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【摘要】随着互联网技术的日益发展，网络已經走进了千家万户和我们生活的各大领域，当然教育也不例外，而在这一方面最鲜明的体现便是“翻转课堂”模式在日常教学中的应用。本文对“翻转课堂”在英语教学中的实际运用情况进行了详细的分析，是对传统英语课堂的突破以及课堂建设的新认识，并找出了阻碍英语课堂发展活力的种种束缚因素，在此基础上提出了恰当合理的改革措施，对英语教学模式的有效创建产生了深远的影响。
【关键词】翻转课堂 英语教学 有效性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0130-01
一、引言
所谓“翻转课堂”，其实是对传统教学模式的一种彻底颠覆，由在学校死板的课堂讲课学习到随时随地播放视频、课件，最后在课堂上当面交流互动完成任务的一种学习方式进行学习，使上课的方式得到了明显的改善，同时也是网络教育的一种广泛应用，跟“微课”教学有异曲同工之妙。在教学改革的过程中，课堂是教师与学生学习的关键场所，那么在“翻转课堂”广泛应用的同时，怎样解决传统课堂遗留下来的普遍问题，更好的改变教师讲、学生听的传统英语教学模式，让课堂焕发出生命活力，是目前我们面临的关键问题所在。
二、“翻转课堂”在英语课堂教学中的运用情况
“翻转课堂”教学模式得到了越来越多高校的青睐，但在具体的运用过程中，仍然存在许多不足之处。
（一）课堂生成性不足，依然停留在课堂认识阶段
所谓“生成课程”就是在教学理念变革的基础上，对传统的规定课程实现教学模式的创新变革。传统的课堂教学模式强调教案任务的重要性，教师希望学生能够按照既定的框架回答问题，完成规定的教案任务，对于一些问题的课堂讨论也只是局限于讨论的形式，对讨论的实际内容以及创新的观点根本不予理睬。“翻转课堂”主张将教师、学生、课堂、环境、氛围等多种教学因素结合起来，形成一种动态发展的建构性学习课堂，但目前学生依然将学习精力集中于背单词、听教师翻译文章内容，学生缺乏对英语文章的独特见解，不能依靠“翻转课堂”学到更多的英语知识、开拓英语视野。
（二）教学方法利用不当，教师教学压力大
“翻转课堂”对多种学习模式进行了有效整合，体现了一种全新的“混合式学习”观念。从学生最初的家中自学，教师课上讲解两大学习模式，进一步演变为“线上学习”和“开放课程讲解”等多种学习模式的组合，一定程度上缓解了教师刻苦钻研教材和致力于教学设计的压力。在实际的应用过程中，由于英语不是中国学生的母语，加之英语教学存在抽象性、模糊性等特点，因此，学生容易对英语科目失去学习兴趣，由翻转课堂衍生出来的多种教学模式应该成为教师钻研教材和设计教学的有力武器，但因为教师的英语课堂创新能力弱，学生的学习积极性不高等因素致使翻转课堂的衍生教学形式难以充分发挥有效作用。
三、基于“翻转课堂”教学模式下的英语教学策略
（一）减少讲课时间，提高讲课针对性
在当今的教育背景下，要想培养出高素质、高水平的优秀英语人才，学生的自学能力便显得尤为重要。减少教师讲课，学生上课的教学时间，学生就会无形中增加更多的学习时间，这些时间可以用来讨论、探索，也可以用来进行科研项目的研究。因此“翻转课堂”授课时间短正好符合英语学习的条件，真正让每一位同学都参与英语课堂中，不仅增强了大学生对于大量专业知识的理解，也增加了师生之间的互动和同学之间的交流。
（二）学生自主把握学习节奏，注重教学过程设计
教学视频是“翻转课堂”具体应用的关键所在，学生利用教学视频，根据自身恰当的学习情况来安排和掌控自己的学习进度。学生在家中或者是课外的任何地方都可以随时观看老师讲课视频，将自己的学习置于轻松愉快的学习环境中，完全不用像在课堂上一般拘束、害羞，担心跟不上老师的教学步伐，担心自己回答的问题不在老师的答案范围之内。在英语课堂教学过程中，学生往往会因为理解不到位、学习兴趣不高、教师授课内容难等因素将自己隔绝于课堂学习之外，如今，利用“翻转课堂”教学模式，教师与学生可以面对面的交流，通过多媒体技术将声音、语言、文字、图像等资源充分的结合起来，有利于学生掌握学习节奏，增强学习的自主性。
（三）构建教学新模式，创建活力新课堂
“翻转课堂”的教学目标是创造更加具有生命力的英语课堂，要求师生全身心的投入，充分感受课堂中生命的涌动和学生的成长活力。“翻转课堂”通过信息技术与学科教学的有效结合，实现了“以教师为主导，学生为主体”的“主导—主体”新模式。例如，英语教师可以在学生观看完相关的外文视频以及掌握了具体的英语学习方法后对学生进行细致的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，使课堂教学与科学、哲学、艺术等科目有效结合，从而达到“育人”的最终目标。
四、结束语
“翻转课堂”通过将课堂的前、中、后三个环节进行有效的整合，实现了课堂的有效性和整合性。通过课堂的互动性教学，网络教育在教学中的实际应用，引导学生在问题中主动进行思考，寻求正确的答案，这些必将成为课堂学习的主要发展模式。
参考文献：
[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013.
