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摘 要：混合式学习，作为时代的产物，结合了传统课堂与在线学习的优势，为基于网络时代背景下的教学改革，发挥了关键性的作用，且正以颠覆性的创新模式推动教育改革。文章将从混合式学习的定义、翻转课堂的定义、课程设计原则、以及具体的课程实施等方面进行深入论述，并指出教师在实施过程中的主导性作用，进而推动以学生为中心的教学改革进一步实施。
关键词：混合式学习;教学改革;翻转课堂;课程设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）03-0110-03
Abstract： Blended learning， the product of the modern times， combining the advantages of traditional classroom teaching and on-line learning， plays a crucial role in the educational revolution under the context based on internet era， and improves school education by this disruptive innovation. The passage elaborates blended learning from the following aspects： the definition of blended learning， the definition of flipped classroom， and the design principles and concret practices of certain subjects. Meanwhile， the leading roles of teachers and the transition of teachers' roles are explained in details and all these aspects contribute to the implementation of the students-centered educational revolution.
Keywords： blended learning; educational revolution; flipped classroom; course design
網络时代的兴起，把混合式学习（Blended Learnig）推向教育改革的风口浪尖，使混合式学习成为教育改革最热议的话题之一。这种创新型的学习模式在某种程度上要归功于可汗学院（Khan Academy）的创始人萨尔曼·可汗（Sal Khan）。可汗学院每天都在为数以万计的学生提供大规模的教学视频和互动学习资料库，这使得混合式学习这一理念日益普及，其特点是结合了传统课堂教学和在线学习的优势，彻底转变了以教师为中心传统课堂，这种颠覆性创新是使学校教育从工厂模式向以学生为中心的体制的转变，而学校也应适应时代的要求，突破工厂模式向前不断发展，体现教育改革的真正意义。
一、混合式学习的定义
混合式学习，这种颠覆性的创新型学习模式，起源于在线学习，但是又与之不同，它是在线学习的发展进步，随着其稳步的发展，传统的面对面课程受到一定的威胁，并开始取而代之。
从以下三个方面可以更好的区分混合式学习与在线学习，并对混合式学习有更深刻的理解：
1. 在线学习部分：混合式学习是正规的教育项目，学生的学习过程至少有一部分是通过在线进行的，在线学习期间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度。
2. 在受监督的实体场所的学习部分：学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受监督的实体场所进行的。换言之，学生要去实体学校上学，并且有老师或指导者在场。
3. 一种整合式的学习体验：学生学习某门课程或科目时的学习路径模块，要与整合式的学习体验相关。即在线学习和面对面学习这两部分要共同构成一个整合性的课程。
对于混合式学习最常见的理解就是将其与技术型教学相混淆。前者是学生至少可以在某种程度上自主控制学习的时间、地点、路径或进度，而后者的学习活动是全班统一的。
