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【摘要】：军校学员生活比较枯燥，课堂学习中容易走神。英语课堂教学充分调动情感因素，可以让学员集中注意力，提高学习效率。本文浅谈了如何在加强学习动机，学习氛围，教学手段等方面融入情感策略，提高课堂教学的效果。
【关键词】：军校 英语 课堂 情感 策勒
笔者在教学中发现常有这样的情况：大一学员军训结束刚接触英语时，充满好奇和新鲜感，决心要学好英语，可过了一个学期，这种兴趣几乎消失殆尽，取而代之的是烦躁甚至是厌烦。追究其原因，情感因素起了重要的作用。学员得不到及时鼓励和表扬，感觉不到学习的乐趣，缺乏学英语信心。因此，在提高学员学习效果方面，调动情感因素十分必要。
1 重视情感教育符合教学基本规律
教学活动是富有情感的学员为主体的活动，这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用【1】。前苏联教育家卡斯特金对情感功能进行了专门研究，他说：“未经人们积极情感强化的知识将使人们变得淡漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”所以，在英语教学中融入情感，以情待人，可以让学习充满乐趣。
2 如何融入情感因素
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等【2】。建构主义认为，情感是学习的发动机、控制器，人在知识和学习的建构中，并非纯理性的过程，作为主体存在的独特方式，情感参与主体的认知活动和建构活动【3】。
2.1 了解学员兴趣，巩固学习动力
教师在英语开课之初，采用多种方式（比如问卷调查），主动了解学员关于英语学习的看法、学员的学习习惯、已掌握的策略，分析收集的数据，制定相应的教学内容和教学进度。课堂上，尽量使教学内容贴近学员日常生活、专业知识和职业前途，这样在教学过程中才能引发情感认同和情感共鸣。学习者学习的不仅仅是知识，更重要的是一种生活理念和思考方法。就课堂教学而言，情感教育是让学习学会生活和思考的重要途径【4】。
2.2 用富有情感的语言宣染和谐氛围
用富有情的语言渲染教学的情感氛围，可以吸引学员，激发学员学习兴趣。铿锵有力或深沉而清晰的语言会使学员鸦雀无声，肃然起敬 谆谆的教诲可以打动学员 抑扬顿挫、富有感情的示范诵读可以感染学员。教授课文时，设计一个良好的导入语，就能先声夺人，一下扣住学员的心弦，使他们的思维集中到你设置的情景中来 课堂上学员回答问题后，教师给予及时、客观而委婉的评价，学员能从中感受到老师对他们的信任和关心，从而缩短了师生之间的距离，增强了他们的自信心，激发了他们的学习动力。
2.3 用富有情感的动作激发学习热情
课堂教学中，教师的动作应服务于既定的教学任务，恰当的融入情感可以胜过千万字的讲解，而且更易于使学员接受、领悟，并能活跃课堂气氛。例如学习短语ride a bike时，可通过学员熟悉的动作来教学。又如讲到“How strong the wind is！这个句子时，教师可以弯腰侧面向前，做出顶风逆行，艰难移动的动作。在这既紧张又活泼、逼真又生动有趣的气氛中，学员自然而然地掌握了所学的生词和句型。
2.4用激励调动学员的情绪
只有学员的情感处于激情亢奋的状态，思维能力才能得到最充分的发挥。课堂教学中，教师应多使用鼓励性语言对学员进行评价。评价对学员的学习情感起着调控作用，学员需要教师的鼓励。教师应尽可能地挖掘学员的闪光点鼓励学员，培养他们的学习兴趣。课堂之外也可以通过作业的评语与学员进行心与心的交流，从而达到激励学员的目地。如有的学员作文有进步，老师就可以写上评语“Congratulations on your rapid progresses.”如果有的学员作文不理想，老师就可以写上评语“Wait for a better you.”在教学中教师要理解尊重学员的感情，让学员经常有成功的体验。
2.5 用现代化的手段创设情感佳境
利用多媒体等现代化的手段让学员直接感受，激起学员的情感。一般采用“言”、“声”、“象”。“言”为听录音、录相、幻灯等的语言 “声”为听录音朗读、声响效应，仿聲配音等 “象”是看挂图、教具、板书等【5】。这种情感会使学员产生直接感，亲信感，激情感，使学员身临其境，耳闻目睹，从而产生强烈的学习兴趣。现代化的教学手段活跃了课堂气氛，激起学员对学英语的兴趣，促进了学员学好英语。
2.6 用有效及时的评估增强学员自信心
教学评估是大学英语教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学员调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。在建构主义看来，评价不应被视为教学设计的附加部分或预先测试和随后测试这一直线型教学过程的分离部分【5】。相反，它应成为学习环境的整合的、持续的、浑然一体的部分。建立有效的课堂评估和反馈是课堂教学非常重要的环节。及时对学员的提问或回答给出应有的反馈和评价，是提问有效进行的保证。教师在给予积极反馈时，要遵循适度原则，过多地赞扬并忽视学员的错误，也会影响学员语言表达的提高。
3 结语
充分利用学习动机、教学环境和评价机制等因素给予学员情感支持，融入情感策略，有助于改变当前大学英语教学中普遍存在的重知轻情的现象，有利于发挥学员的潜能，提高教学效果，尤其是在军校课堂教学中发挥积极的作用。
【参考文献】：
【1】 邵宗杰，裴文敏. 教育学[M]. 华东师范大学出版社，2002.
【2】 张世富等主编. 心理学[M]. 人民教育出版社，1994.
【3】 辛红. 社会建构主义模式与外语能力的培养[J]. 聊城大学学报（社会科学版），2006，（2）：116.
【4】 湛蓊才. 课堂教学艺术[M]. 湖南师范大学出版社，1999.
