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摘 要：要培养小学生的语文素养，提高他们的识字写字能力是基础。要提高小学生特别是低年级学生的识字写字能力，主要是要抓好三个方面。主要就是从激发兴趣、营造氛围和化解矛盾三个维度进行阐述，以期找到一条路径。
关键词：小学语文；识字写字；优化策略
我们要提升小学生的语文素养，提升他们的识字和写字能力是一个突破口。而就低年级而言，其重要性更是不用言说。那么，我们该怎样优化写字教学，从而提高低年级学生的识字写字之能力呢？
一、激发兴趣，让学生主动地识字写字
平常教学实践中，我们经常发现，很多教师在教学写字教学时，多是通过量上的要求以求达到会的目的。诚然，要让学生真正地会写某一个字，一定量上的要求是必要的。但如果只从量上要求，对于低年级的小学生而言，久而久之就会成为一种无形的包袱，引发他们的排斥甚至拒绝。要扭转这种做法，毫无疑问，主要靠激发他们的兴趣。
为了激发学生的识字和写字兴趣，笔者在平时教学中采用多种识字方法。笔者在平时教学中多采用的是归类识字法。何为归类识字法？理解它并不难。当然，要理解它关键是要在确定“类”上做文章。在归类识字法中，用得最多的是从形声字角度归类。为什么从这一角度归类用得最多？主要是它具有规律性的特点，而这一特点又非常的鲜明。这样，学生有规律可循，学习起来就很轻松；同时，对于学生特别是低年级学生来说，这样做可以帮助他们了解识字对象的含义，并在此基础上去运用这个识字对象。
在归类识字法中，有一种方法趣味性很强，学生大都喜欢，这就是会意字方法。如教学“明”字，我们可以问小学生：“白天天空中什么最亮？”学生自然会想到太阳。而后我们再接着问：“那夜晚呢？”学生自然就会想到月亮。这样，很自然地我們就在不知不觉间让学生掌握了“明”字的写法。这比让他们抄写生字效果要明显得多。当然，在归类识字法中，还有很多方法我们大都可以结合具体的教学要求去灵活运用。
二、营造氛围，让学生快乐地识字写字
除了上文激发学生兴趣外，要避免这种现象的产生，我们还要营造一种自由快乐的识字写字氛围。
低年级学生经常会把教师反复强调的字写错。遇到这种情况，教师最好用一个平和的心态去面对。
因此，就识字教学而言，特别是对低年级识字教学来说，学生只有在一种自然和谐的氛围里，在一种无拘无束的环境下，才没有顾忌，才没有逃避，而是主动地、大胆地、尽情地去参与。这就要求教师在课堂教学时，不要板着脸，而要俯下身来，走近学生，多与他们交流，与他们沟通。并且多用溢美之词对他们进行表扬，让他们感觉到自己的优秀。如果我们这样做，并且尽最大努力想方设法做好，不出意外，我们就能收到事半功倍的效果。
三、化解矛盾，让学生反复地识字写字
生活中，人们经常会对某一对象产生遗忘，有时甚至是对自己曾经非常熟悉的对象。其实，我们大可不必大惊小怪。因为，从心理学角度来说，这种现象是很正常的。当然，要想以正确的态度认识遗忘，我们首先要弄清楚何为遗忘。
那么，何谓遗忘？简言之，就是指对于某一对象，某某人对其曾经是有所记忆的，但由于方方面面的原因，而不能再认了，甚至于产生了错误的再认识。不能再认了，没关系，纵使产生错误的再认也没什么。关键是我们要弄清楚导致遗忘的原因到底是什么，在此基础上再找到应对之法。
事实上，也确实是这样，我们发现，就低年级学生而言，他们的遗忘我们还是能找到其规律性的特点的。其中有一个方面就是在遗忘的时间上。举个例子来说吧，很多学生在今天学得的东西，在经过一天左右时间后，就会遗忘大半。可见，这种遗忘的速度是相当快的。但是，后续的遗忘速度有所减缓，与之相适应，学生遗忘的字的数量也就会随之大大减少。据此，根据遗忘的这个特点，我们就要采取相应的措施。采取什么样的措施呢？笔者认为，这需要及时性的巩固。
到底怎样去做才能收到最大效益呢？首先，我们教师要做好复习巩固的工作。对于复习时间的安排，我们可以采取灵活机动的策略。这就是化整为零，分散为之。比如，每一节课，我们不能急着就进入新课的学习，我们不妨先抽出几分钟的时间（不宜超过5分钟）来对一些字词进行复习。当然，生字词的复习工作由教师引导来进行，就具有一定的针对性，效果也好。但是，我们不要忘记了，学生才是关键。这也就是说，除了教师之外，还得依靠学生自己。这里我们不妨引导学生多观察生活，在生活中多留意自己曾经接触过的生字词，特别是在阅读课外读物中碰到这些生字时要多加注意。这样时间长了，就能达到巩固的目的。
综上所述，提高小学生的识字写字能力，对于我们广大教育工作者而言确实是一个巨大的挑战。但方法总比困难多，只有我们肯于动脑筋，灵活采取适切的方法，我们就能切实帮助他们提高识字写字的能力。
参考文献：
[1]李根宏.小学语文活动课的几点尝试和思考[J].吉林教育，2010（11）：77.
