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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2014）02-0189-01
贾岛“二句三年得，一吟双泪流”，“推敲”成流传千古的佳话。曹雪芹“披阅十载，增删五次”，《红楼梦》成举世名作。
陀斯妥耶夫斯基有言：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”
可见好的文章都是改出来的。
对于初中生而言，学会评改也是写作教学的一项重要内容。那么，如何练就学生评改作文的本领呢？
我们先看看传统教学中通常的作法。老师用大部分精力一心扑在学生们的“著作”上：错别字、病句修改；构思、立意；评语……可谓精雕细琢，面面俱到。结果往往是老师用心良苦，学生却无动于衷。教师用宝贵的时间和精力换来的不是学生写作的进步，相反却是学生对作文的毫无兴趣，甚至产生畏惧。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
可见传统的作文评改并没有达到通过作文评改提高学生写作水平的目标。
那么，作文评改到底应采取怎样的方式才能拨动学生的情感之弦，唤醒学生的写作个性呢？
《语文课程标准》在“课程目标·写作”中 “养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”
适应新的课程改革要求，我个人认为评改作文也要出“新”，根据实际情况也应该有多元化的评改方法。常用的有自我评改、相互评改、老师评改等，我称之为作文的“立体评改”。
这种“立体评改”的具体实施步骤如下：
一、将学生分成若干评改组（一般每组4人，选一名写作水平较好的任组长）。
二、老师评改指导。
（一）常规评改指导
常规评改的内容有：书写，标点，遣词，造句等。要求学生勾画，并在旁边做批注，赏析好词佳句。
（二）重点评改指导
针对每次作文的要求，选择一个作为评改的重点。如“含苞待放妙笔花——入题开篇”；“双双慧眼看分明——入题视觉”；“删繁就简三秋树——精选材，巧构思”；“它山之石，可以攻玉——学会仿写”；“暗香浮动招蝶至——增强语言魅力”等等。要求学生围绕评改重点评改，下评语，针对不足，提出建议性修改措施。
三、学生互评
以分成的各个评改组为单位，全组先共同阅读一篇文章，组长执笔，小组合作评改，先改常规，再改重点，最后写下小组评语。要求文章至少做到“五读”：一读知大意；二读改常规；三读明中心；四读评重点；五读下评语。这样依次完成四篇文章的修改，并推荐优秀文章，写几句推荐语。
四、交流习作
选择各评改小组的优秀作文在班上交流，全班同学听后作简评。老师再公布评改组的评语，
老师再作口头简评，肯定突出的优点，提出修改建议。
五、学生自评
学生针对小组评改后的作文，进行自我评改，对小组评改意见也可以提出异议，明确修改方向，并在小组评语后写下自我评语。
六、老师选评
学生将改后的作文交上来，老师针对文章及评语，选择部分作文进行评改，好的差的具有代表性的各选一两篇。老师选评后的文章张贴在学习园地，共大家学习，借鉴。
作文的“立体评改”，首先它体现了学生为主体，教师为主导的教育思想。学生为主体，就是让他们亲自参与作文评改，使他们由被动的被评判者变成了评判者，成了研究者，发现者。他们在参与评改的过程中，“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣。”他们充分发表自己的见解和主张，张扬了个性；评改中反思借鉴，激发了创新潜能；阅读鉴赏，提高了审美能力。教师为主导，就是学生作文的评改始终是在老师的引导下完成的，老师是引导者，也是组织者。如评改前有老师的评改指导，评改后有老师的选评。《老子》有语云：“授之以鱼不如授之以渔。”这样，才能尽快的使学生积累知识，掌握方法，形成能力。
其次，作文的“立体评改”，它体现了“探究性学习，合作学习”原理。它既有个性的闪光又体现了集体的智慧。学生在小组中合作评改，相互交流，增强了合作意识，养成了探究，质疑问难的好习惯。
再次，作文的“立体评改”体现了“兴趣教学”原理。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。现代的生理心理科学研究也表明，在提高学生学习效能方面，情商比“智商”更重要，必须培养学生良好的学习兴趣。作文的“立体评改”使学生产生了一种“我的作文我做主”的主人感，在这里，可以展现自我，张扬个性。小组评改后的作文还要交给作者审阅，形成作者与修改者的对话，这样容易点燃学生情感火花，激发创造热情。作文评改就不再是一种枯燥的‘练习’，而成了一種充满情趣的‘活动’。容易使学生产生持续的写作动机。
作文的“立体评改”，把“互改”，“自改”，“师评”结合起来，实现了学生、小组、老师三位一体。互改是学生相互学习，相互激励。自改是学生的对比反思、提高认识。师评是老师的引导，借鉴。在这个过程，学生合作探究，相互借鉴，在评改中共同进步。学生在掌握评改方法的同时，提高了阅读、写作、审美能力，养成了合作意识，激发了创新潜能。总之，作文的“立体评改”充分体现了素质教育对语文教学的新要求，在全面提高了学生语文素养的同时，也提高了学生的综合素养。
