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【摘 要】随着中国经济的发展，国家对于教育的要求也越来越高。新课改倡导教学要多样化。其中引进美国的“合作学习模式”就是现在中国教育中最为普遍的一种方式。这种新型的教学模式需要教师把学习的主动权交给学生，让学生可以在学习的过程中得到更加全面地发展。让学生更加广泛接触社会，在多元、动态、开放式的课堂中，学生可以更加主动地学习，吸收到更多的知识营养。本文合作学习中的内涵，以及在教学实践过程中，针对高中地理教学合作学习过程中所遇到的问题提出相应的措施。
【关键词】中国经济；高中地理；合作学习；知识
前言
高中地理新课程要求学习学会主动去接受学习，如果只是机械地进行训练，那么教学效率就不会得到真正地提高。高中地理新课程采用合作学习之后，可以让学习乐于学习，勤于动手，真正培养学生处理信息的能力，真正做到分析和解决问题的能力。“小组合作学习”就是顺应课程的改革，被大部分高中采用的一种全新有效学习方式，无论任何一种学习方式，它都会遇到各种各样的问题，因此教师在应用合作学习这种方式之后，一定要灵活地应用，而不应该机械套用，否则就达不到合作学习的目的。
一、合作学习的相关概念
所谓的合作学习就是以小组的形式，让学生在小组学习过程中学习相互帮助，共同完成相应的学习任务，同时以小组总体成绩作为激励机制，提高团队的学习能力和学习效率。小组合作学习其实将学生分成是一个个小组，但是它的实质并不是在于“分”，而在于“合”，所谓的“分”，其实是力求把多个单体化作一个整体，也就是以小团队的形式进行合作。“团队合作学习”如果没有有效地合作，就像是一盘散沙，如果把人数减下来，其合作起来就相对比较简单。
“小组合作学习”其实就是让学生在小组只可以共同完成教师下达的任务，每个人都有自己的工作职责，小组成员在承担共同责任的同时，还需要进行详细分工，然后相互配合，从而达到共同进步的目的。
在小组学习过程中，一般情况下一个小组是以4-5人，然后在布置座位的时候，可以体现出每个小组的“独立性”，但是每一个小组成员可以相互之间进行相应地讨论，然后学习。上图A式中的C、d同学以及C式中的d、e同学可以进行位置互换，这样就不会让他们在学习过程中因为座位的问题受到影响。教师在组建小组的时候，可以将学习成绩好、中、差的学习组建一起，这样可以帮助学生在学习过程可以优势互补，互相帮助。教师也可以根据学生的性感以及性别进行混合搭配，从而让学生学习过程中感到更加有趣。
二、小组合作教学中存在的问题
小组合作要注重教学的实质而不只是形式。在地理教学过程中，很多学校的教学模式就是“满堂灌”，这样学生在学习过程中，无法得到真正的思考。即便有些学生在课堂上已经听明白课堂的内容，但是在下课后因为缺乏实质的操作，而很快忘记。高中地理教学合作学习就是让他们在课上课后以小组的形式真正去思考，主动去学习。
首先，在进行小组合作学习过程中，教师并没有让小组成员要进行明确分工。这就导致有一些学生在学习过程中，一些性格外向、地理基础相对比较好的学习就会表现得更加积极，而一些地理基础相对比较差的学习，因为缺乏主动性，当需要进行实质操作的时候就会置身事外，这样就大大影响了小组合作教学的效率。因此，地理教师在教学过程中，一定要让学生有明确的分工，强化个体责任，从而形成组只之间的相互之间地依赖，保证每个学员能感觉得到自己的重要性，从而真正增强自信心。
比如，在提供“黄土高原的水土流失”案例中，我们可以要求小组分别对黄土的“地貌、气候、土壤和生物”进行分析，然后得到水土流失的原因。各个小组可以带领相关的组织负责探究的活动，然后每一个组员可以分别去分析地貌、气候、生物、土壤等多个内容进行演化分析。
