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《普通高中语文课程（2017年版）》中提到：“运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”。如何进行专题阅读，并展开探究、引导写作呢？
何谓“专题”？《现代汉语词典》中解释为“专门研究或讨论的题目”，语文教学中把有关联的文本组成的集合体称为专题。这些文本或是同一作家不同时期的作品，或是同一时期不同作家的作品，或是人物形象、主题思想、构思规律、表现手法、语言特色、创作风格等方面有关联的作品。通过对这些作品的阅读比较，“抓住一点，重锤敲击”（钱梦龙语）。这样既能拓展阅读视野，引导学生深度探究，又能借助文本的可模仿性和可生成性，引导学生的写作，整体提升学生的语文素养。
那么，如何确定阅读的专题呢？
一、基于学生疑惑
苏霍姆林斯基说，“学生要识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出真理来，越有必要进行思考和推论——使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识掌握者”。当学生在课堂上提出值得深思的问题时，教师要及时捕捉，并以此为契机，引导学生利用课外时间自主阅读相关作品、撰写笔记、交流讨论。
学习《兰亭集序》时，有学生问：“‘固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作，’‘一死生，齐彭殇’是庄子的思想，意思是说把生死看作一样，把寿夭看成平等。可是前面一篇文章《逍遥游》中，却说‘小知不及大知，小年不及大年’‘而彭祖乃今以久特闻，众人匹之，不亦悲乎！’前后不矛盾吗？庄子的思想到底是怎样的呢？”面对学生的问题，我因势利导：“本文是《逍遥游》的节选，后面还有大量内容。通读全篇，才能全面理解他的意思。而且，庄子的思想博大精神，掌握大量资料，才能透彻理解他的思想。课下同学们可以阅读诠释庄子的著作，如陈鼓应的《庄子今注今释》、南怀瑾的《庄子諵譁》、方勇的《庄子》、杨国荣的《庄子的思想世界》等。希望同学们围绕着‘小大之辩’‘齐物论’展开丰富的阅读，去伪存真，评判高下，汲取先哲给我们的精神养料，形成自己的见解”。
二、基于教材拓展
吕叔湘先生曾说：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事……少数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”教师仅停留在“教教材”，学生只读课内篇目，是难以带来语文素养的突围的，学生必须多读书，读好书。但是学生精力有限，课外阅读选择什么作品？多大的阅读量？采用什么阅读方法？达到什么阅读效果？需要教师提前做好预测、甄选、设计，要使每次专题阅读实实在在有所得。
学习老舍的《想北平》时，我让学生把鲁迅的《故乡》、柯灵的《乡土情结》、汪曾祺的《故乡的食物》、韩少功的《我心归去》、曹文轩的《前方》、刘亮程的《今生今世的证据》放在一起對比阅读，比较他们写作故乡的角度有何不同？并结合自己的成长经历，阐述自己对“故乡”的理解。从后来学生交流和写作的情况看，无论是叙述经历，还是发表意见，都能言之有物，甚至非常深刻。
三、基于读写交互
在实际的教学过程中，我们常常发现，有的学生阅读量不小，作文水平却不高。为什么？因为他的阅读是随意的，没有展开深入的思考，没有和写作有效衔接。优质的阅读，应该是阅读与写作互相促进提高。曹勇军先生提出要“营造学生的写作生活”，他也是身体力行这样做的。笔者曾观摩过南京十三中“夜读沙龙——寻找抵达海子的诗歌”，学生们自主阅读海子的作品，记下自己思考、探索、研究的心得，然后通过沙龙活动，生生之间、师生之间交流读诗感悟。现场，学生们信手拈来海子的诗句，深入探讨海子诗歌的意象、主旨、技巧等，视野的广阔、思想的深刻让听众惊叹，这才是理想的语文学习状态，让学生读开去，想进去，说出来，写下来。
这学期我要求学生自选两个作家，大量深入地阅读他（她）的作品，从最使自己感动的人物、故事、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，并做摘抄、评论、仿写，深入走进作家的生活、内心，借助作家观察人生、架构文章、表述语言的风格，促进学生形成自己的写作个性。就像当年林语堂读了苏东坡的札记、七百首诗、八百通私人书简，了解了苏东坡，更喜爱上了苏东坡，萌生了给苏东坡写传记的念头，于是有了洋洋洒洒的《苏东坡传》。
学习雨果的《一滴眼泪换一滴水》时，我建议学生通读《巴黎圣母院》，读后及时把自己的感悟和对文本的借鉴写下来。一名学生的读书笔记是这样：《巴黎圣母院》中的场面描写，绘声绘色，宏伟壮阔，惊心动魄。这些场面描写，交代背景，渲染气氛；点面结合，条理井然；细节描绘，突出重点；呼应对比，前后关联。其实一部长篇小说往往是由一系列独立又紧密相连的场景构成，每个场景都是一幕剧，有明确的任务，而场景之间相互关联，前后连贯成一个情节完整、结构严谨的故事。我们平时的记叙文写作，可以安排2、3个精彩的场景描写，有层次有重点，这样文章就不会空洞无物，缺少亮点了。
专题读写训练将课内与课外、阅读与写作、文本与生活充分融合，引领学生多读书、爱读书、勤思考、会写作。
