论文部分内容阅读
摘要：信息技术的发展带来了教学方式的改革，翻转课堂就是在信息技术不断进步的背景下出现的新型教学方式。为了适应形势的发展，我们经过反复实践，探索出一些有益的做法，使这一新型的教学方式在高中语文教学中真正落到实处。
关键词：高中语文 翻转课堂 案例研究
2014年11月我们申报的课题《“翻转课堂”运用于高中语文教学的案例研究》顺利通过立项，该课题为安徽省教育科学规划2014年度三项改革专项课题。通过三年多的研究实验，我们获得了一系列的研究成果。
一、攻克了录课的技术难关，录制了相应的微视频，掌握了微课录制的技巧，总结出微课类型。我们在中国慕课学院的技术支持下，获得了微课的录制工具，极大地方便了微课录制。在运用中，我们发现了一些录课软件，例如正保远程教育的“录课助手”就是一款很好的录课工具，其极大地提高了录课效率。我们探索了微课录制的技巧：首先要确定课堂教学目标，再确定微课的内容，制作好多媒体课件，然后写出要录制视频的文字脚本，最后进行录制。录制视频的内容以知识的讲解、策略的指导等为主，据此我们确立了常见的微课类型：知識讲授型、策略指导型、技巧点拨型等。知识讲授型，针对不同的课型又有不同的要求，复习课以讲解知识点为主，如针对病句辨析中的语序不当，讲授语序不当的类型;阅读课讲授跟阅读鉴赏相关的知识。策略指导型，以介绍策略性知识为主，例如在阅读叙事性作品时，我们常在课堂上要求学生复述。为了提高学生复述的能力，我们录制微课，教授复述的要求、好的复述常用的策略。技巧点拨型，以交代赏析的着眼点、方法、步骤为主，例如诗歌鉴赏课前，我们录制鉴赏诗歌意境方法步骤的视频，课上学生就可根据课前视频中学到的技巧自主赏析，师生共同讨论，让学生学会赏析。
二、初步搭建起师生互动的平台，掌握了课前互动的流程。我们聘请网络公司，在校园网中开设翻转课堂频道，设置教师所在班级的交流平台，师生可以进行互动交流;教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制10～15分钟的教学精讲视频，上传到教学云平台;学生们独立预习教材，然后在课外活动或晚自习时，到学校的微机房观看微视频，看完后通过教学平台做预习检测题，提交作业或留言，平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，并收集典型材料，调整课堂教学进度、难度，制订辅导计划，增强课堂教学的针对性。
三、探索出翻转课堂的新模式——微信平台背景下的翻转课堂。利用校园网络平台学习，有很大的局限性，学生受到时空的制约，不够自由灵活，特别是很难有那么多的设备和机房保障多数班级同时进行。为了突破这一瓶颈，我们不断尝试，摸索出基于微信平台下的翻转课堂教学模式。具体的做法：在微信中以班级为单位建立班级学习群，每位学生通过家长的手机号进群;教师通过微信电脑版将微课视频、相关资料、课后作业传入群中，要求家长组织学生学习，学生观看视频，在线留言，完成练习，及时反馈作业情况;教师可在线答疑，浏览学生作业完成情况，并及时调整课堂教学的策略，从而实现课堂翻转。这一模式的优点：学生的学习终端自由灵活，不受时间和空间限制;在家长的监管下学习，学生不会受到其他网络信息的干扰;学生与教师在线交流便捷，既可以文字交流，也可以语音交流，还可以以图片方式反馈作业，极大地提高学习效率;同时可利用微信的收藏功能，将教师的视频及各种资料收藏，反复学习;教师可根据教学需要自由地组织学习，甚至在外出差也可以组织学生在线学习。