与混合式学习有着紧密关系的另一名词，项目式学习PBL（Project-based learning）以充满活力的、互动和积极的方式帮助学生探究现实问题和挑战的教学方式，目的是激励学生对所学科目有更深层次的理解。很多混合式学习课程将在线学习和项目式学习组合在一起，从而帮助学生学以致用，增进他们的跨学科知识理解。
二、混合式学习模式之翻转课堂
由于混合式学习仍处在发展过程中，学校与老师也在以各种方式构想混合式学习，同时也不断进行实验，探索最适合的模式。迈克尔·霍恩（2018）在其研究中发现，大多数的混合式课程符合四种主要模式的一般参数：转换模式（Rotation）、弹性模式（Flex）、菜单模式（A La Carte）以及增强型虚拟模式（Enriched Virtual）。在许多情况下，学校使用多种模式并将它们以不同方式组合，进而创造出一种定制化课程。而在转化模式中，又包括就地转换、机房转化、翻转课堂、个体转化。
与混合式学习相呼应的翻转课堂的概念，是进一步实施混合式学习的课堂实践模式。翻转课堂彻底的颠覆了教室的功能，在翻转后的课堂中，学生自主完成在线学习内容，而原来在课堂中用于老师讲解的时间，现在留给学生去完成实践操作，并由老师提供必要的指导和协助。翻转的概念只是学习理论知识与完成实践作业的时间对调而已。而这种学习的方式可以由学生自主决定观看的内容和时间，让学生对学习有更大的掌控权。哈佛大学博克教育和学习中心的特里·阿拉德杰姆曾说过：“从认知科学的角度来说，学习是一个将知识由短期记忆转化为长期记忆的过程。评估研究已经证明，主动学习的效果是最好的”。 美国伍德兰公园高中的理科教师乔恩·伯格曼和阿伦·西姆斯在2007年进行翻转课堂，他们被认为是高中翻转课堂的先锋。伯格曼说：“关键问题是如何最有效地利用面对面的课上时间，我认为不应该是我站在学生面前滔滔不绝，而应该让学生从事动手活动、开展探究式和项目式学习，还有其他一些经研究认为是有效的、有意义的、和重要的学习方法。”
三、混合式学习课程设计的SMART原则
根据SMART目标的创始人之一乔治·杜兰George Doran（1981）的建议，混合式学习的课程设计应考虑以下原则：
（1）具体的（specific）：它能够改进某一具体领域吗？
（2）可衡量的（measurable）：它能够量化或者至少有指标能够反映进度吗？
（3）可分解的（assignable）：谁应该为这些任务负责？
（4）可实现的（realistic）：如果资源具备的话，效果是确实可以达到的吗？
（5）有时限的（time-related）：这些效果何时能够实现？
要使混合式学习效果最大化，首先要确定要解决的问题或要达到的目标，且为确保混合式学习的进一步实施，明确的SMART原则会起到一定的作用，它是组织的行动纲领，可以使实施的步骤更加明确，且最终目的是使学生受益。
以作者所讲授的大学英语课程为例，具体的原则是：提高学生的英语水平以及英语实践运用能力，并提高其跨文化交流的能力;可衡量的原则是具体到某个具体的模块，比如说听说读写，通过一学年的教学实践把英语各个模块的成绩进行实验前和实验教学后的对比，來反映实验的效果;可分解的原则是每个模块的任课老师分别从听说读写几个方面去实施混合式学习，并记录不同时期学生成绩的变化;可实现的原则是指学校在基础硬件设施齐全的情况下，具体实施混合式教学，是否能达到预期的效果;有时限原则是指设定实验的周期，并有计划的开展线上教学和线下学习，根据本校人才培养方案的制定，大学英语课程分为英语I、英语II两门课程，且开课时长为两学期，共8学分，每学期线上自主学时为16，而面授课时为48，每学期总计64学时。
在此需明确指出的是面授学时的学习形式的设定，混合式学习，根据每个课程的特点，利用实体学习体验，如小组讨论、实验室和实践项目，以帮助学生深化学习和运用技能，或者参与深度学习。因为在线学习的作用是帮助学生学习，而作为混合式学习的课程实施者应更多地关注如何帮助学生进行运用和实践所学知识。这正清晰的说明了在线学习和课堂学习的功能的差异性。
四、混合式学习的实施
在此想引荐美国高峰公立学校系统学习循环模式， 即：设立目标——计划——学习——展示——反思。由老师指定本周学习目标;使用软件列表设计学习计划;然后学生按照计划执行。当学生准备好后，可以要求参加测试，看是否已经掌握某项技能或概念。如果学生相信已经理解某概念，他们可以直接测试跳过这一环节;如果不合格，他们必须按照列表顺序学习，直到成绩显示已经合格。这个短循环反馈圈让学生不仅可以稳步频繁进步，对自己的进步有主动权，而且能够获得可行动的数据。
该学校通过实施系统学习循环模式，学生成绩有显著性的提高，且与传统教学形成鲜明的对比，而学生对于混合式学习也广为接受。所以混合式教学在高中教学领域的作用是显著的。而至于混合式学习具体在大学中某一课程中的实施，根据作者所教授的大学英语课程，以写作教学模块为例，将进一步探讨混合式学习模式在大学英语教学课程中的具体实施。
