论文部分内容阅读
摘 要 高等职业教育对大学英语教学提出了新的要求，因此需要运用新的教学方法和策略。而合作学习作为一种新颖的教学策略和学习方式，突出学生学习的主体地位并激发了学生的学习兴趣。本文结合合作学习理论和高职高专学生特点，探讨合作学习在大学英语教学中的具体运用。
关键词 合作学习 高职教育 大学英语教学
一、前言
随着我国高职教育的蓬勃发展，作为公共必修课的大学英语也迎来了新的机遇和挑战。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语课堂教学提出了全新的要求，即“倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和‘任务型’的教学模式”。由此可见，大学英语教学合作学习已成为大学英语教学改革的迫切需要。
二、合作学习的含义和内涵
合作学习（cooperative learning）2 0 世纪初起源于美国，在2 0 世纪7 0 年代中期至8 0 年代中期取得了实质性的发展。它强调以小组学习为主、以学习者为中心进行教学， 注重学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识。参与者具有积极的相互依赖关系和促进性的相互交流行为， 合作学习将个人评估与小组整体评估相结合， 注重培养小组成员的合作技能（ Olsen and Kagan： 1 9 9 2 ）。从这个意义上讲，合作学习教学模式力图通过学生合作探究的方式引导学生学会学习并且掌握科学的学习资源的能力、实践能力、自我充实和激励的能力。学生通过合作，不仅更好的掌握的课本上的知识，还培养学生用英语交际的能力。
它包含5个基本要素：积极的相互依赖感（positive interdependence）、个体绩效责任感（individual accountability）、小组交流（group interaction）、社交技巧培养（development of social skills）、小组进程（group processing）。积极的相互依赖感和个体绩效责任感是确保合作学习成功的关键。
三、高职高专学生学习的基本特点
1、高职高专学生的学习兴趣和动机
动机是导致人的特定行为的重要原因。高职高专学生的学习动机多种多样，而且也随着学生生活的社会历史条件和个人成长经历的不同而发展变化。高职高专学生的学习动机主要有以下两个方面：（1）自尊心、进取心和不甘落后。（2）为了自己今后能有一份好工作，多挣点钱以使自己和父母能生活得好一些。在教学过程中教师要善于帮助学生认识、启发学生的学习动机。
2、高职高专学生的学习方法
高职高专的学习不同于高中时期的学习，新生入学后，对学习活动需要有一个适应过程。高职高专学生在学习时，积极性和主动性还比较差，大多数学生还没有听记课堂笔记的习惯。因此在课堂上更应该重视教学方法。
四、合作学习在高职高专大学英语教学中的应用
大学英语课程是一门重要的基础课程。针对高职高专学生的特点，恰当在大学英语教学中应用合作学习。笔者结合学生特点和在教学中用合作学习模式的实践，提出几种运用形式。
（一）学生扮演老师角色
传统教学中，都是采取教师在讲台上讲、学生在讲台下听的模式。这样很难引起学生兴趣，激发学生学习动机。要改变这种教学方法，将合作学习贯穿到课堂始终。例如：将学生平均分为几组，每个小组45分钟，负责解释课文的内容，所有成员集体备课，并且分工讲解课文内容。这种做法提高了学生的表达能力，发挥个别学生的特长和兴趣，使学生体验到成功的喜悦。
（二）鼓励学生多阅读
国内外许多专家一致认为，大量的阅读对提高第二语言能力大有裨益，是学好英语的关键。因为输入（input）不够会造成生硬的输出（output），即阅读能力和写作能力是相辅相成的。写作教学不应忽视以范文为中心，以写作为目的的阅读教学。阅读在中心思想表达、段落主题句写作以及连贯过渡等语篇环节中起着不可或缺的范文作用，通过阅读文章可以有效地提高学生的整体写作水平。鼓励学生在自我阅读的同时定期分享阅读心得体会，在相互沟通中，激发学生学习的主动性和积极性，共同学习，共同提高。
（三）作文同级评改
所谓作文同级评改，就是学生相互批改作文。突破传统的写作形式，要求学生写作前分小组讨论，进行头脑风暴，进而一起讨论，激发学生潜能，提供写作思路。然后各自成文，成文后小组组员进行同级评改。之后经全体组员审阅后修改交给教师。教师评阅后就所发现的问题在课堂评讲。这种以学生为主体，参与评改作文的方式，可以提高学生的实践动手能力，使他们学会找出问题、分析问题和解决问题。
五、结论
合作学习策略能够针对高职高专学生特点，有效激发学生学习兴趣、提高学习动机，同时改善学习方法，优化大学英语教学的课堂教学模式。但合作学习还处在探索和尝试阶段，在具体的实践中仍存在着一些问题。只有不断实践和反思，才能使合作学习在大学英语教学，尤其是高职高专大学英语教学中走向成熟，取得最佳效果。
参考文献：
[1]Olsen， R .& S . Kagan. About Cooperative Learning. In C.Kessler （ed.） Cooperative Language Learning ： A Teacher’s Resource Book[M].New York ： Prentice Hall ， 1992.
[2]马晓欢.探究性英语活动教学中的合作学习[J].护理研究，2007，（6）.
[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，（4）：21-29.