四、初步探索出作文教学翻转课堂的指导模式。教师课前将写作知识、写作技巧录制成视频，让学生学习并布置相关的写作训练;学生将自己的练习传至网上，教师阅览，收集典型的、带有普遍性问题的材料，在课堂上集中解决;在课堂上紧紧围绕学生写作中的问题组织教学，师生共同探讨解决的办法。这样的课堂不再是空洞的知识讲解，而是全方面地关注学生写作技能的培养，真正做到了基于问题解决的学习。在实践的基础上，我们总结出了“翻转课堂的作文指导模式”：（1）例文—规则—练习“三步”学生自主学习模式，即发动学生自主阅读发现与写作训练有关的例文，或教师推荐相关例文印发给学生，学生自主阅读;教师根据例文制作课件，教授相关的方法技巧，并布置练习;学生观看视频，学习知识技巧，进行训练，并上传至平台。（2）知识回顾—展示问题—讨论解决—迁移巩固“四步”课堂教学模式，即复习提问课前所学知识，以便课堂问题解决;展示学生在课前练习中出现的问题，或学生交流，提出写作中的不足;教师引导学生讨论，针对问题提出解决的办法;学生运用课堂中获得的解决问题策略，修改自己的练习，或进行新的练习，巩固所学。
五、初步探索出复习课翻转课堂的组织模式。翻转课堂应用于复习课能极大地提高课堂效率，将知识的讲解置于课前的学习，课堂中集中讨论学生运用知识解决问题时出现的困难，教学针对性强;展示答题的过程，便于发现学生学习中所遇到的困难，能及时解决，增强学生学习的时效性。例如：在讲解修辞手法比喻的运用时，教师可制作视频，讲授比喻的构成、种类、作用等知识，学生在预习的基础上观看视频，然后完成相关练习，如仿写、在诗歌鉴赏中的运用等;课堂上让学生交流在运用中的困难，展示存在的问题，师生交流找到解决困难的策略;最后进行练习巩固，以形成技能。在此基础上，我们总结出复习课翻转课堂的组织模式：观看视频，弄清知识点，尝试练习—检查练习，发现问题—指点答题技巧—运用技巧，解决问题（课堂练习）—变式练习，提升技能。
六、探索出阅读课翻转课堂的三种课型。在阅读教学中实施翻转课堂对于语文教学来说难度较大，首先是不明确哪些教学内容适宜于翻转课堂。我们经过慢慢的摸索，掌握了一定的方法。我们总结出了阅读课的三种课型：方法策略指导型、写作技巧赏析型和语言赏析型。所谓方法策略指导型，就是对不同文体的阅读方法进行指导，以增强课堂教学效果的课堂学习。例如，在学习小说文本时，我们可录制赏析人物方法的视频，学生在预习文本的基础上尝试分析，在课堂上师生共同探讨，教师帮助学生答疑解惑，提高学生的分析鉴赏能力。所谓写作技巧赏析型，就是以针对学习各类文章写作技巧为学习任务的课堂学习。我们可针对具体的教学目标事先录制关于写作技巧的讲解视频，学生在预习后观看视频尝试赏析，课堂中教师引导学生进行分析并发现其存在的困难，师生共同讨论解决，从而提高学生的鉴赏能力。所谓语言赏析型，就是以语言鉴赏为教学内容，以提高学生语言鉴赏能力为目标的课堂学习。例如在教学《荷塘月色》时，鉴赏文章用词准确、运用多种修辞增强表达效果应为一个主要教学目标。为此，我们课前录制有关用词技巧和通感的修辞方法的知识，学生观看视频后自主鉴赏，在课堂教学中学生可直接交流自己在理解赏析上的困难;或教师提交学生在在线留言中提出的典型问题，师生讨论解决。这样在课堂学习中能够真正做到答疑解惑，提高学生的鉴赏水平。
翻转课堂的实施，提高了课堂效率。我们通过具体的案例研究发现，在语文教学中，翻转课堂可以将课堂教学关注点移到学生的能力培养上，学习的内容都是学生自身所遇到的问题，教学内容具有极强的针对性，学生学习积极性高、参与度高，极大地提高了课堂效率。