[本文系江苏省教育科学“十三五”立项课题“聚焦课堂细节的高中教学微创新研究”（项目编号：D/2016/02/141）的阶段性研究成果]
作者单位：江苏徐州市第三十六中学。
何谓“专题”？《现代汉语词典》中解释为“专门研究或讨论的题目”，语文教学中把有关联的文本组成的集合体称为专题。这些文本或是同一作家不同时期的作品，或是同一时期不同作家的作品，或是人物形象、主题思想、构思规律、表现手法、语言特色、创作风格等方面有关联的作品。通过对这些作品的阅读比较，“抓住一点，重锤敲击”（钱梦龙语）。这样既能拓展阅读视野，引导学生深度探究，又能借助文本的可模仿性和可生成性，引导学生的写作，整体提升学生的语文素养。
那么，如何确定阅读的专题呢？
一、基于学生疑惑
苏霍姆林斯基说，“学生要识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出真理来，越有必要进行思考和推论——使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的知识掌握者”。当学生在课堂上提出值得深思的问题时，教师要及时捕捉，并以此为契机，引导学生利用课外时间自主阅读相关作品、撰写笔记、交流讨论。
学习《兰亭集序》时，有学生问：“‘固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作，’‘一死生，齐彭殇’是庄子的思想，意思是说把生死看作一样，把寿夭看成平等。可是前面一篇文章《逍遥游》中，却说‘小知不及大知，小年不及大年’‘而彭祖乃今以久特闻，众人匹之，不亦悲乎！’前后不矛盾吗？庄子的思想到底是怎样的呢？”面对学生的问题，我因势利导：“本文是《逍遥游》的节选，后面还有大量内容。通读全篇，才能全面理解他的意思。而且，庄子的思想博大精神，掌握大量资料，才能透彻理解他的思想。课下同学们可以阅读诠释庄子的著作，如陈鼓应的《庄子今注今释》、南怀瑾的《庄子諵譁》、方勇的《庄子》、杨国荣的《庄子的思想世界》等。希望同学们围绕着‘小大之辩’‘齐物论’展开丰富的阅读，去伪存真，评判高下，汲取先哲给我们的精神养料，形成自己的见解”。
二、基于教材拓展
吕叔湘先生曾说：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事……少数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”教师仅停留在“教教材”，学生只读课内篇目，是难以带来语文素养的突围的，学生必须多读书，读好书。但是学生精力有限，课外阅读选择什么作品？多大的阅读量？采用什么阅读方法？达到什么阅读效果？需要教师提前做好预测、甄选、设计，要使每次专题阅读实实在在有所得。
学习老舍的《想北平》时，我让学生把鲁迅的《故乡》、柯灵的《乡土情结》、汪曾祺的《故乡的食物》、韩少功的《我心归去》、曹文轩的《前方》、刘亮程的《今生今世的证据》放在一起對比阅读，比较他们写作故乡的角度有何不同？并结合自己的成长经历，阐述自己对“故乡”的理解。从后来学生交流和写作的情况看，无论是叙述经历，还是发表意见，都能言之有物，甚至非常深刻。
三、基于读写交互
在实际的教学过程中，我们常常发现，有的学生阅读量不小，作文水平却不高。为什么？因为他的阅读是随意的，没有展开深入的思考，没有和写作有效衔接。优质的阅读，应该是阅读与写作互相促进提高。曹勇军先生提出要“营造学生的写作生活”，他也是身体力行这样做的。笔者曾观摩过南京十三中“夜读沙龙——寻找抵达海子的诗歌”，学生们自主阅读海子的作品，记下自己思考、探索、研究的心得，然后通过沙龙活动，生生之间、师生之间交流读诗感悟。现场，学生们信手拈来海子的诗句，深入探讨海子诗歌的意象、主旨、技巧等，视野的广阔、思想的深刻让听众惊叹，这才是理想的语文学习状态，让学生读开去，想进去，说出来，写下来。
这学期我要求学生自选两个作家，大量深入地阅读他（她）的作品，从最使自己感动的人物、故事、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，并做摘抄、评论、仿写，深入走进作家的生活、内心，借助作家观察人生、架构文章、表述语言的风格，促进学生形成自己的写作个性。就像当年林语堂读了苏东坡的札记、七百首诗、八百通私人书简，了解了苏东坡，更喜爱上了苏东坡，萌生了给苏东坡写传记的念头，于是有了洋洋洒洒的《苏东坡传》。
学习雨果的《一滴眼泪换一滴水》时，我建议学生通读《巴黎圣母院》，读后及时把自己的感悟和对文本的借鉴写下来。一名学生的读书笔记是这样：《巴黎圣母院》中的场面描写，绘声绘色，宏伟壮阔，惊心动魄。这些场面描写，交代背景，渲染气氛；点面结合，条理井然；细节描绘，突出重点；呼应对比，前后关联。其实一部长篇小说往往是由一系列独立又紧密相连的场景构成，每个场景都是一幕剧，有明确的任务，而场景之间相互关联，前后连贯成一个情节完整、结构严谨的故事。我们平时的记叙文写作，可以安排2、3个精彩的场景描写，有层次有重点，这样文章就不会空洞无物，缺少亮点了。
专题读写训练将课内与课外、阅读与写作、文本与生活充分融合，引领学生多读书、爱读书、勤思考、会写作。
[本文系江苏省教育科学“十三五”立项课题“聚焦课堂细节的高中教学微创新研究”（项目编号：D/2016/02/141）的阶段性研究成果]
作者单位：江苏徐州市第三十六中学。