学生很少有“发问”的权利和机会。这样的教学无疑削弱了学生的问题意识和提问习惯，从而影响了学生作为主体的积极参与。如果教师把提问权交给学生，采用开放性问题、学生质疑发问策略，利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计成开放性的问题，并引导和鼓励学生进行开放性的回答，使原先教学过程中的单向交往变成双向交往或多向交往，课堂便会充满生成的活力。
我在上人教版八年级“尊重他人隐私”教学时，有学生提出“考试成绩也是个人隐私，不能告诉家长”这一问题。此时教师没有“粗暴”的把自己观念灌输，而是通过组织“考试成绩是不是隐私？”的辩论会，让学生自由辩论，唇枪舌剑，畅所欲言，发表自己的见解。变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，鼓励学生发表自己的见解，把辩论会变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生在平等愉快的气氛中学习知识，提高明辨是非的能力。通过这堂课我更深刻认识到：只要教师有着强烈的文本资源意识，钻研文本，重视对文本的再创造，架起文本和学生生活的桥梁，引发学生思维的“火花”，学生的思维就会显现出其独特性和多样性，从而大大促进教学资源的生成。
三、注重问题设计的“梯度性”，让每个学生都获得成就感
由于每个学生的智能有所差异，他们的理解方法和学习能力就有所不同，思想品德课要让每个学生都获得成就感，在问题的设计上要讲究梯度，有效地针对每个学生，使每个学生在课堂教学中都有所收获。
为了让那些基础差的学生能大胆举手回答，让他们也能获得成就感，在课堂中不妨问问一些记忆型的问题；为了让中等水平的学生独立思考，尝到解决问题的乐趣，不妨问问一些理解型的问题；为了让学习好的学生能有更多施展的空间，不妨问问一些有创造性的问题。有梯度的提问能使所有的学生有所思、有所为、有所得，同时也照顾了全体学生。如果问题缺乏足够的针对性，对学生的提问如果不看对象、不分层次，就很难达到提问的效果，还可能挫伤学生回答问题的积极性和创造性。
例如在上人教版七年级《人的生命的独特性》一课，根据不同层次学生的知识水平我设计了这样的一组问题①请大家用上准备好的印泥，在白纸上印下自己的指纹，认真仔细观察你的指纹和你同桌的指纹，得出什么结论?（每个人的指纹是不一样的，人的生命具有独特性）②人类与其它生命体相比，具有哪些独特之处？（人类懂得思考、劳动、发明、创造）③既然人类如此聪明，请大家按照“虽然没有鸟的羽翼，人也可以飞上蓝天”的模式，编写反映人类的智慧的诗句。④不同的人，不同的个性，不同的品质，就会有不同的人生之路，你今后与众不同的成长道路是怎样的？设计的问题难度逐步加深，层层递进，这也符合“因材施教”原则，同时可以较好地训练学生思维的深度，也让每个学生有发言的机会。
教师在课堂上能把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，觉得思想品德课非常有趣，从而让思想品德课插上“快乐”的翅膀，使课堂充满创新的气氛，激发学生向上的进取精神和创造力，让课堂焕发出生命的活力。
关键词：思想品德 课堂 动态生成 活力
新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。但是随着初中思想品德实行开卷考试以来，大多数同学对思想品德这门功课失去了兴趣。学生对教学过程中所呈现的知识理解不透、体验不深，也很难做到学以致用，课堂上呈现的是“教师讲得天花乱坠，学生听得恹恹欲睡”的情景。如何来改变这种现象呢？我在多年的教学中探讨出了一些经验，并且也进行了一系列尝试，我觉得教师在教学中转换自己的角色，把关注点真正放在学生的身上，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，注重“积极”“有效”“高质量”的课堂动态生成，我们的思想品德课就能充满生命气息，充满活力，也能收到极高的效果。
一、注重知识的趣味性，活跃课堂气氛，调节课堂节奏
“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生去寻找知识的精神力量。在课堂中紧密结合教学内容，展示一副幽默风趣的漫画，讲述一则意味深长的典故，播放一首优美动听的歌曲，让课堂丰富多彩，可以激发学生的好奇心、想象力、独立思考能力，使学生觉得教师的讲课“有味”，学习的内容“有趣”，这样使学生在快乐中感受知识，才会对思想品德课从爱学到乐学最后学好。
