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摘 要：根据中职学生的差异，设计出丰富多彩而又新颖的个性化作业。从而使不同层次的学生体验到作业的乐趣，激发学生对作业的兴趣，改变学习态度，使作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，解决教学中学生课业负担过重的问题，引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业” ，养成良好的学习习惯。
关键词：中职数学 个性化作业
当今中职数学课堂改革热火朝天，数学作业作为课堂教学的补充和自然延续，是提高中职学生数学能力的重要途径。课前预习作业、课后巩固作业直接影响着课堂改革的成效。但中职数学作业改革是新课改中比较薄弱的一个环节。现在中职学校的学生数学基础普遍较差，层次不齐，在传统的留作业方式下，造成学生抄袭作业现象严重，学生不喜欢写数学作业，对数学采取放弃态度。根据加纳德多元智能理论，学会从不同视角、不同层面关注每一个学生，开发学生智能，诱发其潜能。所以根据中职学生的特点，设计个性化的数学作业势在必行。
“个性”是指一个人的独立性、独特性和不可代替性。“作业”指的是在课堂教学中由老师布置下来的数学学习训练的任务，包括课前作业、课堂作业、和课后作业。中职数学个性化作业设计的研究是指通过个性作业的设计、实施、完善、批改、评价进行全面的尝试探索，从而有效提高学生的学习兴趣。使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显提高，促进学生全面发展。
通过调查研究对中职学生的作业进行了以下形势的改革：
一、信息化作业
随着科学技术的发展，人类进入了信息社会，大量的信息通过书籍、广播、电视、网络等渠道为人们获得和利用，对人类传统的工作、学习和生活方式产生了深远的影响。尤其现在的中职生，每天上网、聊天好像成了生活中的一部分，所以为了充分发挥学生的这个特长，我在留作业时注重信息化的渗入。
1.通過看微课视频调动学生预习、复习的积极性
2.通过上网查资料预习相关知识，提高大家的兴趣
3.通过课下做课件，鼓励学生走上课堂
4.通过QQ群发布、讨论作业，
二、合作性作业
有些类型的作业，学生独立完成有一定的困难，可以建议学生以小组合作的形式完成。比如在学习立体几何时，由小组合作制作每节课的教具，让同学们收集竹签做成正方体、长方体，经过拆分成四面体、线面、线线等各种图形关系，通过亲自动手，培养了学生的空间想象力，便于立体几何的学习。合作性作业尤其适用于复习内容的作业。学完立体几何后，把所学内容分成平行、垂直、求角、求距离等几个专题，由学生自己选择内容，小组课下合作完成，选出总结最好的代表小组课上讲解，同组其他同学可以随时补充。复习指对函数时，课下男女生分别分组总结，课上讲解并展开竞赛，以后用到这部分知识时同学们很快就会想到女生是增的（女生人多，想当于底大于1代表函数单调增），男生是减的（男生人少，相当于底大于0小于1代表函数单调减），这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。把枯燥难学的数学知识为形象生动易学易懂。
三、调查性作业
根据中职学生虽然数学基础差，但社会活动能力强的特点，在教学中多设计一些社会调查的作业，比如在学函数应用时让学生利用节假日走向社会，调查本市出租车的收费问题，到物业公司调查水电收费问题，到邮局调查寄东西的收费问题，到税物局调查个人所得税问题等等，这样通过调查，自己设计作业并提出合理建议，体会到数学知识与生活密切相关。提高学生学习数学的兴趣。
四、应用性作业
中职学生只所以不愿学数学，主要是体会不到它的用处，可数学知识实际上多数来源于我们的日常生活，抓住这一特点，挖掘所学知识在日常生活中的应用，比如学完数列的知识后，我们留了如何理财的专题作业，有的学生计划毕业后采用“零存整取”的方式，每月存入1000元，奋斗五年计算一下能存多少钱。有的同学帮家里理财，假如家里有十万元，是存三年定期还是一年一年的存，存三年收益大，还有的同学帮家里计算如果贷款20万买房，贷款5年后一次性还款，应还多少钱？当然还有的同学提出可以买国债、买股票等，使学生真正体会到数学在生活中的应用，同时提醒学生高风险高回报。
五、分层作业
分层作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分层，可以使不同的学生在数学上得到不同的发展。坚持每次一道题，通过精心策化把所学内容编成一道题多步问的形式，让不同的学生选择不同层次的作业。