[2]刘茂灿.谈培养与激发学生学习动机的方法[J]，当代教育，2016（2）：109.
关键词：小学语文；识字写字；优化策略
我们要提升小学生的语文素养，提升他们的识字和写字能力是一个突破口。而就低年级而言，其重要性更是不用言说。那么，我们该怎样优化写字教学，从而提高低年级学生的识字写字之能力呢？
一、激发兴趣，让学生主动地识字写字
平常教学实践中，我们经常发现，很多教师在教学写字教学时，多是通过量上的要求以求达到会的目的。诚然，要让学生真正地会写某一个字，一定量上的要求是必要的。但如果只从量上要求，对于低年级的小学生而言，久而久之就会成为一种无形的包袱，引发他们的排斥甚至拒绝。要扭转这种做法，毫无疑问，主要靠激发他们的兴趣。
为了激发学生的识字和写字兴趣，笔者在平时教学中采用多种识字方法。笔者在平时教学中多采用的是归类识字法。何为归类识字法？理解它并不难。当然，要理解它关键是要在确定“类”上做文章。在归类识字法中，用得最多的是从形声字角度归类。为什么从这一角度归类用得最多？主要是它具有规律性的特点，而这一特点又非常的鲜明。这样，学生有规律可循，学习起来就很轻松；同时，对于学生特别是低年级学生来说，这样做可以帮助他们了解识字对象的含义，并在此基础上去运用这个识字对象。
在归类识字法中，有一种方法趣味性很强，学生大都喜欢，这就是会意字方法。如教学“明”字，我们可以问小学生：“白天天空中什么最亮？”学生自然会想到太阳。而后我们再接着问：“那夜晚呢？”学生自然就会想到月亮。这样，很自然地我們就在不知不觉间让学生掌握了“明”字的写法。这比让他们抄写生字效果要明显得多。当然，在归类识字法中，还有很多方法我们大都可以结合具体的教学要求去灵活运用。
二、营造氛围，让学生快乐地识字写字
除了上文激发学生兴趣外，要避免这种现象的产生，我们还要营造一种自由快乐的识字写字氛围。
低年级学生经常会把教师反复强调的字写错。遇到这种情况，教师最好用一个平和的心态去面对。
因此，就识字教学而言，特别是对低年级识字教学来说，学生只有在一种自然和谐的氛围里，在一种无拘无束的环境下，才没有顾忌，才没有逃避，而是主动地、大胆地、尽情地去参与。这就要求教师在课堂教学时，不要板着脸，而要俯下身来，走近学生，多与他们交流，与他们沟通。并且多用溢美之词对他们进行表扬，让他们感觉到自己的优秀。如果我们这样做，并且尽最大努力想方设法做好，不出意外，我们就能收到事半功倍的效果。
三、化解矛盾，让学生反复地识字写字
生活中，人们经常会对某一对象产生遗忘，有时甚至是对自己曾经非常熟悉的对象。其实，我们大可不必大惊小怪。因为，从心理学角度来说，这种现象是很正常的。当然，要想以正确的态度认识遗忘，我们首先要弄清楚何为遗忘。
那么，何谓遗忘？简言之，就是指对于某一对象，某某人对其曾经是有所记忆的，但由于方方面面的原因，而不能再认了，甚至于产生了错误的再认识。不能再认了，没关系，纵使产生错误的再认也没什么。关键是我们要弄清楚导致遗忘的原因到底是什么，在此基础上再找到应对之法。
事实上，也确实是这样，我们发现，就低年级学生而言，他们的遗忘我们还是能找到其规律性的特点的。其中有一个方面就是在遗忘的时间上。举个例子来说吧，很多学生在今天学得的东西，在经过一天左右时间后，就会遗忘大半。可见，这种遗忘的速度是相当快的。但是，后续的遗忘速度有所减缓，与之相适应，学生遗忘的字的数量也就会随之大大减少。据此，根据遗忘的这个特点，我们就要采取相应的措施。采取什么样的措施呢？笔者认为，这需要及时性的巩固。
到底怎样去做才能收到最大效益呢？首先，我们教师要做好复习巩固的工作。对于复习时间的安排，我们可以采取灵活机动的策略。这就是化整为零，分散为之。比如，每一节课，我们不能急着就进入新课的学习，我们不妨先抽出几分钟的时间（不宜超过5分钟）来对一些字词进行复习。当然，生字词的复习工作由教师引导来进行，就具有一定的针对性，效果也好。但是，我们不要忘记了，学生才是关键。这也就是说，除了教师之外，还得依靠学生自己。这里我们不妨引导学生多观察生活，在生活中多留意自己曾经接触过的生字词，特别是在阅读课外读物中碰到这些生字时要多加注意。这样时间长了，就能达到巩固的目的。
综上所述，提高小学生的识字写字能力，对于我们广大教育工作者而言确实是一个巨大的挑战。但方法总比困难多，只有我们肯于动脑筋，灵活采取适切的方法，我们就能切实帮助他们提高识字写字的能力。
参考文献：
[1]李根宏.小学语文活动课的几点尝试和思考[J].吉林教育，2010（11）：77.
[2]刘茂灿.谈培养与激发学生学习动机的方法[J]，当代教育，2016（2）：109.