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语文研究性学习从含义的角度来看可分为两种情况：一种是指单纯作为专题研究活动，进行学术性研究探讨;另一种是指学生探究性学习，即学生在教师的引导下，通过自主提出问题、研究问题、得出结论来培养和形成自主学习能力。本文是在后者的基础上展开的。
语文研究性学习既可以丰富文化知识、提升文化层次、开阔眼界、积累自身涵养，也可以构建思维模式、提升语言组织能力、提高阅读及理解能力、发展处理问题和人际交往的能力，同时对于其他学科的学习也有很好的引导和推动作用。但是，目前在语文研究性学习中仍然存在很多阻碍学生自主学习能力发展的因素。以下，本文将从培养学生自主学习能力的意义入手，分析目前阻碍学生自主学习能力培养的因素，并提出解决措施。
一、培养学生自主学习能力的意义
传统课堂教育的模式是以教师为主体，通过填鸭式教学传授知识，学生死记硬背强化记忆。这种学习模式使学生对知识的学习变得生硬、呆板，学习效果极差。此外，这种学习模式还会使学生丧失自主学习能力，进而丧失学习热情和学习兴趣，这便容易使学生形成对学习的抵触心理和依赖心理。
培养学生的自主学习能力是一个发现问题、提出问题、研究问题、寻找对策、解决问题的过程，虽然过程漫长、复杂，却是一个完整的教育教学体系。学生通过自己努力获取知识，这一方面可以激发学生兴趣、培养成就感，另一方面可以培养学生自主学习和解决问题的能力。此外，学生自主获取知识可以强化对知识的记忆。
学习的目的不是简单掌握知识，更重要的是运用知识。自主学习能力的培养是对国家素质教育的积极实践，更是培养学生积极人生态度的有效保证，它对于学生今后的成长和生活以及国家和社会的发展都有重要意义。
二、阻碍学生自主学习能力培养的因素
1素质教育改革力度有待深入
随着科教兴国、人才强国战略的提出，国家针对教育的投入不断加大，教育政策也不断出台。素质教育要求培养学生德智体美劳全面发展，锻炼学生良好的动手能力和良好的社会实践能力，实行素质教育对学生的培养和发展都具有巨大的现实意义。但是，素质教育改革起步晚、基础薄弱，还未深入人心，这对在语文研究性学习中培养学生自主学习能力是一种障碍。
2传统教育模式的影响
在传统教育模式中，教师是课堂教学中的主体，学生是客体，只能被动接受知识，课堂教学气氛沉闷，这些都极大地限制了学生自主探索和自由发挥的能力。传统教育模式重视理论，缺乏实践，教学完全固守教材，教师机械地传授知识，忽略了教学中各方面的交流与对话。灌输知识以教为学，教完了即代表学会了，这样使得学生只是掌握了理论知识，而在实践和运用方面存在很大的空白，学生的眼耳口手脑处于被束缚的状态，创造性思维和创造能力受到破坏。传统教育模式还存在重视结论缺乏过程的现象，很多教师在检验课堂教学成果的时候只是简单地以会读、会背、会写为标准，很多学生提笔会写、张口会背，却不知道自己写的是什么、背的是什么。以上的教学模式阻碍了学生自主学习能力的发展。
3教师素质队伍有待加强
目前，初中教学还是以传统教学方式为主体，教学模式还是从口授为主，教师对于新鲜事物、新鲜观念的接受能力较差，对于培养学生自主学习能力的改革比较排斥或者接受能力比较低，这都给在语文研究性学习中培养学生的自主学习能力带来很大难度。
4缺乏理论支撑
我国传统文化影响深远，这导致课程改革起步晚、基础薄弱、缺乏针对性和专业性的理论支撑。目前，我国还没有针对语文研究性学习的教学课程规划、教学细则、教学任务计划，理论性内容缺乏一个整体规划，没有成熟的教研机制。虽然很多教师身体力行的尝试改革，但由于缺乏理论指导，那些改革实践举步维艰。
三、培养学生自主学习能力的措施
自主学习能力培养的过程就是自主学习探究的过程，在这个过程中要培养学生分析信息、整合资料、发现问题、查找资料、详细作答的能力，进而促进学生形成对于语文知识的选择、判断、解释、运用的能力。那么，如何在语文研究性学习中培养学生的自主学习能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。
