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摘要:不少物理老师模仿优秀教师形式上的好课,导致产生了诸多无效教学行为,然而新课程背景下好课的标准是什么?好课需要创设情境,但应是能真正引燃紧扣物理问题的思维火花;好课并非一定得使用探究,应是关注学生探究体验的真实化、物理化;好课追求的不仅是学生的满意率,更重要的是能享受洋溢着问题的乐趣;好课无须花样繁多,应是内容上让人回味无穷。
关键词:好课;反思;物理智慧
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)6(S)-0001-3
一般认为,上好一堂物理课的标准主要有:呈现新课程理念,学生为本;追求详略得当,重点突出;重视情景创设,合作探究……诸如此类。但在实际的教学过程中,有的老师盲目追求形式上的好课,导致诸多无效教学的行为。因此,反思新课程背景下物理课堂教学现状,追问制约好课的无效课堂教学行为是必要的;同时,总结这些无效教学行为,并有针对性地进行解决,也是构建好的物理课的必需。
1 情境的创设本身不是目的,目的是引燃紧扣物理问题的思维火花
一个充满情感和理智的教学情境,是激励学生主动参与学习的根本保证。新课标要求,教师要创设合适的情境,调动学生参与学习活动的积极性,促进学生对知识的理解,提高解决问题的能力。“情景教学”已成为新课堂上的一道风景,但时下课堂有唯情景论的趋势,假情景、虚情景一统课堂,似乎没有情景教学就不是一节成功的课。很多教师把情景教学视为引入教学内容的唯一合理手段。
例如:某教师在上《变阻器》时,创设了如下情景:第一是激趣,完成下面的填空:(1)1、3、5、____、9;(2)2、4、____、8;(3)1、2、4、5、7、8、10、____、____;第二是学生观看短片,找出相同规律。(1)舞池里一些男女摇头晃体跳舞,渲染气氛的灯光闪烁不定;(2)音乐短片里的音量忽而大声忽而小声;(3)教室里电风扇一会快一会慢;第三是总结,电流变化是因为电阻变化从而引入课题。教师意图:从激趣环节学会归纳变化规律的方法并获得成就感;从短片中寻找出电流是变化的规律。教师费尽心机创设情境引入课题,但在13分钟的上课时间里学生却收获甚微。
反思:教师不能因追求花哨的外形而舍弃了最本质的教学内核。创设有效的情境,让学生贴近生活去学物理,是学生最感兴趣的教学策略。但是情境创设只是手段, 体验其中的“物理”、引发问题思考才是目的。不应对情境本身作过多的渲染,过多的无关信息不仅不利于学生“物理化”能力的培养,而且会模糊学生的思维,进而失去情境创设的价值。因此,教师在搭建问题“脚手架”时,要做到:既在学生的“最近发展区”内创设物理问题情境,又与新学习的内容自然衔接、有机融合;既基于学生原有的认知结构,又是对原有认知结构的自然发展和完善。
2 舍弃“探究”滥用化,注重探究体验真实化、物理化
为了让课堂焕发活力,教师们都乐于使用探究的教学方法,但名声鹊起的探究式教学每次都能给学生带来真体验、新收获吗?