课程的具体实施分为三个阶段：课前自主学习阶段、课中深化学习阶段、课后修改及反馈阶段。
1. 课前自主学习阶段：教学团队在面授课前，把和课程相关的教学视频及参考资料上传至广东第二师范学院在线教育平台，且视频内容大多以理论讲解为主，外语教学与研究出版社的U校园平台也为混合式学习的进一步实施提供了平台，学生通过登录平台自主学习相关视频内容并阅读相关资料，与此同时，学生自主决定学习的时间、地点及课程进度。此阶段以学生自主性学习为主，课程视频自学完成后，要相应的完成相关的任务，并记录在完成任务的过程中所遇到的问题以及主观认为的重难点内容。因为是写作模块，所以学生完成相应的写作任务后，在批改网上提交任务，由批改网首先给出系统评价，但评价的方式不仅仅是批改网系统自动评分，还包括教师评价和学生互评，但这些评价是在第三阶段中具体实施。
2. 课中深化学习阶段：刚刚提到过利用实体学习体验，如小组讨论、实验室和实践项目，以帮助学生深化学习和运用技能，或者参与深度学习，这是混合式学习课堂教学的展开模式，根据英语学科的课程特点，课堂阶段适合采取小组学习的方式开展，由小组统一收集每位同学在视频学习过程中遇到问题，以及在完成写作任务的过程遇到的问题，由集体讨论的方式给出问题的解决方式，讨论的方式可以是师生间的讨论也可以是生生间的讨论，这些经验有助于学生获得交友的乐趣，同时也培养他们与人相处共事的能力。而教师在整个过程中发挥主导的作用，监督小组讨论的具体过程。整个课堂的设计起到关键性的作用，能否发挥学生的主体作用，能否达到预期的学习效果，以及能否深化学习的内容，所以教师的作用至关重要，教师角色的转变是混合式学习进一步开展的决定性因素。
3. 课后修改及反馈阶段：学生根据第二阶段中的讨论结果进一步修改写作任务，接下来采取师生评价和生生互评的方式，对写作任务给出具体的反馈意见，给学生提供学业表现的及时反馈和数据，是使他们获得成就感的重要体验。这正弥补了传统教学的劣势，教师对于学生的作文未作出及时的反馈，是导致学生整体写作能力偏低的主要因素。反馈后的任务是评价，评价的方式也发生了颠覆性的创新，由终结性评价转化为形成性评价与终结性评价相结合，包括自我评价、同伴互评、以及教师评价等方式，且评价的内容不仅仅包括写作任务的完成情况，课前自主学习任务的完成情况以及在小组讨论中贡献以及对其他组员的指导也是评价的侧重点，这样更有利于学生发挥课堂中的主体作用，发挥学生的主动性，同时培养学生的团队协作能力和创新能力。 混合式学习通过具体课程的设计与实施，其优势的作用毋庸置疑。混合式学习模式下的大学英语写作课程的设计与实施，颠覆以往的传统教学方式，课堂教学采用翻转课堂的方式，学生课前自主学习相应的学习内容，课堂上以小组讨论和项目式教学为主要形式，使学生的主体作用得到最大程度的发挥，同时深化学习内容，使学生掌握写作的技能，达到预期的学习效果。而整个课程的设计，相比课程的实施更为重要，设计者对于混合式学习的正确实施起到关键性的主导作用。
五、混合式学习中教师角色的转变
克里斯坦森研究所网站上有一则被广泛阅读的博客文章《计算机是否会代替教师》，这篇文章的主题反映了当今教学改革的痛处。在线软件开始充当起了教学的作用，这样的在线教育到底会走多远？学校把教学内容和知识的传授都交给了在线教育平台，显现的教师就会感觉被替代，教师职业的危机感油然而生，但是需强调的是，教师是混合式学习成功关键的角色，通过混合式学习的不断实施，教师的角色发生了深刻的改变，他不再是整个课堂进行的主导者，但是他是使学生开展更多协同学习方式的组织者，他是混合式学习能够崛起的最重要的决定性因素，这是教育改革给一线教师带来的危机，但是挑战与机遇并存，关键是教师如何在混合式学习中发挥正确的作用。
由于社会需求的多样化，学生需要的不仅仅是一位教书匠，而是希望教师成为他们的导师：既教会他们如何建立积极的人际关系、快乐地与人相处，也要帮助他们在职场上获得成功。随着在线教育的发展，课程知识的传授和指导可以更多地交由在线教育平台来完成，那教师如何发挥好导师这一角色呢？在混合式学习中，教师是教学设计的组成部分，是实施过程中主导性因素，教师是课程建设和设计的实施者，设计动手实践的工程实验的老师，评判作业后者设计评估模式的老师。
混合式学习能否发展壮大，正确发挥教师的作用至关重要，教师从原来的自上而下、“吃大锅饭”式的授课角色转为学生信任的导师，需要教师转变观念，学校管理者可以通过鼓励和辅助教师创新去做到自下而上的创新，为教师规划和学习提供时间，为教师提供职业发展的机会，同时教师自身努力提升自己的教学水平以及信息化教学素养，以适应角色的颠覆性转变。