这样通过设计个性化的作业，学生的数学综合素质和数学能力得到了全面的提高，数学教学应当重视学生获取知识的过程，但在以往教学中，注重的是步调一致，要求统一，学生被动接受，失去了自我，流失了个性，而个性化作业的研究旨在体现“个性教学”，让每个学生都有所发展，激发了学生学习数学的兴趣，增强了他们的求知欲，满足了学生的表现欲，培养了学生的应用意识和实践操作能力，从而提高了中职学生的整体素质。
关键词：中职数学 个性化作业
当今中职数学课堂改革热火朝天，数学作业作为课堂教学的补充和自然延续，是提高中职学生数学能力的重要途径。课前预习作业、课后巩固作业直接影响着课堂改革的成效。但中职数学作业改革是新课改中比较薄弱的一个环节。现在中职学校的学生数学基础普遍较差，层次不齐，在传统的留作业方式下，造成学生抄袭作业现象严重，学生不喜欢写数学作业，对数学采取放弃态度。根据加纳德多元智能理论，学会从不同视角、不同层面关注每一个学生，开发学生智能，诱发其潜能。所以根据中职学生的特点，设计个性化的数学作业势在必行。
“个性”是指一个人的独立性、独特性和不可代替性。“作业”指的是在课堂教学中由老师布置下来的数学学习训练的任务，包括课前作业、课堂作业、和课后作业。中职数学个性化作业设计的研究是指通过个性作业的设计、实施、完善、批改、评价进行全面的尝试探索，从而有效提高学生的学习兴趣。使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显提高，促进学生全面发展。
通过调查研究对中职学生的作业进行了以下形势的改革：
一、信息化作业
随着科学技术的发展，人类进入了信息社会，大量的信息通过书籍、广播、电视、网络等渠道为人们获得和利用，对人类传统的工作、学习和生活方式产生了深远的影响。尤其现在的中职生，每天上网、聊天好像成了生活中的一部分，所以为了充分发挥学生的这个特长，我在留作业时注重信息化的渗入。
1.通過看微课视频调动学生预习、复习的积极性
2.通过上网查资料预习相关知识，提高大家的兴趣
3.通过课下做课件，鼓励学生走上课堂
4.通过QQ群发布、讨论作业，
二、合作性作业
有些类型的作业，学生独立完成有一定的困难，可以建议学生以小组合作的形式完成。比如在学习立体几何时，由小组合作制作每节课的教具，让同学们收集竹签做成正方体、长方体，经过拆分成四面体、线面、线线等各种图形关系，通过亲自动手，培养了学生的空间想象力，便于立体几何的学习。合作性作业尤其适用于复习内容的作业。学完立体几何后，把所学内容分成平行、垂直、求角、求距离等几个专题，由学生自己选择内容，小组课下合作完成，选出总结最好的代表小组课上讲解，同组其他同学可以随时补充。复习指对函数时，课下男女生分别分组总结，课上讲解并展开竞赛，以后用到这部分知识时同学们很快就会想到女生是增的（女生人多，想当于底大于1代表函数单调增），男生是减的（男生人少，相当于底大于0小于1代表函数单调减），这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。把枯燥难学的数学知识为形象生动易学易懂。
三、调查性作业
根据中职学生虽然数学基础差，但社会活动能力强的特点，在教学中多设计一些社会调查的作业，比如在学函数应用时让学生利用节假日走向社会，调查本市出租车的收费问题，到物业公司调查水电收费问题，到邮局调查寄东西的收费问题，到税物局调查个人所得税问题等等，这样通过调查，自己设计作业并提出合理建议，体会到数学知识与生活密切相关。提高学生学习数学的兴趣。
四、应用性作业
中职学生只所以不愿学数学，主要是体会不到它的用处，可数学知识实际上多数来源于我们的日常生活，抓住这一特点，挖掘所学知识在日常生活中的应用，比如学完数列的知识后，我们留了如何理财的专题作业，有的学生计划毕业后采用“零存整取”的方式，每月存入1000元，奋斗五年计算一下能存多少钱。有的同学帮家里理财，假如家里有十万元，是存三年定期还是一年一年的存，存三年收益大，还有的同学帮家里计算如果贷款20万买房，贷款5年后一次性还款，应还多少钱？当然还有的同学提出可以买国债、买股票等，使学生真正体会到数学在生活中的应用，同时提醒学生高风险高回报。
五、分层作业
分层作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分层，可以使不同的学生在数学上得到不同的发展。坚持每次一道题，通过精心策化把所学内容编成一道题多步问的形式，让不同的学生选择不同层次的作业。
这样通过设计个性化的作业，学生的数学综合素质和数学能力得到了全面的提高，数学教学应当重视学生获取知识的过程，但在以往教学中，注重的是步调一致，要求统一，学生被动接受，失去了自我，流失了个性，而个性化作业的研究旨在体现“个性教学”，让每个学生都有所发展，激发了学生学习数学的兴趣，增强了他们的求知欲，满足了学生的表现欲，培养了学生的应用意识和实践操作能力，从而提高了中职学生的整体素质。