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【摘 要】20世纪90年代以来，我国人民开始意识到本国经典文化的没落。尤其是当代青年对西方文化趋之若鹜，对于自己国家的经典却知之甚少。针对此状况，早在1995年，冰心、赵朴初、南怀瑾等九位文化界的大家就在全国政协会议上提出了《建立幼年古典学校的紧急呼吁》，并随后展开了“中国古诗文文化诵读活动”。虽说这一活动到现在为止发展不甚理想，但是现在国家教育部终于认识到中国经典文化没落的严重程度并将经典诵读纳入了学校教育体系。本文就主要研究小学语文经典诵读教学存在的问题及其对策。
【关键词】经典诵读 问题 对策
经典诵读又称“诵读”或“古诗文诵读”，最早的发动者是台中师范大学王财贵教授，旨在能够让儿童利用13岁前记忆最佳的黄金时期，诵读中国乃至世界文化的经典，以夯实文化修养的基础，健全儿童的道德与智慧，为将中国文化发扬光大作出贡献。南怀瑾先生曾经引用了这么四句话来描述儿童诵读的目的：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”
诵读能够持续且规律的对视觉和听觉神经进行刺激，有利于加强记忆力。而且诵读诸多经典能够加强学生知识的累积。诵读的经典都是前人智慧的高度浓缩，学生在诵读时得到的不仅是文字表面的含义还有其中所蕴含的思想与价值判断观，能够塑造学生更健全积极是人格。
诵读对于学生的好处不言而喻，现在各小学的语文都已经开展了经典诵读教学。但是这一教学过程也不是一帆风顺的，其中也存在着许多问题需要我们解决。
一、小学语文诵读教学中存在的问题
（一）诵读时间难以保证
教师在每节课中都有教学目标任务，能够利用来进行诵读教学的时间少且分散。目前的诵读教学都主要靠教师自己挤时间来开展，难以保证诵读教学的连贯性。而且小学生的自主能力差，如果让学生在放学后进行诵读可能性不大。诵读要求要进行长时间的朗读来形成对传统文化的语言感受能力，这种三天打鱼两天晒网式的方式只能是事倍功半。
（二）教师对于经典诵读的认识不清
很多老师并没有把经典诵读作为一种单独的教学。经典诵读无论是“经典”还是“诵读”本身就有很广的涵盖范围，每个人对它的认识可能都不尽相同。现在很多老师出现了认识上的错位，将经典诵读等同于古诗文教学。很多老师认为经典诵读是要建立在理解的前提上，专注于为学生解读含义，并将学生难以理解的文章加以剔除。但是经典诵读的目的本身就是为了让学生在记忆的黄金时期记忆下尽量多的经典作品。很多老师没有理解到这一点，不了解经典诵读不同于古文教学的特殊性。
（三）诵读形式化
经典诵读虽然已经列入了小学语文教学体系，但是目前并没有什么评价标准，与教学相关的各项考核中也没有对应项目，很多学校与老师不重视。学生对于相对枯燥的经典又缺乏诵读的积极性。在很多地方，经典诵读已经变成了一种形式。老师一声令下声起，几分钟后一声令下声止。经典诵读成了课堂的一种点缀。
（四）诵读面较窄
诵读面主要有两部分：一是学生的诵读文章范围，二是进行诵读指导的学生范围。现在很多学生的诵读目标是课本上的文言文，没有向课外文献扩展，阅读面较窄，能够接触到的经典太少。现在进行诵读的教学时很多老师往往只注意到少数成绩较好的学生，对于其他学生投入的关注太少，大部分学生得到的指导不多，出现的错误难以及时改正。
（四）经典诵读教学的评价体系不健全
现阶段，经典诵读的教学只是被列入教学体系，还未有正规的评价方式。从制度上就难以调动起教师教学的积极性。
了解了现阶段经典诵读教学中存在的问题后该怎样解决呢？对此，我提出以下几种建议：
二、针对小学语文诵读教学中存在问题的对策方法
（一）加强学校的人文环境建设，调动学生积极性
周围的环境对于学生的思想状态有很大的影响。除去休息时间，学生在学校的时间最多。校园的环境对学生有很大的影响力。学校的整体文化氛围能够影响到学生学习的积极性。如果在学校的走廊、公共橱窗、墙壁等张贴上图文并茂的名人介绍、典故讲解，将整个校园装扮得诗意浓浓，让学生时刻处于古典韵味的熏陶中，学生对经典诵读的积极性必然能大增。
（二）扩大诵读范围
经典诵读的教学并没有指定资料和教学经验可以借鉴，教学质量的好坏与教师自身的行动就有很大关系。扩大诵读范围，一是扩大学生的诵读面。学生对于资料的分辨力较差，老师可以定期为学生制定需诵读的资料，绝不仅限于课本，最大程度上丰富学生的视野。二是教师要做到对全体学生的诵读训练，将指导时间平均的分给每个学生，为每个学生解惑，重视班级全体学生的水平。
（三）加大诵读教学时间
学校可以在课表上单独规定几节诵读课，让学生的诵读时间有基本的保障。除此之外，教师还要注重培养学生的自主能力，让学生能够在闲暇时间自主诵读。
三、结论
经典诵读教学是一个长期的过程。良好的经典诵读教学能帮助学生丰富知识储备、塑造良好的性格，这是对学生的一生都有重大影响的事情。每个老师都要认识到这一点，采取各种方法，做好经典诵读的教学工作，为学生的将来尽自己最大的努力。
【参考文献】
[1]柏孝涛. 刍议小学语文朗读教学存在的问题及对策[J]. 都市家教（下半月）， 2011（8） .
