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初中物理中考的目的是全面、准确地反映初中毕业生在物理学科目标方面所达成的水平，它既是衡量学生物理学习是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校录取的重要依据之一，落实双基、贴近生活、注重探究、考查全面是它的基本准则。同时中考也承载着“促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进”的重任，因此中考还对初中物理教学有一定的观念引领和导向作用。
二、中考试题应增强探究性
试题应以课程标准中科学探究能力的基本要求为根据和出发点，注重让学生展示探究的过程，注重让学生展示良好的思维习惯和科学思维方法，重视对学生探究能力的评价。
此题虽然是一个选择题，但试题考查的内涵非常丰富：首先学生要了解影响压强大小的因素；其次学生必须运用好控制变量这个探究方法，特别是学生要知道控制变量法的实施方案，而这个方案通过器材的选择体现；最后还要学生了解比较压强的大小应通过易变形的物体形变的大小来反映。此题不仅让学生经历了探究的过程，展示学生用科学方法解决实际问题的能力，让学生的探究能力充分得到了彰显。
探究是新课标的一个特点，虽然它有固定的环节，但我们中考中的探究能力考查试题不能简单化，标签化，模式化，为体现中考的公平性，试题应力求考查形式、题目的情景、题目思维的方法等方面有创新、有突破，这样的探究才显得有意义，有价值。
三、中考试题应发挥引领性
每年呈现的中考试题，是师生改革教与学方式的载体，它会促使教师反思平时的教学，寻找平时教学中的一些不良倾向和不足。譬如，本文的例1学生答错比较普遍，说明学生对这些知识没有真正的理解，从另一侧面引导我们老师教学中要关注学生对物理概念、规律的真正理解，注重通过创设情景来呈现知识的来龙去脉、形成过程，引导学生掌握从现象到本质的分析方法，使学生的感性认识逐步升华到理性认识；要关注知识的迁移，把物理概念、规律的教学与生产生活中的具体事例结合起来，逐步引导学生在分析解决具体问题的过程中理解知识，增长能力。
例3.（2012年北京）如图是描述地球上不同位置的人释放手中石块的四个示意图，图中虚线表示石块下落的路径，则对石块下落路径的描述最接近实际的示意图是（ ）
重力的方向是重力概念中的基础知识，教学中，一般老师通过实验让学生感悟、认识重力方向总是竖直向下以及该方法的特点垂直水平面向下，并通过生活实例体验重力方向在实际生活中的应用。但此题设计比较新颖灵活，通过创设地球这个情景，让学生对重力方向的理解得到提升，也启示我们教师教学中应从多角度，多方式让学生真正理解知识。
二、中考试题应增强探究性
试题应以课程标准中科学探究能力的基本要求为根据和出发点，注重让学生展示探究的过程，注重让学生展示良好的思维习惯和科学思维方法，重视对学生探究能力的评价。
此题虽然是一个选择题，但试题考查的内涵非常丰富：首先学生要了解影响压强大小的因素；其次学生必须运用好控制变量这个探究方法，特别是学生要知道控制变量法的实施方案，而这个方案通过器材的选择体现；最后还要学生了解比较压强的大小应通过易变形的物体形变的大小来反映。此题不仅让学生经历了探究的过程，展示学生用科学方法解决实际问题的能力，让学生的探究能力充分得到了彰显。
探究是新课标的一个特点，虽然它有固定的环节，但我们中考中的探究能力考查试题不能简单化，标签化，模式化，为体现中考的公平性，试题应力求考查形式、题目的情景、题目思维的方法等方面有创新、有突破，这样的探究才显得有意义，有价值。
三、中考试题应发挥引领性
每年呈现的中考试题，是师生改革教与学方式的载体，它会促使教师反思平时的教学，寻找平时教学中的一些不良倾向和不足。譬如，本文的例1学生答错比较普遍，说明学生对这些知识没有真正的理解，从另一侧面引导我们老师教学中要关注学生对物理概念、规律的真正理解，注重通过创设情景来呈现知识的来龙去脉、形成过程，引导学生掌握从现象到本质的分析方法，使学生的感性认识逐步升华到理性认识；要关注知识的迁移，把物理概念、规律的教学与生产生活中的具体事例结合起来，逐步引导学生在分析解决具体问题的过程中理解知识，增长能力。
例3.（2012年北京）如图是描述地球上不同位置的人释放手中石块的四个示意图，图中虚线表示石块下落的路径，则对石块下落路径的描述最接近实际的示意图是（ ）
重力的方向是重力概念中的基础知识，教学中，一般老师通过实验让学生感悟、认识重力方向总是竖直向下以及该方法的特点垂直水平面向下，并通过生活实例体验重力方向在实际生活中的应用。但此题设计比较新颖灵活，通过创设地球这个情景，让学生对重力方向的理解得到提升，也启示我们教师教学中应从多角度，多方式让学生真正理解知识。