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[摘要] 以江苏大学1000名1-4年级本科生为被试，采用自编江苏大学生学习动机问卷，以团体测试的方式进行调查，从学习动机强度和学习动机类型两方面对江苏大学本科生的学习动机内容和特点进行了分析和比较。研究结果发现：①江苏大学本科生学习动机强度上存在明显的性別差异、年级差异、专业类别差异差异；②学习动机的最主要的三种类型为：培养社会竞争力，培养自身修养与自信，为将来工作打基础；③学习动机类型在年级、专业方面存在差异。
[关键词] 学习动机；大学生；江苏大学
1 引言
人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的。学习动机是激发个体进行学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿学习活动的全过程。
80年代大学生的学习动机，大多把学习的社会意义放在首位，强调个人对社会的奉献，同时与此相联系的获取知识、满足求知欲也是较为重要的学习动机，而升学、考研动机在这一时期所起作用很小。90年代上半叶，大学生学习动机的特点主要有四个：学习动机复杂多元，学习动机、目标多指向近景性和直接性方面，多功力和实惠性。90年代下半叶，考研、报答型动机是大学生最强烈的学习动机。
这些研究均反映了不同时期大学生学习动机的内容和特点。本调查旨在探讨21世纪初期江苏大学本科学生学习动机的强度和内容，为有效引导不同年级、不同专业的大学生形成良好学习动机结构的教育工作提供客观依据和指导，从而促进江苏大学高等教育培养出更好的适应社会发展所需要。
2 研究方法
2．1 被试。本研究的被试取自江苏大学1-4年级本科生，年龄在17到24岁之间，无严重躯体障碍、智能正常。共发放文卷1000份，剔除答题无效的问卷，最终可以进行数据分析的有效问卷为977份，有效率97.7％。(见表1)
2．2 测量工具。
2．2．1 学习动机问卷的编制。本调查采用自编“江苏大学大学生学习动机问卷”进行调查，主要通过文献查阅、开放式调查、个别访谈等方法编制问卷。该问卷的39个项目其中al～a7为被试的基本情况，b1～b10用于考察学生学习的动机的，每个项目的答案从A“非常符合”到D“很不符合”分为四个等级。b11～b13用于考察学生学习动机的类型，每个项目的答案从A“非常同意”到D“非常不同意”分为四个等级。
2．2．2 施测程序。以班级为单位进行团体施测，调查问卷采用匿名方式，要求每位被试根据题目要求，按自己的实际情况回答。完成问卷后，统一回收问卷。
2．3 数据分析。全部数据用SPSS for Windows13.0处理。
3 调查结果与分析比较
3．1 江苏大学本科生学习动机强度。本调查从坚持晚自习、上课迟到或睡觉、看书烦躁、逃课、是否及时复习五个方面考察学生的学习动机强度的大小。结果表明：①女生的学习动机强度高于男生；②大一年级学生学习动机强度最高，二、三、四年级与大一年级相比强度较弱；③不同专业类别学习动机强度存在显著差异，强度高低依次为医学、经济管理、人文、工科、理科。
原因分析：①对所学专业缺乏兴趣；②缺乏自我效能感；③归因偏差。
3．2 江苏大学本科生学习动机内容。
3．2．1 江苏大学本科生学习动机内容的总体情况。根据调查大学生的学习动机的内容有如下方面；①应付考试：②荣誉感；③兴趣；④满足求知欲；⑤寻求理想工作；⑥报答父母；⑦赚钱；⑧建立美满家庭；⑨培养社会竞争力；⑩成为专家；⑾实现个人价值；⑿培养自信心和修养；⒀为以后工作打基础；⒁继承家业；⒂受人尊敬；⒃考研，进一步深造；⒄父母压迫。
调查结果发现，大学生的学习动机呈现多元化的特点：学习动机内容种类多，并且每种类型都占有一定的比例。
3．1．2 学习动机的年级差异。调查结果表明，不同年级的学习动机内容在父母压迫、应付考试、荣誉感、兴趣、赚钱、成为专家、实现个人价值、继续深造方面存在显著羌异(见表2)。
从表中可以看出，消极的学习动机：父母压迫、应付考试，在一年级学生中所在的比重较小，二、三、四年级比重较高。
3．2．3 学习动机内容的专业类别差异。调查结果表明，人文专业的学生学习动机的内容倾向于学习兴趣、培养自身修养与自信；医学类专业学生在荣誉感、建立美满家庭、成为专家、受人尊敬四个方面所占比重较大；经济管理类学生在培养社会竞争力满足求知欲、继承家业、受人尊敬三个方面所占比重较为明显；理科类专业学生在建立美满家庭、应付考试方面所占比重较大。分析其原因，由于专业类别的不同，专业性质和特点在学生学习动机的内容上起到了一定的影响作用。