六、结束语
混合式教学从理论研究，到设计再到实施，需要不断的摸索和创新，学校的决策者起到关键的主导作用，为其进一步实施奠定了宏观性的基础，教师角色的转变是此模式得以成功的关键性因素，提升教师的教学水平和信息化教学素养，并转变到导师的角色，是整个实施过程中的设计者、监督者和评价者。而最大的受益者是学生，自主掌控学习时间与进度，充分发挥学习的主动性，从团队学习和协作学习中受益，为终身学习奠定基础。
基于在线课程的混合式学习模式，对传统的课堂教学产生了颠覆性影响，课堂教学从以教师为中心向以学生为中心的转变，有利于提升学生的学习质量，让学生以用促学学用融合，且更提升人才培养的质量，同时，使丰富的课程资源可以得到共享，促进教育公平，进而推进信息化教育改革。
参考文獻：
[1]Michael B. Horn & Heather Staker， The Rise of K-12 Blended Learning， Clayton Christensen Institute， 2011.
[2]Michael B. Horn & Heather Staker， Using Disruptive Innovation to Improve Schools， 2018.
[3]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve student Learning[J].Learning and Leading with Technology， 2012（6）：12-16.
[4]George Doran， There's a S.M.A.R.T. Way to Write Management's Goals and Objectives [J]. Management Review， 1981， 70（11）： 35-36.
[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[6]黄荣怀，等.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[7]王敏.混合教学理念下大学英语写作教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2019（9）：94-97.
[8]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
关键词：混合式学习;教学改革;翻转课堂;课程设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）03-0110-03
Abstract： Blended learning， the product of the modern times， combining the advantages of traditional classroom teaching and on-line learning， plays a crucial role in the educational revolution under the context based on internet era， and improves school education by this disruptive innovation. The passage elaborates blended learning from the following aspects： the definition of blended learning， the definition of flipped classroom， and the design principles and concret practices of certain subjects. Meanwhile， the leading roles of teachers and the transition of teachers' roles are explained in details and all these aspects contribute to the implementation of the students-centered educational revolution.
Keywords： blended learning; educational revolution; flipped classroom; course design