同时，翻转课堂改变了学生的学习方式，有助于学生形成良好的学习习惯。它更关注学生学习能力的培养，创新意识的增强。
关键词：高中语文 翻转课堂 案例研究
2014年11月我们申报的课题《“翻转课堂”运用于高中语文教学的案例研究》顺利通过立项，该课题为安徽省教育科学规划2014年度三项改革专项课题。通过三年多的研究实验，我们获得了一系列的研究成果。
一、攻克了录课的技术难关，录制了相应的微视频，掌握了微课录制的技巧，总结出微课类型。我们在中国慕课学院的技术支持下，获得了微课的录制工具，极大地方便了微课录制。在运用中，我们发现了一些录课软件，例如正保远程教育的“录课助手”就是一款很好的录课工具，其极大地提高了录课效率。我们探索了微课录制的技巧：首先要确定课堂教学目标，再确定微课的内容，制作好多媒体课件，然后写出要录制视频的文字脚本，最后进行录制。录制视频的内容以知识的讲解、策略的指导等为主，据此我们确立了常见的微课类型：知識讲授型、策略指导型、技巧点拨型等。知识讲授型，针对不同的课型又有不同的要求，复习课以讲解知识点为主，如针对病句辨析中的语序不当，讲授语序不当的类型;阅读课讲授跟阅读鉴赏相关的知识。策略指导型，以介绍策略性知识为主，例如在阅读叙事性作品时，我们常在课堂上要求学生复述。为了提高学生复述的能力，我们录制微课，教授复述的要求、好的复述常用的策略。技巧点拨型，以交代赏析的着眼点、方法、步骤为主，例如诗歌鉴赏课前，我们录制鉴赏诗歌意境方法步骤的视频，课上学生就可根据课前视频中学到的技巧自主赏析，师生共同讨论，让学生学会赏析。
二、初步搭建起师生互动的平台，掌握了课前互动的流程。我们聘请网络公司，在校园网中开设翻转课堂频道，设置教师所在班级的交流平台，师生可以进行互动交流;教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制10～15分钟的教学精讲视频，上传到教学云平台;学生们独立预习教材，然后在课外活动或晚自习时，到学校的微机房观看微视频，看完后通过教学平台做预习检测题，提交作业或留言，平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，并收集典型材料，调整课堂教学进度、难度，制订辅导计划，增强课堂教学的针对性。
三、探索出翻转课堂的新模式——微信平台背景下的翻转课堂。利用校园网络平台学习，有很大的局限性，学生受到时空的制约，不够自由灵活，特别是很难有那么多的设备和机房保障多数班级同时进行。为了突破这一瓶颈，我们不断尝试，摸索出基于微信平台下的翻转课堂教学模式。具体的做法：在微信中以班级为单位建立班级学习群，每位学生通过家长的手机号进群;教师通过微信电脑版将微课视频、相关资料、课后作业传入群中，要求家长组织学生学习，学生观看视频，在线留言，完成练习，及时反馈作业情况;教师可在线答疑，浏览学生作业完成情况，并及时调整课堂教学的策略，从而实现课堂翻转。这一模式的优点：学生的学习终端自由灵活，不受时间和空间限制;在家长的监管下学习，学生不会受到其他网络信息的干扰;学生与教师在线交流便捷，既可以文字交流，也可以语音交流，还可以以图片方式反馈作业，极大地提高学习效率;同时可利用微信的收藏功能，将教师的视频及各种资料收藏，反复学习;教师可根据教学需要自由地组织学习，甚至在外出差也可以组织学生在线学习。