贾岛“二句三年得，一吟双泪流”，“推敲”成流传千古的佳话。曹雪芹“披阅十载，增删五次”，《红楼梦》成举世名作。
陀斯妥耶夫斯基有言：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”
可见好的文章都是改出来的。
对于初中生而言，学会评改也是写作教学的一项重要内容。那么，如何练就学生评改作文的本领呢？
我们先看看传统教学中通常的作法。老师用大部分精力一心扑在学生们的“著作”上：错别字、病句修改；构思、立意；评语……可谓精雕细琢，面面俱到。结果往往是老师用心良苦，学生却无动于衷。教师用宝贵的时间和精力换来的不是学生写作的进步，相反却是学生对作文的毫无兴趣，甚至产生畏惧。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
可见传统的作文评改并没有达到通过作文评改提高学生写作水平的目标。
那么，作文评改到底应采取怎样的方式才能拨动学生的情感之弦，唤醒学生的写作个性呢？
《语文课程标准》在“课程目标·写作”中 “养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”
适应新的课程改革要求，我个人认为评改作文也要出“新”，根据实际情况也应该有多元化的评改方法。常用的有自我评改、相互评改、老师评改等，我称之为作文的“立体评改”。
这种“立体评改”的具体实施步骤如下：
一、将学生分成若干评改组（一般每组4人，选一名写作水平较好的任组长）。
二、老师评改指导。
（一）常规评改指导
常规评改的内容有：书写，标点，遣词，造句等。要求学生勾画，并在旁边做批注，赏析好词佳句。
（二）重点评改指导
针对每次作文的要求，选择一个作为评改的重点。如“含苞待放妙笔花——入题开篇”；“双双慧眼看分明——入题视觉”；“删繁就简三秋树——精选材，巧构思”；“它山之石，可以攻玉——学会仿写”；“暗香浮动招蝶至——增强语言魅力”等等。要求学生围绕评改重点评改，下评语，针对不足，提出建议性修改措施。
三、学生互评
以分成的各个评改组为单位，全组先共同阅读一篇文章，组长执笔，小组合作评改，先改常规，再改重点，最后写下小组评语。要求文章至少做到“五读”：一读知大意；二读改常规；三读明中心；四读评重点；五读下评语。这样依次完成四篇文章的修改，并推荐优秀文章，写几句推荐语。
四、交流习作
选择各评改小组的优秀作文在班上交流，全班同学听后作简评。老师再公布评改组的评语，
老师再作口头简评，肯定突出的优点，提出修改建议。
五、学生自评
学生针对小组评改后的作文，进行自我评改，对小组评改意见也可以提出异议，明确修改方向，并在小组评语后写下自我评语。
六、老师选评
学生将改后的作文交上来，老师针对文章及评语，选择部分作文进行评改，好的差的具有代表性的各选一两篇。老师选评后的文章张贴在学习园地，共大家学习，借鉴。
作文的“立体评改”，首先它体现了学生为主体，教师为主导的教育思想。学生为主体，就是让他们亲自参与作文评改，使他们由被动的被评判者变成了评判者，成了研究者，发现者。他们在参与评改的过程中，“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣。”他们充分发表自己的见解和主张，张扬了个性；评改中反思借鉴，激发了创新潜能；阅读鉴赏，提高了审美能力。教师为主导，就是学生作文的评改始终是在老师的引导下完成的，老师是引导者，也是组织者。如评改前有老师的评改指导，评改后有老师的选评。《老子》有语云：“授之以鱼不如授之以渔。”这样，才能尽快的使学生积累知识，掌握方法，形成能力。
其次，作文的“立体评改”，它体现了“探究性学习，合作学习”原理。它既有个性的闪光又体现了集体的智慧。学生在小组中合作评改，相互交流，增强了合作意识，养成了探究，质疑问难的好习惯。
再次，作文的“立体评改”体现了“兴趣教学”原理。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。现代的生理心理科学研究也表明，在提高学生学习效能方面，情商比“智商”更重要，必须培养学生良好的学习兴趣。作文的“立体评改”使学生产生了一种“我的作文我做主”的主人感，在这里，可以展现自我，张扬个性。小组评改后的作文还要交给作者审阅，形成作者与修改者的对话，这样容易点燃学生情感火花，激发创造热情。作文评改就不再是一种枯燥的‘练习’，而成了一種充满情趣的‘活动’。容易使学生产生持续的写作动机。
作文的“立体评改”，把“互改”，“自改”，“师评”结合起来，实现了学生、小组、老师三位一体。互改是学生相互学习，相互激励。自改是学生的对比反思、提高认识。师评是老师的引导，借鉴。在这个过程，学生合作探究，相互借鉴，在评改中共同进步。学生在掌握评改方法的同时，提高了阅读、写作、审美能力，养成了合作意识，激发了创新潜能。总之，作文的“立体评改”充分体现了素质教育对语文教学的新要求，在全面提高了学生语文素养的同时，也提高了学生的综合素养。