其次，开设小组合作的方式，我们知道在班级中开设相应的专题讲座，其核心就是让组员可以自由发挥自己的才能，然后学习可以既产生自主、合作以及探究学习的欲望。同时又能够懂得小组合作学习的流程。在小组开设讲座的时候，小组成员之间可以相互学习，然后认真去倾听对方的相方和意见，当对方说完之后，可以提出自己的独特的观点，真正做到心平气和地解决问题。
三、采用合作学习的好处
（一）调动学生学习的积极性
和以往的教学模式进行相比，学生进行交流的机会会增多，师生之间的交流也会更多，平时上课，学生只是一个被动的接受者，在课堂当中如果没有安静听课就会受到相应地惩罚。小组合作学习可以加强学生和同组同学的交流，交换各自的看法，然后综合自己的意见，学生主动学习的意识也会得到真正加强。课堂中，老师一定要把自己当作是合作学习中的“导演”，然后直接对话，而不是单纯的个人，老师也可以在学生发表的一些错误学习方法，提出纠正和评价。
（二）有利于后进生的进步
后进生的转化向来都是老师需要面对的问题，有些学校和老师对于后进生的问题的重视也相对不够，他们认为学校的中心其实把优秀学生培养成才，对于后进生则不闻不顾。这就与“每一位学生的发展”理念相违背。高中地理教学合作学习可以帮助后进行进行学习思考，摒弃自己是一个后进生的自卑心理，积极主动地参与到学习过程中来。随着时间的变化，后进行能够在“合作”过程中体会到学习的真正含义，他们的成绩也可以真正好转起来。
（三）强化学生思维的训练
我们知道，在课堂教学过程中，培养学生的创意性思维的能力是非常重要的，如果没有找到培养学生的创意思维模式是无法真正提高学生学习动力。教师在教学过程中，一定要根椐学生教学内容，采用不同的方式，从而激发学生思维的灵活性和深刻性，同时运用已学的知识，对基本的概念和基础知识，对一章甚至是几章的知识进行归纳和总结。同时，学生在学习过程中，教师一定要不断加强求异的思维培养，让学生能够从给定的信息出发，然后让新知识进行强烈的辐射，产生系统性的知识，同时需要经常训练学生找缺点和挑毛病的能力，从一些貌似荒诞的观点找到一些亮点，从而鼓励学生去大胆地去思考。比如针对课堂当中的地理知识，比如说地理对交通路线的影响，我们可以让学生组团去了解当地的交通路线，分析当地的地理环境，然后分析地理对交通路线的影响程度，对于当地的交通路线的建设有哪些更加好的建议。
反省思维实际上批判性的思维，所以学生要学会批判，需要反省去深入思考问题，使学生的思维更加地开阔，保证学生能够灵活学习知识，见解能够更加深刻和新颖，所以学生的创造思维并不是教师所创造的，在教师的引导下，需要通过实际的问题进行思考。然后让学生回来做一个分析报告。对于学生的一些错误做法和方式，教师也不需要对其批评，而是采用询问和评价的方式，让学生可以更加有信心地学习接下来的学习内容。这样不仅锻炼了学生学习的思维，同时也解决了学生在学习过程中只会闭门造车的思维模式。
结论
任何一种教学模式都有它的优劣性，而在于它是否真正适合教学的规则，能够符合学生实际的需求。小组合作学习是全世界先进国家所采用的教学方式，是“近十几年来最重要和相对成功的教学改革”，由此可见小组合作学模式需要适合教育实际的。教师在高中地理教学合作学习过程中，一定要知道如何“去伪存真思考”，保证学生在学习的过程中，能够学习到自己想要的东西。同时教师在教学过程中，还需要克服在教学过程所存在的问题，然后根据自己学校的实际情况，因地制宜地解决相关问题。
【参考文献】