四、初步探索出作文教学翻转课堂的指导模式。教师课前将写作知识、写作技巧录制成视频，让学生学习并布置相关的写作训练;学生将自己的练习传至网上，教师阅览，收集典型的、带有普遍性问题的材料，在课堂上集中解决;在课堂上紧紧围绕学生写作中的问题组织教学，师生共同探讨解决的办法。这样的课堂不再是空洞的知识讲解，而是全方面地关注学生写作技能的培养，真正做到了基于问题解决的学习。在实践的基础上，我们总结出了“翻转课堂的作文指导模式”：（1）例文—规则—练习“三步”学生自主学习模式，即发动学生自主阅读发现与写作训练有关的例文，或教师推荐相关例文印发给学生，学生自主阅读;教师根据例文制作课件，教授相关的方法技巧，并布置练习;学生观看视频，学习知识技巧，进行训练，并上传至平台。（2）知识回顾—展示问题—讨论解决—迁移巩固“四步”课堂教学模式，即复习提问课前所学知识，以便课堂问题解决;展示学生在课前练习中出现的问题，或学生交流，提出写作中的不足;教师引导学生讨论，针对问题提出解决的办法;学生运用课堂中获得的解决问题策略，修改自己的练习，或进行新的练习，巩固所学。
五、初步探索出复习课翻转课堂的组织模式。翻转课堂应用于复习课能极大地提高课堂效率，将知识的讲解置于课前的学习，课堂中集中讨论学生运用知识解决问题时出现的困难，教学针对性强;展示答题的过程，便于发现学生学习中所遇到的困难，能及时解决，增强学生学习的时效性。例如：在讲解修辞手法比喻的运用时，教师可制作视频，讲授比喻的构成、种类、作用等知识，学生在预习的基础上观看视频，然后完成相关练习，如仿写、在诗歌鉴赏中的运用等;课堂上让学生交流在运用中的困难，展示存在的问题，师生交流找到解决困难的策略;最后进行练习巩固，以形成技能。在此基础上，我们总结出复习课翻转课堂的组织模式：观看视频，弄清知识点，尝试练习—检查练习，发现问题—指点答题技巧—运用技巧，解决问题（课堂练习）—变式练习，提升技能。
六、探索出阅读课翻转课堂的三种课型。在阅读教学中实施翻转课堂对于语文教学来说难度较大，首先是不明确哪些教学内容适宜于翻转课堂。我们经过慢慢的摸索，掌握了一定的方法。我们总结出了阅读课的三种课型：方法策略指导型、写作技巧赏析型和语言赏析型。所谓方法策略指导型，就是对不同文体的阅读方法进行指导，以增强课堂教学效果的课堂学习。例如，在学习小说文本时，我们可录制赏析人物方法的视频，学生在预习文本的基础上尝试分析，在课堂上师生共同探讨，教师帮助学生答疑解惑，提高学生的分析鉴赏能力。所谓写作技巧赏析型，就是以针对学习各类文章写作技巧为学习任务的课堂学习。我们可针对具体的教学目标事先录制关于写作技巧的讲解视频，学生在预习后观看视频尝试赏析，课堂中教师引导学生进行分析并发现其存在的困难，师生共同讨论解决，从而提高学生的鉴赏能力。所谓语言赏析型，就是以语言鉴赏为教学内容，以提高学生语言鉴赏能力为目标的课堂学习。例如在教学《荷塘月色》时，鉴赏文章用词准确、运用多种修辞增强表达效果应为一个主要教学目标。为此，我们课前录制有关用词技巧和通感的修辞方法的知识，学生观看视频后自主鉴赏，在课堂教学中学生可直接交流自己在理解赏析上的困难;或教师提交学生在在线留言中提出的典型问题，师生讨论解决。这样在课堂学习中能够真正做到答疑解惑，提高学生的鉴赏水平。
翻转课堂的实施，提高了课堂效率。我们通过具体的案例研究发现，在语文教学中，翻转课堂可以将课堂教学关注点移到学生的能力培养上，学习的内容都是学生自身所遇到的问题，教学内容具有极强的针对性，学生学习积极性高、参与度高，极大地提高了课堂效率。
同时，翻转课堂改变了学生的学习方式，有助于学生形成良好的学习习惯。它更关注学生学习能力的培养，创新意识的增强。