1鼓励学生提出问题
提出问题是解决问题的前提，也是解决问题的动力，如果没有问题，课题就无法继续发展。提出问题的能力在整个自主学习能力培养的过程中也是重中之重。因此，教师在教学过程中要鼓励学生敢于提出问题，敢于向权威挑战，通过对文章或者材料的仔细阅读分析，深入思考、开动思维，大胆提出自己的假设和思路。
例如，在教学鲁迅的《祥林嫂》的过程中，在分析祥林嫂一生的悲惨命运时，普遍的教学思路就是以时代背景来叙述。对此，教师可以鼓励学生对于祥林嫂自身性格的弱点进行提问，并将之与同时期文学作品中具有类似命运的人物性格进行对比、探究，最终得出结论。通过这种方法可以锻炼学生探究、类比的能力，这对于学生今后的学习有很大的帮助作用。
2刺激调动学生的主动性和创造力
主观能动性是指学生积极主动学习知识、提出看法、解决问题的特性，是培养自主学习能力的核心。主观能动性可以督促学生主动学习、主动探索、自我激励、自我完善，让学生主动学习知识而不是被动完成任务。主观能动性可以使学生更积极主动的参与到学习中去，并能逐渐消除学生对于传统教学的抵触和依赖心理，更大程度地调动学生的创造力。
3营造宽松自由的教学氛围
传统的课堂教学氛围压抑、沉闷，学生不敢表达自己的想法和思路，思想和能力受到束缚，长此以往，对于学生的自信和创造力都是一种损耗。因此，教师在语文研究性教学的过程中要为学生提供一个宽松、自由的氛围，鼓励学生相互交流、相互探讨、互相争辩。若提出一个课题，应允许学生有不同的观点，同时应鼓励学生积极发表自己的看法并勇于坚持自己的观点。在教学中营造宽松的气氛，一方面可以促进学生之间的相互交流、相互了解，另一方面可以加深学生对于知识的学习和理解。
4引入电化教学
电化教学是在正常的教学过程中辅之以多媒体、语音、录像、投影仪、计算机等现代化设备。通过这种方式进行教学，一方面可以激发学生参与学习的兴趣，另一方面也可以借助这些设备帮助学生查找资料、学习和探讨。
语文研究性学习的关键在于改变教育教学的方法和思路。学生是教育教学过程中的主体和核心，因此，教师应通过调动学生的主观能动性和积极性来培养学生的自主学习能力，锻炼学生的实践能力，从而推进语文研究性学习的发展。
语文研究性学习既可以丰富文化知识、提升文化层次、开阔眼界、积累自身涵养，也可以构建思维模式、提升语言组织能力、提高阅读及理解能力、发展处理问题和人际交往的能力，同时对于其他学科的学习也有很好的引导和推动作用。但是，目前在语文研究性学习中仍然存在很多阻碍学生自主学习能力发展的因素。以下，本文将从培养学生自主学习能力的意义入手，分析目前阻碍学生自主学习能力培养的因素，并提出解决措施。
一、培养学生自主学习能力的意义
传统课堂教育的模式是以教师为主体，通过填鸭式教学传授知识，学生死记硬背强化记忆。这种学习模式使学生对知识的学习变得生硬、呆板，学习效果极差。此外，这种学习模式还会使学生丧失自主学习能力，进而丧失学习热情和学习兴趣，这便容易使学生形成对学习的抵触心理和依赖心理。
培养学生的自主学习能力是一个发现问题、提出问题、研究问题、寻找对策、解决问题的过程，虽然过程漫长、复杂，却是一个完整的教育教学体系。学生通过自己努力获取知识，这一方面可以激发学生兴趣、培养成就感，另一方面可以培养学生自主学习和解决问题的能力。此外，学生自主获取知识可以强化对知识的记忆。
学习的目的不是简单掌握知识，更重要的是运用知识。自主学习能力的培养是对国家素质教育的积极实践，更是培养学生积极人生态度的有效保证，它对于学生今后的成长和生活以及国家和社会的发展都有重要意义。
二、阻碍学生自主学习能力培养的因素
1素质教育改革力度有待深入
随着科教兴国、人才强国战略的提出，国家针对教育的投入不断加大，教育政策也不断出台。素质教育要求培养学生德智体美劳全面发展，锻炼学生良好的动手能力和良好的社会实践能力，实行素质教育对学生的培养和发展都具有巨大的现实意义。但是，素质教育改革起步晚、基础薄弱，还未深入人心，这对在语文研究性学习中培养学生自主学习能力是一种障碍。
