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探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习。在学习过程中，通过学生自主独立地发现问题、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识，应用知识，解决问题。在语文教学中，构建有效的探究学习方式，是摆在语文教育工作者面前的一个重要课题。本文就如何引导教师构建探究学习方式，谈一些粗浅的看法。
一、搭建探究学习的平台
张宝华老师在《初中语文“探究性学习”存在问题与对策》一文中有这样一段话：“对于初中学生来说，对问题探究的兴趣是第一位的，问题研究的价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的；只要有问题就可以探究，学生在语文学习中遇到的问题就是他们探究的内容。”这充分说明：在探究学习中，“兴趣”、“体验”、“问题”是探究活动的基本要素，缺一不可。因此，在构建探究学习方式过程中，教师须发挥其相关作用和具备相关技能。
1、教师在搭建探究学习平台中的作用
在探究学习的教学中，教师除了在合作学习中应发挥作用外，更重要的是要对自己何时参与讨论、如何参与做出决策。并根据学生理解上的偏差、学生的已有经验和疑惑，果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。进而根据学生的理解水平补充新的内容。只有这样，教师才能充分发挥在探究教学中的作用。
2、教师在探究学习中所具备的主要技能
(1)给予学生探究的时间和空间。在课堂上，教师的发言或活动时间不宜过多，师生活动时间比一般是1：3，甚至也可以是1：6，教师要把课堂上的大部分时间与空间留给学生，使学生有足够的时间去观察、探索。
(2)设计能引起学生探究的问题。设计引发学生探究的问题，是教师应具备的技能之一。一般地说，容易引起探究的问题常常是：能引起学生认知冲突的问题；能触动学生内心体验的问题；来自学生身边的问题等。这些都比较容易引起学生的深入研究。
二、掌握有效探究学习的教学策略
在打造、构建探究学习方式的过程中，教师应掌握以下教学策略。
1、创设问题，激发探究
探究问题的过程，也就是提出问题并解决问题的过程。教师要不断地引导学生大胆质疑，在激发学生探究中，教给学生一些质疑的技巧。如，从课文关键处质疑；从课文“留白”处质疑等。不仅如此，还要给学生质疑创设良好的环境，让学生在民主、和谐的环境中，经过一定的思考，提出有一定深度的、耐人寻味的问题来。卢丽燕老师在教《愚公移山》时，有学生提出问题：“愚公移山是因为‘惩山北之塞，出入之迂也’，那么搬家岂不是更省事、省力么?”对这个问题，卢老师没有正面回答，而是给予了鼓励：“同学们，这个问题问得好，问得有水平。这个问题没有停留在课文语句的表面，已触及了教材的深层内容，说明同学们已经进入了探究角色，显示了同学们的敏锐和聪颖。”从这个教学片断我们可以看出：学生头脑里一个个问号的闪出，正是他们积极思考的表现，大大有助于探究的深入，有利于创造思维的培养和创新思维的发展。
2、展开想象，引发探究
所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。无论学生是创建想象还是再造想象，都是很有意义的探究性学习。展开想象、引发探究就是将学生的语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚拟假设的问题。如苏教版语文七年级上册《七颗钻石》“探究·练习”第三题：童话中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？这个阅读写作训练就是鼓励学生大胆想象，引导学生创造。
3、预设空间，激励探究
只有给学生充分的自学，思考时间，才能让学生自己去读书，去感悟，去思考，去探究。强化学生阅读的自主意识，让学生这个阅读主体独立感受和驾驭文本。姜海燕老师在教学苏教版语文七年级上册《伟人细胞》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：贾里的伟大细胞表现在哪里？第二遍自读，感悟探究：为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了？第三遍自读，感悟探究：贾里意外成功的原因是什么？每一遍自读，姜老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间。有的学生探究思考的不理想，他就让学生多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于学生有自主读书、深入思考的时间，因此，在交流时，学生有话可说，甚至连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的探究，可以让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动学生自主探究学习的积极性。