例如:某教师在上“液体蒸发快慢的决定因素”时,提供水、盘子、电吹风等器材让学生探究水蒸发快慢和什么因素有关,学生花了很多时间去设计、动手实验终于得出结论。
反思:美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。“水蒸发快慢决定因素”通过生活中的例子进行分析、归纳可以很快得出结论,显然没有必要花费一节宝贵的时间来探究。
在实际的教学过程中,一些教师往往并不是从学生的实际出发,而是自己主观地想出一些问题来让学生进行探究;有的教师甚至是把一些完全不需要或根本不适合探究的问题也在课堂上让学生进行探究。这样的问题通常都不能内化为学生的真问题,难以激发学生探究的欲望。
探究应该用在最适合探究的地方,也就是最有价值的地方,切不可流于形式。那么,这个“最有价值的地方”存在何处?它存在于学生回答问题不完整、不科学之处,存在于学生对课堂内发生某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时等等。这些地方最容易激发学生的自主性和能动性,是真正体现科学探究的价值的地方。因此作为一个让学生去探究的问题应该是从学生的实际出发,密切联系学生的生活,能充分激发起学生探究的欲望,并能通过他们的努力得以解决,从而获得理智能力的发展和深层次的情感体验。
3 学生满意率好不算好,洋溢着问题意识才是好
新课程背景下部分学校热衷于建立学生评价老师的评价制度。它在拓宽教师评价渠道的同时,对于促进教师改进工作态度,分析与反思教学行为,也有着重要的作用。学生评价也成为一节好课的衡量标准之一。
例如:在某次优质课考评时,上课教师面带笑容,手舞足蹈,积极引导。“你真棒”的表扬声不断,教室内先后响起了12次整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”掌声,课堂氛围热烈、浮躁。在课后的学生满意度调查,老师得到了如愿以偿的“优秀”,但有评委对本堂课重点内容进行提问时,学生回答的正确率却是出人意料的低。
笔者经过认真分析和观察研究,结合近年来学校组织的学生对教师的评价情况和平常与各科任老师之间的交流,笔者得出如下结论:学生对授课老师最不满意的一个重要原因,可能是学生的知识水平、学习需求和对教师课堂教学的期望值的不一样。这与老师不能满足学生的需求、与学生的期望值有差距相关。
在传统的物理课堂上,大多数教师忽视对学生问题意识的培养。问题成了教师的“教学专利”,常常是教师依据自己对教材的理解来确定课堂上对学生的提问,很少让学生有机会在课堂上提出问题,甚至把“消灭问题”作为评价课堂教学的标准。一堂课结束后,结果学生一点问题也没有了,就被认为是好课。
英国科学家波普尔认为:“科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题,越来越能启发新问题的问题”。物理教学在提高学生科学素质,培养学生提问能力方面有着无可替代的重要作用。要使学生能够发现问题和提出问题,源于强烈的问题意识。著名的物理教育家韦斯科夫说:“科学不是死记硬背的知识、公式、名词,科学是好奇,是不断发现事物和不断询问‘为什么,为什么是这样的?’”普朗克是现代量子力学的奠基人之一,他到晚年时候还经常回忆他的中学物理老师对他近乎放纵式的所提的物理问题,感恩遇上富有问题意识的好老师。因此,一个好的物理教师,一堂好的物理课,不应是讲得学生没有问题,而是启发他们不断提出深刻的问题,带着问题走进课堂,并通过新知识的学习,能带着更多的问题走出课堂。
4 好课不在于教学形式上的热闹非凡,而应在内容上让学生回味无穷
多媒体辅助教学可以使物理课程变得有趣、富有吸引力和说服力,可以有效地改变教学方式,提高教学效益。因此也成为老师评价好课的标准之一。
例如:某次区级公开课上复习课,开课老师为追求教学形式的多样化、教学手段的先进性、课堂内容的高密度与大容量,在45分钟内呈现了48张幻灯片、3段视频,把知识要点、解题过程等一晃而过。
反思:过分依重多媒体的教学仅是关注了课堂形式,而忽略了教学内容的核心化、课堂的点睛点,缺乏厚实的人文底蕴,丢失了熠熠生辉的物理思想光辉。如果课堂上过多过滥地使用多媒体技术进行教学,甚至是课件的展示盖过对学生解题思维的引导;如果课堂上教师没有时间收集学生反馈的信息,学生也来不及对知识内容做出深入细致的思考的话,那么,好课也就仅是一厢情愿。