網络时代的兴起，把混合式学习（Blended Learnig）推向教育改革的风口浪尖，使混合式学习成为教育改革最热议的话题之一。这种创新型的学习模式在某种程度上要归功于可汗学院（Khan Academy）的创始人萨尔曼·可汗（Sal Khan）。可汗学院每天都在为数以万计的学生提供大规模的教学视频和互动学习资料库，这使得混合式学习这一理念日益普及，其特点是结合了传统课堂教学和在线学习的优势，彻底转变了以教师为中心传统课堂，这种颠覆性创新是使学校教育从工厂模式向以学生为中心的体制的转变，而学校也应适应时代的要求，突破工厂模式向前不断发展，体现教育改革的真正意义。
一、混合式学习的定义
混合式学习，这种颠覆性的创新型学习模式，起源于在线学习，但是又与之不同，它是在线学习的发展进步，随着其稳步的发展，传统的面对面课程受到一定的威胁，并开始取而代之。
从以下三个方面可以更好的区分混合式学习与在线学习，并对混合式学习有更深刻的理解：
1. 在线学习部分：混合式学习是正规的教育项目，学生的学习过程至少有一部分是通过在线进行的，在线学习期间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度。
2. 在受监督的实体场所的学习部分：学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受监督的实体场所进行的。换言之，学生要去实体学校上学，并且有老师或指导者在场。
3. 一种整合式的学习体验：学生学习某门课程或科目时的学习路径模块，要与整合式的学习体验相关。即在线学习和面对面学习这两部分要共同构成一个整合性的课程。
对于混合式学习最常见的理解就是将其与技术型教学相混淆。前者是学生至少可以在某种程度上自主控制学习的时间、地点、路径或进度，而后者的学习活动是全班统一的。
与混合式学习有着紧密关系的另一名词，项目式学习PBL（Project-based learning）以充满活力的、互动和积极的方式帮助学生探究现实问题和挑战的教学方式，目的是激励学生对所学科目有更深层次的理解。很多混合式学习课程将在线学习和项目式学习组合在一起，从而帮助学生学以致用，增进他们的跨学科知识理解。
二、混合式学习模式之翻转课堂
由于混合式学习仍处在发展过程中，学校与老师也在以各种方式构想混合式学习，同时也不断进行实验，探索最适合的模式。迈克尔·霍恩（2018）在其研究中发现，大多数的混合式课程符合四种主要模式的一般参数：转换模式（Rotation）、弹性模式（Flex）、菜单模式（A La Carte）以及增强型虚拟模式（Enriched Virtual）。在许多情况下，学校使用多种模式并将它们以不同方式组合，进而创造出一种定制化课程。而在转化模式中，又包括就地转换、机房转化、翻转课堂、个体转化。
与混合式学习相呼应的翻转课堂的概念，是进一步实施混合式学习的课堂实践模式。翻转课堂彻底的颠覆了教室的功能，在翻转后的课堂中，学生自主完成在线学习内容，而原来在课堂中用于老师讲解的时间，现在留给学生去完成实践操作，并由老师提供必要的指导和协助。翻转的概念只是学习理论知识与完成实践作业的时间对调而已。而这种学习的方式可以由学生自主决定观看的内容和时间，让学生对学习有更大的掌控权。哈佛大学博克教育和学习中心的特里·阿拉德杰姆曾说过：“从认知科学的角度来说，学习是一个将知识由短期记忆转化为长期记忆的过程。评估研究已经证明，主动学习的效果是最好的”。 美国伍德兰公园高中的理科教师乔恩·伯格曼和阿伦·西姆斯在2007年进行翻转课堂，他们被认为是高中翻转课堂的先锋。伯格曼说：“关键问题是如何最有效地利用面对面的课上时间，我认为不应该是我站在学生面前滔滔不绝，而应该让学生从事动手活动、开展探究式和项目式学习，还有其他一些经研究认为是有效的、有意义的、和重要的学习方法。”
三、混合式学习课程设计的SMART原则
根据SMART目标的创始人之一乔治·杜兰George Doran（1981）的建议，混合式学习的课程设计应考虑以下原则：
（1）具体的（specific）：它能够改进某一具体领域吗？
（2）可衡量的（measurable）：它能够量化或者至少有指标能够反映进度吗？
（3）可分解的（assignable）：谁应该为这些任务负责？
（4）可实现的（realistic）：如果资源具备的话，效果是确实可以达到的吗？
（5）有时限的（time-related）：这些效果何时能够实现？
要使混合式学习效果最大化，首先要确定要解决的问题或要达到的目标，且为确保混合式学习的进一步实施，明确的SMART原则会起到一定的作用，它是组织的行动纲领，可以使实施的步骤更加明确，且最终目的是使学生受益。