[1]何一拿.新课程中地理教学趣味分析[J].华中科技术大学出版社.2011，4
[2]刘天章.新课程中地理教学趣味系统分析理论[M].科学出版社.2010，9
[3]鲍麒零，王石强，罗依妙等.新课程中地理教学趣味管理现状与发展趋势[J].化工文摘，2011，22（8）：59-62
（作者单位：南通市第二中学）
【关键词】中国经济；高中地理；合作学习；知识
前言
高中地理新课程要求学习学会主动去接受学习，如果只是机械地进行训练，那么教学效率就不会得到真正地提高。高中地理新课程采用合作学习之后，可以让学习乐于学习，勤于动手，真正培养学生处理信息的能力，真正做到分析和解决问题的能力。“小组合作学习”就是顺应课程的改革，被大部分高中采用的一种全新有效学习方式，无论任何一种学习方式，它都会遇到各种各样的问题，因此教师在应用合作学习这种方式之后，一定要灵活地应用，而不应该机械套用，否则就达不到合作学习的目的。
一、合作学习的相关概念
所谓的合作学习就是以小组的形式，让学生在小组学习过程中学习相互帮助，共同完成相应的学习任务，同时以小组总体成绩作为激励机制，提高团队的学习能力和学习效率。小组合作学习其实将学生分成是一个个小组，但是它的实质并不是在于“分”，而在于“合”，所谓的“分”，其实是力求把多个单体化作一个整体，也就是以小团队的形式进行合作。“团队合作学习”如果没有有效地合作，就像是一盘散沙，如果把人数减下来，其合作起来就相对比较简单。
“小组合作学习”其实就是让学生在小组只可以共同完成教师下达的任务，每个人都有自己的工作职责，小组成员在承担共同责任的同时，还需要进行详细分工，然后相互配合，从而达到共同进步的目的。
在小组学习过程中，一般情况下一个小组是以4-5人，然后在布置座位的时候，可以体现出每个小组的“独立性”，但是每一个小组成员可以相互之间进行相应地讨论，然后学习。上图A式中的C、d同学以及C式中的d、e同学可以进行位置互换，这样就不会让他们在学习过程中因为座位的问题受到影响。教师在组建小组的时候，可以将学习成绩好、中、差的学习组建一起，这样可以帮助学生在学习过程可以优势互补，互相帮助。教师也可以根据学生的性感以及性别进行混合搭配，从而让学生学习过程中感到更加有趣。
二、小组合作教学中存在的问题
小组合作要注重教学的实质而不只是形式。在地理教学过程中，很多学校的教学模式就是“满堂灌”，这样学生在学习过程中，无法得到真正的思考。即便有些学生在课堂上已经听明白课堂的内容，但是在下课后因为缺乏实质的操作，而很快忘记。高中地理教学合作学习就是让他们在课上课后以小组的形式真正去思考，主动去学习。
首先，在进行小组合作学习过程中，教师并没有让小组成员要进行明确分工。这就导致有一些学生在学习过程中，一些性格外向、地理基础相对比较好的学习就会表现得更加积极，而一些地理基础相对比较差的学习，因为缺乏主动性，当需要进行实质操作的时候就会置身事外，这样就大大影响了小组合作教学的效率。因此，地理教师在教学过程中，一定要让学生有明确的分工，强化个体责任，从而形成组只之间的相互之间地依赖，保证每个学员能感觉得到自己的重要性，从而真正增强自信心。
比如，在提供“黄土高原的水土流失”案例中，我们可以要求小组分别对黄土的“地貌、气候、土壤和生物”进行分析，然后得到水土流失的原因。各个小组可以带领相关的组织负责探究的活动，然后每一个组员可以分别去分析地貌、气候、生物、土壤等多个内容进行演化分析。
其次，开设小组合作的方式，我们知道在班级中开设相应的专题讲座，其核心就是让组员可以自由发挥自己的才能，然后学习可以既产生自主、合作以及探究学习的欲望。同时又能够懂得小组合作学习的流程。在小组开设讲座的时候，小组成员之间可以相互学习，然后认真去倾听对方的相方和意见，当对方说完之后，可以提出自己的独特的观点，真正做到心平气和地解决问题。