[4]王艳华.合作学习策略在涉外护理专业英语教学中的应用[J].科技咨讯，20007，（2）.
（作者单位：安阳职业技术学院）
关键词 合作学习 高职教育 大学英语教学
一、前言
随着我国高职教育的蓬勃发展，作为公共必修课的大学英语也迎来了新的机遇和挑战。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语课堂教学提出了全新的要求，即“倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和‘任务型’的教学模式”。由此可见，大学英语教学合作学习已成为大学英语教学改革的迫切需要。
二、合作学习的含义和内涵
合作学习（cooperative learning）2 0 世纪初起源于美国，在2 0 世纪7 0 年代中期至8 0 年代中期取得了实质性的发展。它强调以小组学习为主、以学习者为中心进行教学， 注重学习者的自我实践、个人责任、内在动机以及主动性、创造性和合作意识。参与者具有积极的相互依赖关系和促进性的相互交流行为， 合作学习将个人评估与小组整体评估相结合， 注重培养小组成员的合作技能（ Olsen and Kagan： 1 9 9 2 ）。从这个意义上讲，合作学习教学模式力图通过学生合作探究的方式引导学生学会学习并且掌握科学的学习资源的能力、实践能力、自我充实和激励的能力。学生通过合作，不仅更好的掌握的课本上的知识，还培养学生用英语交际的能力。
它包含5个基本要素：积极的相互依赖感（positive interdependence）、个体绩效责任感（individual accountability）、小组交流（group interaction）、社交技巧培养（development of social skills）、小组进程（group processing）。积极的相互依赖感和个体绩效责任感是确保合作学习成功的关键。
三、高职高专学生学习的基本特点
1、高职高专学生的学习兴趣和动机
动机是导致人的特定行为的重要原因。高职高专学生的学习动机多种多样，而且也随着学生生活的社会历史条件和个人成长经历的不同而发展变化。高职高专学生的学习动机主要有以下两个方面：（1）自尊心、进取心和不甘落后。（2）为了自己今后能有一份好工作，多挣点钱以使自己和父母能生活得好一些。在教学过程中教师要善于帮助学生认识、启发学生的学习动机。
2、高职高专学生的学习方法
高职高专的学习不同于高中时期的学习，新生入学后，对学习活动需要有一个适应过程。高职高专学生在学习时，积极性和主动性还比较差，大多数学生还没有听记课堂笔记的习惯。因此在课堂上更应该重视教学方法。
四、合作学习在高职高专大学英语教学中的应用
大学英语课程是一门重要的基础课程。针对高职高专学生的特点，恰当在大学英语教学中应用合作学习。笔者结合学生特点和在教学中用合作学习模式的实践，提出几种运用形式。
（一）学生扮演老师角色
传统教学中，都是采取教师在讲台上讲、学生在讲台下听的模式。这样很难引起学生兴趣，激发学生学习动机。要改变这种教学方法，将合作学习贯穿到课堂始终。例如：将学生平均分为几组，每个小组45分钟，负责解释课文的内容，所有成员集体备课，并且分工讲解课文内容。这种做法提高了学生的表达能力，发挥个别学生的特长和兴趣，使学生体验到成功的喜悦。
（二）鼓励学生多阅读
国内外许多专家一致认为，大量的阅读对提高第二语言能力大有裨益，是学好英语的关键。因为输入（input）不够会造成生硬的输出（output），即阅读能力和写作能力是相辅相成的。写作教学不应忽视以范文为中心，以写作为目的的阅读教学。阅读在中心思想表达、段落主题句写作以及连贯过渡等语篇环节中起着不可或缺的范文作用，通过阅读文章可以有效地提高学生的整体写作水平。鼓励学生在自我阅读的同时定期分享阅读心得体会，在相互沟通中，激发学生学习的主动性和积极性，共同学习，共同提高。
（三）作文同级评改
所谓作文同级评改，就是学生相互批改作文。突破传统的写作形式，要求学生写作前分小组讨论，进行头脑风暴，进而一起讨论，激发学生潜能，提供写作思路。然后各自成文，成文后小组组员进行同级评改。之后经全体组员审阅后修改交给教师。教师评阅后就所发现的问题在课堂评讲。这种以学生为主体，参与评改作文的方式，可以提高学生的实践动手能力，使他们学会找出问题、分析问题和解决问题。
五、结论
合作学习策略能够针对高职高专学生特点，有效激发学生学习兴趣、提高学习动机，同时改善学习方法，优化大学英语教学的课堂教学模式。但合作学习还处在探索和尝试阶段，在具体的实践中仍存在着一些问题。只有不断实践和反思，才能使合作学习在大学英语教学，尤其是高职高专大学英语教学中走向成熟，取得最佳效果。
参考文献：
[1]Olsen， R .& S . Kagan. About Cooperative Learning. In C.Kessler （ed.） Cooperative Language Learning ： A Teacher’s Resource Book[M].New York ： Prentice Hall ， 1992.
[2]马晓欢.探究性英语活动教学中的合作学习[J].护理研究，2007，（6）.
[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，（4）：21-29.
[4]王艳华.合作学习策略在涉外护理专业英语教学中的应用[J].科技咨讯，20007，（2）.
（作者单位：安阳职业技术学院）