一堂课如果没有内容上的精辟和独到之处,没有巧妙的即兴发挥和联想,没有发自教师内心的真情,即使在教法上花样不断变换,也不能达到理想的效果。缺乏人文素养和物理智慧的教师,是难以在内容上有新的突破和创新的,也难以在只言片语或某些教学细节上留下令学生回味无穷和终生受益的东西。在物理教学中,要以物理基础知识为载体和出发点,充分发挥物理学的科学教育功能和思想文化教育功能,突出物理思想和科学方法教育,注重展示物理学的文化内涵和人文精神,通过物理思想和人文精神的有机融合,培养学生的科学思维能力、创新意识、勇于探求真理的创新精神和求真务实的科学态度,形成科学的世界观,提高学生的科学素质。这样的课才是让学生可持续发展和有潜力的好课。
总之,情境的创设不唯时尚化,应是在物理教学内容与学生求知心理之间创设一种失衡状态,产生认知需求,激发探究物理问题欲望;探究也不是非得用上,让学生真实体验科学家般解决问题的乐趣,沐浴着物理智慧光芒的探究才叫好;学生满意率高也未必是好,学生的问题意识强,产生花样繁多的物理问题才是正道;好课也不在于教学方法、手段的花样百出,而在于物理智慧的随心所用,让学生产生睿智的物理解决之道和获得回味无穷的启迪。
(栏目编辑赵保钢)
关键词:好课;反思;物理智慧
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)6(S)-0001-3
一般认为,上好一堂物理课的标准主要有:呈现新课程理念,学生为本;追求详略得当,重点突出;重视情景创设,合作探究……诸如此类。但在实际的教学过程中,有的老师盲目追求形式上的好课,导致诸多无效教学的行为。因此,反思新课程背景下物理课堂教学现状,追问制约好课的无效课堂教学行为是必要的;同时,总结这些无效教学行为,并有针对性地进行解决,也是构建好的物理课的必需。
1 情境的创设本身不是目的,目的是引燃紧扣物理问题的思维火花
一个充满情感和理智的教学情境,是激励学生主动参与学习的根本保证。新课标要求,教师要创设合适的情境,调动学生参与学习活动的积极性,促进学生对知识的理解,提高解决问题的能力。“情景教学”已成为新课堂上的一道风景,但时下课堂有唯情景论的趋势,假情景、虚情景一统课堂,似乎没有情景教学就不是一节成功的课。很多教师把情景教学视为引入教学内容的唯一合理手段。
例如:某教师在上《变阻器》时,创设了如下情景:第一是激趣,完成下面的填空:(1)1、3、5、____、9;(2)2、4、____、8;(3)1、2、4、5、7、8、10、____、____;第二是学生观看短片,找出相同规律。(1)舞池里一些男女摇头晃体跳舞,渲染气氛的灯光闪烁不定;(2)音乐短片里的音量忽而大声忽而小声;(3)教室里电风扇一会快一会慢;第三是总结,电流变化是因为电阻变化从而引入课题。教师意图:从激趣环节学会归纳变化规律的方法并获得成就感;从短片中寻找出电流是变化的规律。教师费尽心机创设情境引入课题,但在13分钟的上课时间里学生却收获甚微。
反思:教师不能因追求花哨的外形而舍弃了最本质的教学内核。创设有效的情境,让学生贴近生活去学物理,是学生最感兴趣的教学策略。但是情境创设只是手段, 体验其中的“物理”、引发问题思考才是目的。不应对情境本身作过多的渲染,过多的无关信息不仅不利于学生“物理化”能力的培养,而且会模糊学生的思维,进而失去情境创设的价值。因此,教师在搭建问题“脚手架”时,要做到:既在学生的“最近发展区”内创设物理问题情境,又与新学习的内容自然衔接、有机融合;既基于学生原有的认知结构,又是对原有认知结构的自然发展和完善。
2 舍弃“探究”滥用化,注重探究体验真实化、物理化
为了让课堂焕发活力,教师们都乐于使用探究的教学方法,但名声鹊起的探究式教学每次都能给学生带来真体验、新收获吗?
例如:某教师在上“液体蒸发快慢的决定因素”时,提供水、盘子、电吹风等器材让学生探究水蒸发快慢和什么因素有关,学生花了很多时间去设计、动手实验终于得出结论。
反思:美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。“水蒸发快慢决定因素”通过生活中的例子进行分析、归纳可以很快得出结论,显然没有必要花费一节宝贵的时间来探究。
在实际的教学过程中,一些教师往往并不是从学生的实际出发,而是自己主观地想出一些问题来让学生进行探究;有的教师甚至是把一些完全不需要或根本不适合探究的问题也在课堂上让学生进行探究。这样的问题通常都不能内化为学生的真问题,难以激发学生探究的欲望。