【5】 莱斯·P·斯特弗等编. 教育中的建构主义[M ]. 高文等译.上海：华东师范大学出版社，2002.
【关键词】：军校 英语 课堂 情感 策勒
笔者在教学中发现常有这样的情况：大一学员军训结束刚接触英语时，充满好奇和新鲜感，决心要学好英语，可过了一个学期，这种兴趣几乎消失殆尽，取而代之的是烦躁甚至是厌烦。追究其原因，情感因素起了重要的作用。学员得不到及时鼓励和表扬，感觉不到学习的乐趣，缺乏学英语信心。因此，在提高学员学习效果方面，调动情感因素十分必要。
1 重视情感教育符合教学基本规律
教学活动是富有情感的学员为主体的活动，这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用【1】。前苏联教育家卡斯特金对情感功能进行了专门研究，他说：“未经人们积极情感强化的知识将使人们变得淡漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”所以，在英语教学中融入情感，以情待人，可以让学习充满乐趣。
2 如何融入情感因素
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等【2】。建构主义认为，情感是学习的发动机、控制器，人在知识和学习的建构中，并非纯理性的过程，作为主体存在的独特方式，情感参与主体的认知活动和建构活动【3】。
2.1 了解学员兴趣，巩固学习动力
教师在英语开课之初，采用多种方式（比如问卷调查），主动了解学员关于英语学习的看法、学员的学习习惯、已掌握的策略，分析收集的数据，制定相应的教学内容和教学进度。课堂上，尽量使教学内容贴近学员日常生活、专业知识和职业前途，这样在教学过程中才能引发情感认同和情感共鸣。学习者学习的不仅仅是知识，更重要的是一种生活理念和思考方法。就课堂教学而言，情感教育是让学习学会生活和思考的重要途径【4】。
2.2 用富有情感的语言宣染和谐氛围
用富有情的语言渲染教学的情感氛围，可以吸引学员，激发学员学习兴趣。铿锵有力或深沉而清晰的语言会使学员鸦雀无声，肃然起敬 谆谆的教诲可以打动学员 抑扬顿挫、富有感情的示范诵读可以感染学员。教授课文时，设计一个良好的导入语，就能先声夺人，一下扣住学员的心弦，使他们的思维集中到你设置的情景中来 课堂上学员回答问题后，教师给予及时、客观而委婉的评价，学员能从中感受到老师对他们的信任和关心，从而缩短了师生之间的距离，增强了他们的自信心，激发了他们的学习动力。
2.3 用富有情感的动作激发学习热情
课堂教学中，教师的动作应服务于既定的教学任务，恰当的融入情感可以胜过千万字的讲解，而且更易于使学员接受、领悟，并能活跃课堂气氛。例如学习短语ride a bike时，可通过学员熟悉的动作来教学。又如讲到“How strong the wind is！这个句子时，教师可以弯腰侧面向前，做出顶风逆行，艰难移动的动作。在这既紧张又活泼、逼真又生动有趣的气氛中，学员自然而然地掌握了所学的生词和句型。
2.4用激励调动学员的情绪
只有学员的情感处于激情亢奋的状态，思维能力才能得到最充分的发挥。课堂教学中，教师应多使用鼓励性语言对学员进行评价。评价对学员的学习情感起着调控作用，学员需要教师的鼓励。教师应尽可能地挖掘学员的闪光点鼓励学员，培养他们的学习兴趣。课堂之外也可以通过作业的评语与学员进行心与心的交流，从而达到激励学员的目地。如有的学员作文有进步，老师就可以写上评语“Congratulations on your rapid progresses.”如果有的学员作文不理想，老师就可以写上评语“Wait for a better you.”在教学中教师要理解尊重学员的感情，让学员经常有成功的体验。
2.5 用现代化的手段创设情感佳境
利用多媒体等现代化的手段让学员直接感受，激起学员的情感。一般采用“言”、“声”、“象”。“言”为听录音、录相、幻灯等的语言 “声”为听录音朗读、声响效应，仿聲配音等 “象”是看挂图、教具、板书等【5】。这种情感会使学员产生直接感，亲信感，激情感，使学员身临其境，耳闻目睹，从而产生强烈的学习兴趣。现代化的教学手段活跃了课堂气氛，激起学员对学英语的兴趣，促进了学员学好英语。
2.6 用有效及时的评估增强学员自信心
教学评估是大学英语教学的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学员调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。在建构主义看来，评价不应被视为教学设计的附加部分或预先测试和随后测试这一直线型教学过程的分离部分【5】。相反，它应成为学习环境的整合的、持续的、浑然一体的部分。建立有效的课堂评估和反馈是课堂教学非常重要的环节。及时对学员的提问或回答给出应有的反馈和评价，是提问有效进行的保证。教师在给予积极反馈时，要遵循适度原则，过多地赞扬并忽视学员的错误，也会影响学员语言表达的提高。
3 结语
充分利用学习动机、教学环境和评价机制等因素给予学员情感支持，融入情感策略，有助于改变当前大学英语教学中普遍存在的重知轻情的现象，有利于发挥学员的潜能，提高教学效果，尤其是在军校课堂教学中发挥积极的作用。
【参考文献】：
【1】 邵宗杰，裴文敏. 教育学[M]. 华东师范大学出版社，2002.
【2】 张世富等主编. 心理学[M]. 人民教育出版社，1994.
【3】 辛红. 社会建构主义模式与外语能力的培养[J]. 聊城大学学报（社会科学版），2006，（2）：116.
【4】 湛蓊才. 课堂教学艺术[M]. 湖南师范大学出版社，1999.
【5】 莱斯·P·斯特弗等编. 教育中的建构主义[M ]. 高文等译.上海：华东师范大学出版社，2002.