例如，在《丰富多彩的情绪》一课中，在讲到我们每个人对一件事情的看法不同，会产生不同的情绪时，我给学生讲述了一则孕育着疑难问题而又引人入胜的故事：古代有个国王，有天晚上他做了一个很奇怪的梦。他梦见“山倒了，水枯了，花也谢了”，于是他很着急，因为他不知道这个梦是好是坏，暗示他什么。国王就到处找巫婆给他解梦，巫婆说完国王心情非常糟糕，吃不好，睡不香。于是他垂头丧气地回到了寝宫，王妃看到了，关心地问国王发生了什么事情，国王把梦又给王妃讲了一遍，王妃也帮国王解梦，听完，国王顿时高兴起来。这时我向学生提出了问题：①巫婆跟国王说了什么，让国王心情不好?(山倒了指江山要颠覆了；水枯了指民众离心，君是舟，民是水，水枯了，舟也不能行了；花谢了指好景不长了)②王妃又是怎么跟国王说的，让国王心情如此高兴?(山倒了指从此天下太平；水枯指真龙现身，国王，你是真龙天子；花谢了，花谢见果子)，学生顿时展开丰富的想象力，积极的讨论，气氛热烈。我看到每个同学都在思考，都在动脑，积极的寻求着答案，这样的情景让我感动。我想课堂教学是师生的互动，如果知识枯燥无味，就会“孤掌难鸣”，而在课堂教学中增加些趣味性，可以活跃课堂气氛，可以调节课堂节奏，还可以最大限度地提高思想品德课的效率。
二、鼓励学生自主提问，点燃学生思维的“火花”
在我们传统的课堂中，常常是教师围绕教学内容精心设计课堂提问，由几个问题环环相扣，构成整个教学过程。学生只能围绕教师提出的问题做出思考和判断，被教师设置的问题牢牢地套住，陷入“被老师追问”的被动状态，学生很少有“发问”的权利和机会。这样的教学无疑削弱了学生的问题意识和提问习惯，从而影响了学生作为主体的积极参与。如果教师把提问权交给学生，采用开放性问题、学生质疑发问策略，利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计成开放性的问题，并引导和鼓励学生进行开放性的回答，使原先教学过程中的单向交往变成双向交往或多向交往，课堂便会充满生成的活力。
我在上人教版八年级“尊重他人隐私”教学时，有学生提出“考试成绩也是个人隐私，不能告诉家长”这一问题。此时教师没有“粗暴”的把自己观念灌输，而是通过组织“考试成绩是不是隐私？”的辩论会，让学生自由辩论，唇枪舌剑，畅所欲言，发表自己的见解。变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，鼓励学生发表自己的见解，把辩论会变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生在平等愉快的气氛中学习知识，提高明辨是非的能力。通过这堂课我更深刻认识到：只要教师有着强烈的文本资源意识，钻研文本，重视对文本的再创造，架起文本和学生生活的桥梁，引发学生思维的“火花”，学生的思维就会显现出其独特性和多样性，从而大大促进教学资源的生成。
三、注重问题设计的“梯度性”，让每个学生都获得成就感
由于每个学生的智能有所差异，他们的理解方法和学习能力就有所不同，思想品德课要让每个学生都获得成就感，在问题的设计上要讲究梯度，有效地针对每个学生，使每个学生在课堂教学中都有所收获。
为了让那些基础差的学生能大胆举手回答，让他们也能获得成就感，在课堂中不妨问问一些记忆型的问题；为了让中等水平的学生独立思考，尝到解决问题的乐趣，不妨问问一些理解型的问题；为了让学习好的学生能有更多施展的空间，不妨问问一些有创造性的问题。有梯度的提问能使所有的学生有所思、有所为、有所得，同时也照顾了全体学生。如果问题缺乏足够的针对性，对学生的提问如果不看对象、不分层次，就很难达到提问的效果，还可能挫伤学生回答问题的积极性和创造性。
例如在上人教版七年级《人的生命的独特性》一课，根据不同层次学生的知识水平我设计了这样的一组问题①请大家用上准备好的印泥，在白纸上印下自己的指纹，认真仔细观察你的指纹和你同桌的指纹，得出什么结论?（每个人的指纹是不一样的，人的生命具有独特性）②人类与其它生命体相比，具有哪些独特之处？（人类懂得思考、劳动、发明、创造）③既然人类如此聪明，请大家按照“虽然没有鸟的羽翼，人也可以飞上蓝天”的模式，编写反映人类的智慧的诗句。④不同的人，不同的个性，不同的品质，就会有不同的人生之路，你今后与众不同的成长道路是怎样的？设计的问题难度逐步加深，层层递进，这也符合“因材施教”原则，同时可以较好地训练学生思维的深度，也让每个学生有发言的机会。
教师在课堂上能把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，觉得思想品德课非常有趣，从而让思想品德课插上“快乐”的翅膀，使课堂充满创新的气氛，激发学生向上的进取精神和创造力，让课堂焕发出生命的活力。