总之，通过构建探究学习方式来提高学生的探究能力，是适应未来社会发展的需要，是时代赋予我们的神圣职责。只要我们真正转变教学观念，真正转变学生的学习方式，真正成为新课程的塑造者，成为新课程学习和发展的激励者，我们的教师一定能将探究学习方式构建成功，为学生开辟成自主探究的绿洲。
单位：河南淇县教体局教研室
一、搭建探究学习的平台
张宝华老师在《初中语文“探究性学习”存在问题与对策》一文中有这样一段话：“对于初中学生来说，对问题探究的兴趣是第一位的，问题研究的价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究结果是第二位的；只要有问题就可以探究，学生在语文学习中遇到的问题就是他们探究的内容。”这充分说明：在探究学习中，“兴趣”、“体验”、“问题”是探究活动的基本要素，缺一不可。因此，在构建探究学习方式过程中，教师须发挥其相关作用和具备相关技能。
1、教师在搭建探究学习平台中的作用
在探究学习的教学中，教师除了在合作学习中应发挥作用外，更重要的是要对自己何时参与讨论、如何参与做出决策。并根据学生理解上的偏差、学生的已有经验和疑惑，果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。进而根据学生的理解水平补充新的内容。只有这样，教师才能充分发挥在探究教学中的作用。
2、教师在探究学习中所具备的主要技能
(1)给予学生探究的时间和空间。在课堂上，教师的发言或活动时间不宜过多，师生活动时间比一般是1：3，甚至也可以是1：6，教师要把课堂上的大部分时间与空间留给学生，使学生有足够的时间去观察、探索。
(2)设计能引起学生探究的问题。设计引发学生探究的问题，是教师应具备的技能之一。一般地说，容易引起探究的问题常常是：能引起学生认知冲突的问题；能触动学生内心体验的问题；来自学生身边的问题等。这些都比较容易引起学生的深入研究。
二、掌握有效探究学习的教学策略
在打造、构建探究学习方式的过程中，教师应掌握以下教学策略。
1、创设问题，激发探究
探究问题的过程，也就是提出问题并解决问题的过程。教师要不断地引导学生大胆质疑，在激发学生探究中，教给学生一些质疑的技巧。如，从课文关键处质疑；从课文“留白”处质疑等。不仅如此，还要给学生质疑创设良好的环境，让学生在民主、和谐的环境中，经过一定的思考，提出有一定深度的、耐人寻味的问题来。卢丽燕老师在教《愚公移山》时，有学生提出问题：“愚公移山是因为‘惩山北之塞，出入之迂也’，那么搬家岂不是更省事、省力么?”对这个问题，卢老师没有正面回答，而是给予了鼓励：“同学们，这个问题问得好，问得有水平。这个问题没有停留在课文语句的表面，已触及了教材的深层内容，说明同学们已经进入了探究角色，显示了同学们的敏锐和聪颖。”从这个教学片断我们可以看出：学生头脑里一个个问号的闪出，正是他们积极思考的表现，大大有助于探究的深入，有利于创造思维的培养和创新思维的发展。
2、展开想象，引发探究
所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。无论学生是创建想象还是再造想象，都是很有意义的探究性学习。展开想象、引发探究就是将学生的语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚拟假设的问题。如苏教版语文七年级上册《七颗钻石》“探究·练习”第三题：童话中说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？这个阅读写作训练就是鼓励学生大胆想象，引导学生创造。
3、预设空间，激励探究
只有给学生充分的自学，思考时间，才能让学生自己去读书，去感悟，去思考，去探究。强化学生阅读的自主意识，让学生这个阅读主体独立感受和驾驭文本。姜海燕老师在教学苏教版语文七年级上册《伟人细胞》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：贾里的伟大细胞表现在哪里？第二遍自读，感悟探究：为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了？第三遍自读，感悟探究：贾里意外成功的原因是什么？每一遍自读，姜老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间。有的学生探究思考的不理想，他就让学生多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于学生有自主读书、深入思考的时间，因此，在交流时，学生有话可说，甚至连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的探究，可以让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动学生自主探究学习的积极性。
总之，通过构建探究学习方式来提高学生的探究能力，是适应未来社会发展的需要，是时代赋予我们的神圣职责。只要我们真正转变教学观念，真正转变学生的学习方式，真正成为新课程的塑造者，成为新课程学习和发展的激励者，我们的教师一定能将探究学习方式构建成功，为学生开辟成自主探究的绿洲。
单位：河南淇县教体局教研室