2传统教育模式的影响
在传统教育模式中，教师是课堂教学中的主体，学生是客体，只能被动接受知识，课堂教学气氛沉闷，这些都极大地限制了学生自主探索和自由发挥的能力。传统教育模式重视理论，缺乏实践，教学完全固守教材，教师机械地传授知识，忽略了教学中各方面的交流与对话。灌输知识以教为学，教完了即代表学会了，这样使得学生只是掌握了理论知识，而在实践和运用方面存在很大的空白，学生的眼耳口手脑处于被束缚的状态，创造性思维和创造能力受到破坏。传统教育模式还存在重视结论缺乏过程的现象，很多教师在检验课堂教学成果的时候只是简单地以会读、会背、会写为标准，很多学生提笔会写、张口会背，却不知道自己写的是什么、背的是什么。以上的教学模式阻碍了学生自主学习能力的发展。
3教师素质队伍有待加强
目前，初中教学还是以传统教学方式为主体，教学模式还是从口授为主，教师对于新鲜事物、新鲜观念的接受能力较差，对于培养学生自主学习能力的改革比较排斥或者接受能力比较低，这都给在语文研究性学习中培养学生的自主学习能力带来很大难度。
4缺乏理论支撑
我国传统文化影响深远，这导致课程改革起步晚、基础薄弱、缺乏针对性和专业性的理论支撑。目前，我国还没有针对语文研究性学习的教学课程规划、教学细则、教学任务计划，理论性内容缺乏一个整体规划，没有成熟的教研机制。虽然很多教师身体力行的尝试改革，但由于缺乏理论指导，那些改革实践举步维艰。
三、培养学生自主学习能力的措施
自主学习能力培养的过程就是自主学习探究的过程，在这个过程中要培养学生分析信息、整合资料、发现问题、查找资料、详细作答的能力，进而促进学生形成对于语文知识的选择、判断、解释、运用的能力。那么，如何在语文研究性学习中培养学生的自主学习能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。
1鼓励学生提出问题
提出问题是解决问题的前提，也是解决问题的动力，如果没有问题，课题就无法继续发展。提出问题的能力在整个自主学习能力培养的过程中也是重中之重。因此，教师在教学过程中要鼓励学生敢于提出问题，敢于向权威挑战，通过对文章或者材料的仔细阅读分析，深入思考、开动思维，大胆提出自己的假设和思路。
例如，在教学鲁迅的《祥林嫂》的过程中，在分析祥林嫂一生的悲惨命运时，普遍的教学思路就是以时代背景来叙述。对此，教师可以鼓励学生对于祥林嫂自身性格的弱点进行提问，并将之与同时期文学作品中具有类似命运的人物性格进行对比、探究，最终得出结论。通过这种方法可以锻炼学生探究、类比的能力，这对于学生今后的学习有很大的帮助作用。
2刺激调动学生的主动性和创造力
主观能动性是指学生积极主动学习知识、提出看法、解决问题的特性，是培养自主学习能力的核心。主观能动性可以督促学生主动学习、主动探索、自我激励、自我完善，让学生主动学习知识而不是被动完成任务。主观能动性可以使学生更积极主动的参与到学习中去，并能逐渐消除学生对于传统教学的抵触和依赖心理，更大程度地调动学生的创造力。
3营造宽松自由的教学氛围
传统的课堂教学氛围压抑、沉闷，学生不敢表达自己的想法和思路，思想和能力受到束缚，长此以往，对于学生的自信和创造力都是一种损耗。因此，教师在语文研究性教学的过程中要为学生提供一个宽松、自由的氛围，鼓励学生相互交流、相互探讨、互相争辩。若提出一个课题，应允许学生有不同的观点，同时应鼓励学生积极发表自己的看法并勇于坚持自己的观点。在教学中营造宽松的气氛，一方面可以促进学生之间的相互交流、相互了解，另一方面可以加深学生对于知识的学习和理解。
4引入电化教学
电化教学是在正常的教学过程中辅之以多媒体、语音、录像、投影仪、计算机等现代化设备。通过这种方式进行教学，一方面可以激发学生参与学习的兴趣，另一方面也可以借助这些设备帮助学生查找资料、学习和探讨。
语文研究性学习的关键在于改变教育教学的方法和思路。学生是教育教学过程中的主体和核心，因此，教师应通过调动学生的主观能动性和积极性来培养学生的自主学习能力，锻炼学生的实践能力，从而推进语文研究性学习的发展。