[2]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013.
【关键词】翻转课堂 英语教学 有效性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0130-01
一、引言
所谓“翻转课堂”，其实是对传统教学模式的一种彻底颠覆，由在学校死板的课堂讲课学习到随时随地播放视频、课件，最后在课堂上当面交流互动完成任务的一种学习方式进行学习，使上课的方式得到了明显的改善，同时也是网络教育的一种广泛应用，跟“微课”教学有异曲同工之妙。在教学改革的过程中，课堂是教师与学生学习的关键场所，那么在“翻转课堂”广泛应用的同时，怎样解决传统课堂遗留下来的普遍问题，更好的改变教师讲、学生听的传统英语教学模式，让课堂焕发出生命活力，是目前我们面临的关键问题所在。
二、“翻转课堂”在英语课堂教学中的运用情况
“翻转课堂”教学模式得到了越来越多高校的青睐，但在具体的运用过程中，仍然存在许多不足之处。
（一）课堂生成性不足，依然停留在课堂认识阶段
所谓“生成课程”就是在教学理念变革的基础上，对传统的规定课程实现教学模式的创新变革。传统的课堂教学模式强调教案任务的重要性，教师希望学生能够按照既定的框架回答问题，完成规定的教案任务，对于一些问题的课堂讨论也只是局限于讨论的形式，对讨论的实际内容以及创新的观点根本不予理睬。“翻转课堂”主张将教师、学生、课堂、环境、氛围等多种教学因素结合起来，形成一种动态发展的建构性学习课堂，但目前学生依然将学习精力集中于背单词、听教师翻译文章内容，学生缺乏对英语文章的独特见解，不能依靠“翻转课堂”学到更多的英语知识、开拓英语视野。
（二）教学方法利用不当，教师教学压力大
“翻转课堂”对多种学习模式进行了有效整合，体现了一种全新的“混合式学习”观念。从学生最初的家中自学，教师课上讲解两大学习模式，进一步演变为“线上学习”和“开放课程讲解”等多种学习模式的组合，一定程度上缓解了教师刻苦钻研教材和致力于教学设计的压力。在实际的应用过程中，由于英语不是中国学生的母语，加之英语教学存在抽象性、模糊性等特点，因此，学生容易对英语科目失去学习兴趣，由翻转课堂衍生出来的多种教学模式应该成为教师钻研教材和设计教学的有力武器，但因为教师的英语课堂创新能力弱，学生的学习积极性不高等因素致使翻转课堂的衍生教学形式难以充分发挥有效作用。
三、基于“翻转课堂”教学模式下的英语教学策略
（一）减少讲课时间，提高讲课针对性
在当今的教育背景下，要想培养出高素质、高水平的优秀英语人才，学生的自学能力便显得尤为重要。减少教师讲课，学生上课的教学时间，学生就会无形中增加更多的学习时间，这些时间可以用来讨论、探索，也可以用来进行科研项目的研究。因此“翻转课堂”授课时间短正好符合英语学习的条件，真正让每一位同学都参与英语课堂中，不仅增强了大学生对于大量专业知识的理解，也增加了师生之间的互动和同学之间的交流。
（二）学生自主把握学习节奏，注重教学过程设计
教学视频是“翻转课堂”具体应用的关键所在，学生利用教学视频，根据自身恰当的学习情况来安排和掌控自己的学习进度。学生在家中或者是课外的任何地方都可以随时观看老师讲课视频，将自己的学习置于轻松愉快的学习环境中，完全不用像在课堂上一般拘束、害羞，担心跟不上老师的教学步伐，担心自己回答的问题不在老师的答案范围之内。在英语课堂教学过程中，学生往往会因为理解不到位、学习兴趣不高、教师授课内容难等因素将自己隔绝于课堂学习之外，如今，利用“翻转课堂”教学模式，教师与学生可以面对面的交流，通过多媒体技术将声音、语言、文字、图像等资源充分的结合起来，有利于学生掌握学习节奏，增强学习的自主性。
（三）构建教学新模式，创建活力新课堂
“翻转课堂”的教学目标是创造更加具有生命力的英语课堂，要求师生全身心的投入，充分感受课堂中生命的涌动和学生的成长活力。“翻转课堂”通过信息技术与学科教学的有效结合，实现了“以教师为主导，学生为主体”的“主导—主体”新模式。例如，英语教师可以在学生观看完相关的外文视频以及掌握了具体的英语学习方法后对学生进行细致的教学指导，从而激发学生的学习兴趣，使课堂教学与科学、哲学、艺术等科目有效结合，从而达到“育人”的最终目标。
四、结束语
“翻转课堂”通过将课堂的前、中、后三个环节进行有效的整合，实现了课堂的有效性和整合性。通过课堂的互动性教学，网络教育在教学中的实际应用，引导学生在问题中主动进行思考，寻求正确的答案，这些必将成为课堂学习的主要发展模式。
参考文献：
[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013.
[2]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013.