[2]李冬梅. 小学语文朗读教学存在的问题及对策. 都市家教（上半月）， 2010（9） .
[3]杨承. 小学语文朗读教学存在的问题及对策[J]. 中华少年：研究青少年教育， 2012（15） .
【关键词】经典诵读 问题 对策
经典诵读又称“诵读”或“古诗文诵读”，最早的发动者是台中师范大学王财贵教授，旨在能够让儿童利用13岁前记忆最佳的黄金时期，诵读中国乃至世界文化的经典，以夯实文化修养的基础，健全儿童的道德与智慧，为将中国文化发扬光大作出贡献。南怀瑾先生曾经引用了这么四句话来描述儿童诵读的目的：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”
诵读能够持续且规律的对视觉和听觉神经进行刺激，有利于加强记忆力。而且诵读诸多经典能够加强学生知识的累积。诵读的经典都是前人智慧的高度浓缩，学生在诵读时得到的不仅是文字表面的含义还有其中所蕴含的思想与价值判断观，能够塑造学生更健全积极是人格。
诵读对于学生的好处不言而喻，现在各小学的语文都已经开展了经典诵读教学。但是这一教学过程也不是一帆风顺的，其中也存在着许多问题需要我们解决。
一、小学语文诵读教学中存在的问题
（一）诵读时间难以保证
教师在每节课中都有教学目标任务，能够利用来进行诵读教学的时间少且分散。目前的诵读教学都主要靠教师自己挤时间来开展，难以保证诵读教学的连贯性。而且小学生的自主能力差，如果让学生在放学后进行诵读可能性不大。诵读要求要进行长时间的朗读来形成对传统文化的语言感受能力，这种三天打鱼两天晒网式的方式只能是事倍功半。
（二）教师对于经典诵读的认识不清
很多老师并没有把经典诵读作为一种单独的教学。经典诵读无论是“经典”还是“诵读”本身就有很广的涵盖范围，每个人对它的认识可能都不尽相同。现在很多老师出现了认识上的错位，将经典诵读等同于古诗文教学。很多老师认为经典诵读是要建立在理解的前提上，专注于为学生解读含义，并将学生难以理解的文章加以剔除。但是经典诵读的目的本身就是为了让学生在记忆的黄金时期记忆下尽量多的经典作品。很多老师没有理解到这一点，不了解经典诵读不同于古文教学的特殊性。
（三）诵读形式化
经典诵读虽然已经列入了小学语文教学体系，但是目前并没有什么评价标准，与教学相关的各项考核中也没有对应项目，很多学校与老师不重视。学生对于相对枯燥的经典又缺乏诵读的积极性。在很多地方，经典诵读已经变成了一种形式。老师一声令下声起，几分钟后一声令下声止。经典诵读成了课堂的一种点缀。
（四）诵读面较窄
诵读面主要有两部分：一是学生的诵读文章范围，二是进行诵读指导的学生范围。现在很多学生的诵读目标是课本上的文言文，没有向课外文献扩展，阅读面较窄，能够接触到的经典太少。现在进行诵读的教学时很多老师往往只注意到少数成绩较好的学生，对于其他学生投入的关注太少，大部分学生得到的指导不多，出现的错误难以及时改正。
（四）经典诵读教学的评价体系不健全
现阶段，经典诵读的教学只是被列入教学体系，还未有正规的评价方式。从制度上就难以调动起教师教学的积极性。
了解了现阶段经典诵读教学中存在的问题后该怎样解决呢？对此，我提出以下几种建议：
二、针对小学语文诵读教学中存在问题的对策方法
（一）加强学校的人文环境建设，调动学生积极性
周围的环境对于学生的思想状态有很大的影响。除去休息时间，学生在学校的时间最多。校园的环境对学生有很大的影响力。学校的整体文化氛围能够影响到学生学习的积极性。如果在学校的走廊、公共橱窗、墙壁等张贴上图文并茂的名人介绍、典故讲解，将整个校园装扮得诗意浓浓，让学生时刻处于古典韵味的熏陶中，学生对经典诵读的积极性必然能大增。
（二）扩大诵读范围
经典诵读的教学并没有指定资料和教学经验可以借鉴，教学质量的好坏与教师自身的行动就有很大关系。扩大诵读范围，一是扩大学生的诵读面。学生对于资料的分辨力较差，老师可以定期为学生制定需诵读的资料，绝不仅限于课本，最大程度上丰富学生的视野。二是教师要做到对全体学生的诵读训练，将指导时间平均的分给每个学生，为每个学生解惑，重视班级全体学生的水平。
（三）加大诵读教学时间
学校可以在课表上单独规定几节诵读课，让学生的诵读时间有基本的保障。除此之外，教师还要注重培养学生的自主能力，让学生能够在闲暇时间自主诵读。
三、结论
经典诵读教学是一个长期的过程。良好的经典诵读教学能帮助学生丰富知识储备、塑造良好的性格，这是对学生的一生都有重大影响的事情。每个老师都要认识到这一点，采取各种方法，做好经典诵读的教学工作，为学生的将来尽自己最大的努力。
【参考文献】
[1]柏孝涛. 刍议小学语文朗读教学存在的问题及对策[J]. 都市家教（下半月）， 2011（8） .
[2]李冬梅. 小学语文朗读教学存在的问题及对策. 都市家教（上半月）， 2010（9） .
[3]杨承. 小学语文朗读教学存在的问题及对策[J]. 中华少年：研究青少年教育， 2012（15） .