以作者所讲授的大学英语课程为例，具体的原则是：提高学生的英语水平以及英语实践运用能力，并提高其跨文化交流的能力;可衡量的原则是具体到某个具体的模块，比如说听说读写，通过一学年的教学实践把英语各个模块的成绩进行实验前和实验教学后的对比，來反映实验的效果;可分解的原则是每个模块的任课老师分别从听说读写几个方面去实施混合式学习，并记录不同时期学生成绩的变化;可实现的原则是指学校在基础硬件设施齐全的情况下，具体实施混合式教学，是否能达到预期的效果;有时限原则是指设定实验的周期，并有计划的开展线上教学和线下学习，根据本校人才培养方案的制定，大学英语课程分为英语I、英语II两门课程，且开课时长为两学期，共8学分，每学期线上自主学时为16，而面授课时为48，每学期总计64学时。
在此需明确指出的是面授学时的学习形式的设定，混合式学习，根据每个课程的特点，利用实体学习体验，如小组讨论、实验室和实践项目，以帮助学生深化学习和运用技能，或者参与深度学习。因为在线学习的作用是帮助学生学习，而作为混合式学习的课程实施者应更多地关注如何帮助学生进行运用和实践所学知识。这正清晰的说明了在线学习和课堂学习的功能的差异性。
四、混合式学习的实施
在此想引荐美国高峰公立学校系统学习循环模式， 即：设立目标——计划——学习——展示——反思。由老师指定本周学习目标;使用软件列表设计学习计划;然后学生按照计划执行。当学生准备好后，可以要求参加测试，看是否已经掌握某项技能或概念。如果学生相信已经理解某概念，他们可以直接测试跳过这一环节;如果不合格，他们必须按照列表顺序学习，直到成绩显示已经合格。这个短循环反馈圈让学生不仅可以稳步频繁进步，对自己的进步有主动权，而且能够获得可行动的数据。
该学校通过实施系统学习循环模式，学生成绩有显著性的提高，且与传统教学形成鲜明的对比，而学生对于混合式学习也广为接受。所以混合式教学在高中教学领域的作用是显著的。而至于混合式学习具体在大学中某一课程中的实施，根据作者所教授的大学英语课程，以写作教学模块为例，将进一步探讨混合式学习模式在大学英语教学课程中的具体实施。
课程的具体实施分为三个阶段：课前自主学习阶段、课中深化学习阶段、课后修改及反馈阶段。
1. 课前自主学习阶段：教学团队在面授课前，把和课程相关的教学视频及参考资料上传至广东第二师范学院在线教育平台，且视频内容大多以理论讲解为主，外语教学与研究出版社的U校园平台也为混合式学习的进一步实施提供了平台，学生通过登录平台自主学习相关视频内容并阅读相关资料，与此同时，学生自主决定学习的时间、地点及课程进度。此阶段以学生自主性学习为主，课程视频自学完成后，要相应的完成相关的任务，并记录在完成任务的过程中所遇到的问题以及主观认为的重难点内容。因为是写作模块，所以学生完成相应的写作任务后，在批改网上提交任务，由批改网首先给出系统评价，但评价的方式不仅仅是批改网系统自动评分，还包括教师评价和学生互评，但这些评价是在第三阶段中具体实施。
2. 课中深化学习阶段：刚刚提到过利用实体学习体验，如小组讨论、实验室和实践项目，以帮助学生深化学习和运用技能，或者参与深度学习，这是混合式学习课堂教学的展开模式，根据英语学科的课程特点，课堂阶段适合采取小组学习的方式开展，由小组统一收集每位同学在视频学习过程中遇到问题，以及在完成写作任务的过程遇到的问题，由集体讨论的方式给出问题的解决方式，讨论的方式可以是师生间的讨论也可以是生生间的讨论，这些经验有助于学生获得交友的乐趣，同时也培养他们与人相处共事的能力。而教师在整个过程中发挥主导的作用，监督小组讨论的具体过程。整个课堂的设计起到关键性的作用，能否发挥学生的主体作用，能否达到预期的学习效果，以及能否深化学习的内容，所以教师的作用至关重要，教师角色的转变是混合式学习进一步开展的决定性因素。
3. 课后修改及反馈阶段：学生根据第二阶段中的讨论结果进一步修改写作任务，接下来采取师生评价和生生互评的方式，对写作任务给出具体的反馈意见，给学生提供学业表现的及时反馈和数据，是使他们获得成就感的重要体验。这正弥补了传统教学的劣势，教师对于学生的作文未作出及时的反馈，是导致学生整体写作能力偏低的主要因素。反馈后的任务是评价，评价的方式也发生了颠覆性的创新，由终结性评价转化为形成性评价与终结性评价相结合，包括自我评价、同伴互评、以及教师评价等方式，且评价的内容不仅仅包括写作任务的完成情况，课前自主学习任务的完成情况以及在小组讨论中贡献以及对其他组员的指导也是评价的侧重点，这样更有利于学生发挥课堂中的主体作用，发挥学生的主动性，同时培养学生的团队协作能力和创新能力。 混合式学习通过具体课程的设计与实施，其优势的作用毋庸置疑。混合式学习模式下的大学英语写作课程的设计与实施，颠覆以往的传统教学方式，课堂教学采用翻转课堂的方式，学生课前自主学习相应的学习内容，课堂上以小组讨论和项目式教学为主要形式，使学生的主体作用得到最大程度的发挥，同时深化学习内容，使学生掌握写作的技能，达到预期的学习效果。而整个课程的设计，相比课程的实施更为重要，设计者对于混合式学习的正确实施起到关键性的主导作用。