三、采用合作学习的好处
（一）调动学生学习的积极性
和以往的教学模式进行相比，学生进行交流的机会会增多，师生之间的交流也会更多，平时上课，学生只是一个被动的接受者，在课堂当中如果没有安静听课就会受到相应地惩罚。小组合作学习可以加强学生和同组同学的交流，交换各自的看法，然后综合自己的意见，学生主动学习的意识也会得到真正加强。课堂中，老师一定要把自己当作是合作学习中的“导演”，然后直接对话，而不是单纯的个人，老师也可以在学生发表的一些错误学习方法，提出纠正和评价。
（二）有利于后进生的进步
后进生的转化向来都是老师需要面对的问题，有些学校和老师对于后进生的问题的重视也相对不够，他们认为学校的中心其实把优秀学生培养成才，对于后进生则不闻不顾。这就与“每一位学生的发展”理念相违背。高中地理教学合作学习可以帮助后进行进行学习思考，摒弃自己是一个后进生的自卑心理，积极主动地参与到学习过程中来。随着时间的变化，后进行能够在“合作”过程中体会到学习的真正含义，他们的成绩也可以真正好转起来。
（三）强化学生思维的训练
我们知道，在课堂教学过程中，培养学生的创意性思维的能力是非常重要的，如果没有找到培养学生的创意思维模式是无法真正提高学生学习动力。教师在教学过程中，一定要根椐学生教学内容，采用不同的方式，从而激发学生思维的灵活性和深刻性，同时运用已学的知识，对基本的概念和基础知识，对一章甚至是几章的知识进行归纳和总结。同时，学生在学习过程中，教师一定要不断加强求异的思维培养，让学生能够从给定的信息出发，然后让新知识进行强烈的辐射，产生系统性的知识，同时需要经常训练学生找缺点和挑毛病的能力，从一些貌似荒诞的观点找到一些亮点，从而鼓励学生去大胆地去思考。比如针对课堂当中的地理知识，比如说地理对交通路线的影响，我们可以让学生组团去了解当地的交通路线，分析当地的地理环境，然后分析地理对交通路线的影响程度，对于当地的交通路线的建设有哪些更加好的建议。
反省思维实际上批判性的思维，所以学生要学会批判，需要反省去深入思考问题，使学生的思维更加地开阔，保证学生能够灵活学习知识，见解能够更加深刻和新颖，所以学生的创造思维并不是教师所创造的，在教师的引导下，需要通过实际的问题进行思考。然后让学生回来做一个分析报告。对于学生的一些错误做法和方式，教师也不需要对其批评，而是采用询问和评价的方式，让学生可以更加有信心地学习接下来的学习内容。这样不仅锻炼了学生学习的思维，同时也解决了学生在学习过程中只会闭门造车的思维模式。
结论
任何一种教学模式都有它的优劣性，而在于它是否真正适合教学的规则，能够符合学生实际的需求。小组合作学习是全世界先进国家所采用的教学方式，是“近十几年来最重要和相对成功的教学改革”，由此可见小组合作学模式需要适合教育实际的。教师在高中地理教学合作学习过程中，一定要知道如何“去伪存真思考”，保证学生在学习的过程中，能够学习到自己想要的东西。同时教师在教学过程中，还需要克服在教学过程所存在的问题，然后根据自己学校的实际情况，因地制宜地解决相关问题。
【参考文献】
[1]何一拿.新课程中地理教学趣味分析[J].华中科技术大学出版社.2011，4
[2]刘天章.新课程中地理教学趣味系统分析理论[M].科学出版社.2010，9
[3]鲍麒零，王石强，罗依妙等.新课程中地理教学趣味管理现状与发展趋势[J].化工文摘，2011，22（8）：59-62
（作者单位：南通市第二中学）