4 结论
4．1 江苏大学本科生学习动机强度上存在明显的性别差异、年级差异、专业类别差异差异；
4．2 学习动机的最主要的三种类型为：培养社会竞争力，培养自身修养与自信，为将来工作打基础；
4．3 学习动机类型在年级、专业方面存在差异。
[关键词] 学习动机；大学生；江苏大学
1 引言
人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的。学习动机是激发个体进行学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿学习活动的全过程。
80年代大学生的学习动机，大多把学习的社会意义放在首位，强调个人对社会的奉献，同时与此相联系的获取知识、满足求知欲也是较为重要的学习动机，而升学、考研动机在这一时期所起作用很小。90年代上半叶，大学生学习动机的特点主要有四个：学习动机复杂多元，学习动机、目标多指向近景性和直接性方面，多功力和实惠性。90年代下半叶，考研、报答型动机是大学生最强烈的学习动机。
这些研究均反映了不同时期大学生学习动机的内容和特点。本调查旨在探讨21世纪初期江苏大学本科学生学习动机的强度和内容，为有效引导不同年级、不同专业的大学生形成良好学习动机结构的教育工作提供客观依据和指导，从而促进江苏大学高等教育培养出更好的适应社会发展所需要。
2 研究方法
2．1 被试。本研究的被试取自江苏大学1-4年级本科生，年龄在17到24岁之间，无严重躯体障碍、智能正常。共发放文卷1000份，剔除答题无效的问卷，最终可以进行数据分析的有效问卷为977份，有效率97.7％。(见表1)
2．2 测量工具。
2．2．1 学习动机问卷的编制。本调查采用自编“江苏大学大学生学习动机问卷”进行调查，主要通过文献查阅、开放式调查、个别访谈等方法编制问卷。该问卷的39个项目其中al～a7为被试的基本情况，b1～b10用于考察学生学习的动机的，每个项目的答案从A“非常符合”到D“很不符合”分为四个等级。b11～b13用于考察学生学习动机的类型，每个项目的答案从A“非常同意”到D“非常不同意”分为四个等级。
2．2．2 施测程序。以班级为单位进行团体施测，调查问卷采用匿名方式，要求每位被试根据题目要求，按自己的实际情况回答。完成问卷后，统一回收问卷。
2．3 数据分析。全部数据用SPSS for Windows13.0处理。
3 调查结果与分析比较
3．1 江苏大学本科生学习动机强度。本调查从坚持晚自习、上课迟到或睡觉、看书烦躁、逃课、是否及时复习五个方面考察学生的学习动机强度的大小。结果表明：①女生的学习动机强度高于男生；②大一年级学生学习动机强度最高，二、三、四年级与大一年级相比强度较弱；③不同专业类别学习动机强度存在显著差异，强度高低依次为医学、经济管理、人文、工科、理科。
原因分析：①对所学专业缺乏兴趣；②缺乏自我效能感；③归因偏差。
3．2 江苏大学本科生学习动机内容。
3．2．1 江苏大学本科生学习动机内容的总体情况。根据调查大学生的学习动机的内容有如下方面；①应付考试：②荣誉感；③兴趣；④满足求知欲；⑤寻求理想工作；⑥报答父母；⑦赚钱；⑧建立美满家庭；⑨培养社会竞争力；⑩成为专家；⑾实现个人价值；⑿培养自信心和修养；⒀为以后工作打基础；⒁继承家业；⒂受人尊敬；⒃考研，进一步深造；⒄父母压迫。
调查结果发现，大学生的学习动机呈现多元化的特点：学习动机内容种类多，并且每种类型都占有一定的比例。
3．1．2 学习动机的年级差异。调查结果表明，不同年级的学习动机内容在父母压迫、应付考试、荣誉感、兴趣、赚钱、成为专家、实现个人价值、继续深造方面存在显著羌异(见表2)。
从表中可以看出，消极的学习动机：父母压迫、应付考试，在一年级学生中所在的比重较小，二、三、四年级比重较高。
3．2．3 学习动机内容的专业类别差异。调查结果表明，人文专业的学生学习动机的内容倾向于学习兴趣、培养自身修养与自信；医学类专业学生在荣誉感、建立美满家庭、成为专家、受人尊敬四个方面所占比重较大；经济管理类学生在培养社会竞争力满足求知欲、继承家业、受人尊敬三个方面所占比重较为明显；理科类专业学生在建立美满家庭、应付考试方面所占比重较大。分析其原因，由于专业类别的不同，专业性质和特点在学生学习动机的内容上起到了一定的影响作用。
4 结论
4．1 江苏大学本科生学习动机强度上存在明显的性别差异、年级差异、专业类别差异差异；
4．2 学习动机的最主要的三种类型为：培养社会竞争力，培养自身修养与自信，为将来工作打基础；
4．3 学习动机类型在年级、专业方面存在差异。