五、混合式学习中教师角色的转变
克里斯坦森研究所网站上有一则被广泛阅读的博客文章《计算机是否会代替教师》，这篇文章的主题反映了当今教学改革的痛处。在线软件开始充当起了教学的作用，这样的在线教育到底会走多远？学校把教学内容和知识的传授都交给了在线教育平台，显现的教师就会感觉被替代，教师职业的危机感油然而生，但是需强调的是，教师是混合式学习成功关键的角色，通过混合式学习的不断实施，教师的角色发生了深刻的改变，他不再是整个课堂进行的主导者，但是他是使学生开展更多协同学习方式的组织者，他是混合式学习能够崛起的最重要的决定性因素，这是教育改革给一线教师带来的危机，但是挑战与机遇并存，关键是教师如何在混合式学习中发挥正确的作用。
由于社会需求的多样化，学生需要的不仅仅是一位教书匠，而是希望教师成为他们的导师：既教会他们如何建立积极的人际关系、快乐地与人相处，也要帮助他们在职场上获得成功。随着在线教育的发展，课程知识的传授和指导可以更多地交由在线教育平台来完成，那教师如何发挥好导师这一角色呢？在混合式学习中，教师是教学设计的组成部分，是实施过程中主导性因素，教师是课程建设和设计的实施者，设计动手实践的工程实验的老师，评判作业后者设计评估模式的老师。
混合式学习能否发展壮大，正确发挥教师的作用至关重要，教师从原来的自上而下、“吃大锅饭”式的授课角色转为学生信任的导师，需要教师转变观念，学校管理者可以通过鼓励和辅助教师创新去做到自下而上的创新，为教师规划和学习提供时间，为教师提供职业发展的机会，同时教师自身努力提升自己的教学水平以及信息化教学素养，以适应角色的颠覆性转变。
六、结束语
混合式教学从理论研究，到设计再到实施，需要不断的摸索和创新，学校的决策者起到关键的主导作用，为其进一步实施奠定了宏观性的基础，教师角色的转变是此模式得以成功的关键性因素，提升教师的教学水平和信息化教学素养，并转变到导师的角色，是整个实施过程中的设计者、监督者和评价者。而最大的受益者是学生，自主掌控学习时间与进度，充分发挥学习的主动性，从团队学习和协作学习中受益，为终身学习奠定基础。
基于在线课程的混合式学习模式，对传统的课堂教学产生了颠覆性影响，课堂教学从以教师为中心向以学生为中心的转变，有利于提升学生的学习质量，让学生以用促学学用融合，且更提升人才培养的质量，同时，使丰富的课程资源可以得到共享，促进教育公平，进而推进信息化教育改革。
参考文獻：
[1]Michael B. Horn & Heather Staker， The Rise of K-12 Blended Learning， Clayton Christensen Institute， 2011.
[2]Michael B. Horn & Heather Staker， Using Disruptive Innovation to Improve Schools， 2018.
[3]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve student Learning[J].Learning and Leading with Technology， 2012（6）：12-16.
[4]George Doran， There's a S.M.A.R.T. Way to Write Management's Goals and Objectives [J]. Management Review， 1981， 70（11）： 35-36.
[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[6]黄荣怀，等.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.
[7]王敏.混合教学理念下大学英语写作教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2019（9）：94-97.
[8]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.