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语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写”是语文教学训练的纂本内容，“说”是其中重要的一环。语文阅读教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，也获得了“如何传播信息”的“语言智慧”，这才是“更为本质的行为”。因此，语文课堂教学应该将培育学生的语言智慧作为一种自觉的追求。
一、字斟句酌，梳理语序
在小学阶段，严格的字、词、句、篇基本训练，是语言表达的基础。在课堂上，应有意识地引导学生梳理语序，按序表达，以养成学生说话有条不紊、层次分明的好习惯。
1 留足时间，梳理语序
许多语文教师在学生阅读之后，进行交流感悟时，往往只关注学生所说的内容、意思是否正确，是不是有创意，言语表达得如何就不计较了。教学中，应培养学生说话时要注意层次分明。比如，在教学《西门豹》一课时，让学生按小标题归纳段意。
生：第一段写了“摸清底细”。
师：这是书上给的小标题，归纳段意得把小标题扩展成一句完整的话。
生：这段写了西门豹问老大爷是怎么回事。
师：什么怎么回事?
生：天地荒芜、人烟稀少是怎么回事。
师：请你把语言组织一下，重新说一遍。
生：第一段写西门豹看到田地荒芜、人烟稀少。就问老大爷是怎么回事。
长期坚持进行这种严格的说话训练，有助于提高小学生口头表达能力，有利于学生养成良好的说话习惯。
二、掌握规律，迁移训练
运用课文中的精彩的词语、句子进行说写训练是进行语言表达能力培养的一个很有效的手段。如在《富饶的西沙群岛》一课第三自然段的教学中，先在黑板上贴上一幅海底世界情景图，再将一些海底动物的图片贴在上面，然后让学生把自己当作大龙虾或者自己喜欢的一种动物，利用书本上的词语、语言进行情境说话练习。在美丽而又神秘的海底世界氛围的渲染下，在“把自己当作小动物”的情景的创设下，学生思维活跃。表达欲望强烈，不仅让学生积累了大量的好词好句，而且大大地降低了学习较困难学生的说话难度。使每个学生都乐于说，人人都能说。
三、开展讨论，注意差异
1 小组讨论。在平时的教学中，特别是在自读课文教学中，可以将前后左右的学生编成一个小组，当问题提出后，让每个小组的学生进行讨论并准备发言。这样，学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会，这也是一次很好的锻炼自己口头表达能力的机会。然后，从每一小组中派一名学生代表回答，其他同学做补充。在回答问题的过程中，采用小组竞赛方式，看看哪个小组说得最好，这种方式能很好地训练学生的口头表达技巧。
2 坚持“差异性”的教学观念。现代教育心理学的研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的时间并进行适当的教学，所有的学生对几乎所有的学习内容都可以掌握。如教学《山中访友》一课时，可以设计这样的阅读思考题：①作者到山中访问了哪些朋友?他到山中与朋友做了些什么?②作者明明是去山中看风景，为什么要说自己是去访问朋友?③你对作者访问的哪位朋友感受最深?谈谈你的想法。这几个问题难度不同，既有复述型的、理解型提问(适合中等生和学困生)，又有探究型提问(适合学习能力较强的学生)，这就有利于全体学生都体验到成功的愉悦，让语言能力的培养面向全体。
四、复述续编，提高语言能力
复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能帮助学生深入理解课文，积累语言。在教学《纪昌学射》一课时，要求学生放学回家后，借助课文中的词句把课文复述一遍，还可以续编课文，充分发挥学生的想象力，把学生学到的词语、句式、布局谋篇等知识运用到自己的口头语言实践中去，使学生的语言能力得到有效的发展。
五、选择诗文，熟读成诵
课堂上，把读的时间交给学生，让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
课堂下，把读的时间留给学生。教师要常给学生推荐大量的课外优秀诗词与文章，让学生每天坚持大声朗读，并要求他们尽量背诵，积累词汇，运用到自己的文章中。
语文能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过长期的坚持训练。“厚积”方能“薄发”。
一、字斟句酌，梳理语序
在小学阶段，严格的字、词、句、篇基本训练，是语言表达的基础。在课堂上，应有意识地引导学生梳理语序，按序表达，以养成学生说话有条不紊、层次分明的好习惯。
1 留足时间，梳理语序
许多语文教师在学生阅读之后，进行交流感悟时，往往只关注学生所说的内容、意思是否正确，是不是有创意，言语表达得如何就不计较了。教学中，应培养学生说话时要注意层次分明。比如，在教学《西门豹》一课时，让学生按小标题归纳段意。
生：第一段写了“摸清底细”。
师：这是书上给的小标题，归纳段意得把小标题扩展成一句完整的话。
生：这段写了西门豹问老大爷是怎么回事。
师：什么怎么回事?
生：天地荒芜、人烟稀少是怎么回事。
师：请你把语言组织一下，重新说一遍。
生：第一段写西门豹看到田地荒芜、人烟稀少。就问老大爷是怎么回事。
长期坚持进行这种严格的说话训练，有助于提高小学生口头表达能力，有利于学生养成良好的说话习惯。
二、掌握规律，迁移训练
运用课文中的精彩的词语、句子进行说写训练是进行语言表达能力培养的一个很有效的手段。如在《富饶的西沙群岛》一课第三自然段的教学中，先在黑板上贴上一幅海底世界情景图，再将一些海底动物的图片贴在上面，然后让学生把自己当作大龙虾或者自己喜欢的一种动物，利用书本上的词语、语言进行情境说话练习。在美丽而又神秘的海底世界氛围的渲染下，在“把自己当作小动物”的情景的创设下，学生思维活跃。表达欲望强烈，不仅让学生积累了大量的好词好句，而且大大地降低了学习较困难学生的说话难度。使每个学生都乐于说，人人都能说。
三、开展讨论，注意差异
1 小组讨论。在平时的教学中，特别是在自读课文教学中，可以将前后左右的学生编成一个小组，当问题提出后，让每个小组的学生进行讨论并准备发言。这样，学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会，这也是一次很好的锻炼自己口头表达能力的机会。然后，从每一小组中派一名学生代表回答，其他同学做补充。在回答问题的过程中，采用小组竞赛方式，看看哪个小组说得最好，这种方式能很好地训练学生的口头表达技巧。
2 坚持“差异性”的教学观念。现代教育心理学的研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的时间并进行适当的教学，所有的学生对几乎所有的学习内容都可以掌握。如教学《山中访友》一课时，可以设计这样的阅读思考题：①作者到山中访问了哪些朋友?他到山中与朋友做了些什么?②作者明明是去山中看风景，为什么要说自己是去访问朋友?③你对作者访问的哪位朋友感受最深?谈谈你的想法。这几个问题难度不同，既有复述型的、理解型提问(适合中等生和学困生)，又有探究型提问(适合学习能力较强的学生)，这就有利于全体学生都体验到成功的愉悦，让语言能力的培养面向全体。
四、复述续编，提高语言能力
复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能帮助学生深入理解课文，积累语言。在教学《纪昌学射》一课时，要求学生放学回家后，借助课文中的词句把课文复述一遍，还可以续编课文，充分发挥学生的想象力，把学生学到的词语、句式、布局谋篇等知识运用到自己的口头语言实践中去，使学生的语言能力得到有效的发展。
五、选择诗文，熟读成诵
课堂上，把读的时间交给学生，让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
课堂下，把读的时间留给学生。教师要常给学生推荐大量的课外优秀诗词与文章，让学生每天坚持大声朗读，并要求他们尽量背诵，积累词汇，运用到自己的文章中。
语文能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过长期的坚持训练。“厚积”方能“薄发”。