探究应该用在最适合探究的地方,也就是最有价值的地方,切不可流于形式。那么,这个“最有价值的地方”存在何处?它存在于学生回答问题不完整、不科学之处,存在于学生对课堂内发生某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时等等。这些地方最容易激发学生的自主性和能动性,是真正体现科学探究的价值的地方。因此作为一个让学生去探究的问题应该是从学生的实际出发,密切联系学生的生活,能充分激发起学生探究的欲望,并能通过他们的努力得以解决,从而获得理智能力的发展和深层次的情感体验。
3 学生满意率好不算好,洋溢着问题意识才是好
新课程背景下部分学校热衷于建立学生评价老师的评价制度。它在拓宽教师评价渠道的同时,对于促进教师改进工作态度,分析与反思教学行为,也有着重要的作用。学生评价也成为一节好课的衡量标准之一。
例如:在某次优质课考评时,上课教师面带笑容,手舞足蹈,积极引导。“你真棒”的表扬声不断,教室内先后响起了12次整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”掌声,课堂氛围热烈、浮躁。在课后的学生满意度调查,老师得到了如愿以偿的“优秀”,但有评委对本堂课重点内容进行提问时,学生回答的正确率却是出人意料的低。
笔者经过认真分析和观察研究,结合近年来学校组织的学生对教师的评价情况和平常与各科任老师之间的交流,笔者得出如下结论:学生对授课老师最不满意的一个重要原因,可能是学生的知识水平、学习需求和对教师课堂教学的期望值的不一样。这与老师不能满足学生的需求、与学生的期望值有差距相关。
在传统的物理课堂上,大多数教师忽视对学生问题意识的培养。问题成了教师的“教学专利”,常常是教师依据自己对教材的理解来确定课堂上对学生的提问,很少让学生有机会在课堂上提出问题,甚至把“消灭问题”作为评价课堂教学的标准。一堂课结束后,结果学生一点问题也没有了,就被认为是好课。
英国科学家波普尔认为:“科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题,越来越能启发新问题的问题”。物理教学在提高学生科学素质,培养学生提问能力方面有着无可替代的重要作用。要使学生能够发现问题和提出问题,源于强烈的问题意识。著名的物理教育家韦斯科夫说:“科学不是死记硬背的知识、公式、名词,科学是好奇,是不断发现事物和不断询问‘为什么,为什么是这样的?’”普朗克是现代量子力学的奠基人之一,他到晚年时候还经常回忆他的中学物理老师对他近乎放纵式的所提的物理问题,感恩遇上富有问题意识的好老师。因此,一个好的物理教师,一堂好的物理课,不应是讲得学生没有问题,而是启发他们不断提出深刻的问题,带着问题走进课堂,并通过新知识的学习,能带着更多的问题走出课堂。
4 好课不在于教学形式上的热闹非凡,而应在内容上让学生回味无穷
多媒体辅助教学可以使物理课程变得有趣、富有吸引力和说服力,可以有效地改变教学方式,提高教学效益。因此也成为老师评价好课的标准之一。
例如:某次区级公开课上复习课,开课老师为追求教学形式的多样化、教学手段的先进性、课堂内容的高密度与大容量,在45分钟内呈现了48张幻灯片、3段视频,把知识要点、解题过程等一晃而过。
反思:过分依重多媒体的教学仅是关注了课堂形式,而忽略了教学内容的核心化、课堂的点睛点,缺乏厚实的人文底蕴,丢失了熠熠生辉的物理思想光辉。如果课堂上过多过滥地使用多媒体技术进行教学,甚至是课件的展示盖过对学生解题思维的引导;如果课堂上教师没有时间收集学生反馈的信息,学生也来不及对知识内容做出深入细致的思考的话,那么,好课也就仅是一厢情愿。
一堂课如果没有内容上的精辟和独到之处,没有巧妙的即兴发挥和联想,没有发自教师内心的真情,即使在教法上花样不断变换,也不能达到理想的效果。缺乏人文素养和物理智慧的教师,是难以在内容上有新的突破和创新的,也难以在只言片语或某些教学细节上留下令学生回味无穷和终生受益的东西。在物理教学中,要以物理基础知识为载体和出发点,充分发挥物理学的科学教育功能和思想文化教育功能,突出物理思想和科学方法教育,注重展示物理学的文化内涵和人文精神,通过物理思想和人文精神的有机融合,培养学生的科学思维能力、创新意识、勇于探求真理的创新精神和求真务实的科学态度,形成科学的世界观,提高学生的科学素质。这样的课才是让学生可持续发展和有潜力的好课。
总之,情境的创设不唯时尚化,应是在物理教学内容与学生求知心理之间创设一种失衡状态,产生认知需求,激发探究物理问题欲望;探究也不是非得用上,让学生真实体验科学家般解决问题的乐趣,沐浴着物理智慧光芒的探究才叫好;学生满意率高也未必是好,学生的问题意识强,产生花样繁多的物理问题才是正道;好课也不在于教学方法、手段的花样百出,而在于物理智慧的随心所用,让学生产生睿智的物理解决之道和获得回味无穷的启迪。
(栏目编辑赵保钢)