【摘 要】
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数学知识的发现是数学家们经历出错、纠错、避错等曲折的探索过程,而他们对知识的呈现往往以结果为“起点”去推导其他内容,这种“颠倒”的教学恰恰掩饰了学生的思维过程。很
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数学知识的发现是数学家们经历出错、纠错、避错等曲折的探索过程,而他们对知识的呈现往往以结果为“起点”去推导其他内容,这种“颠倒”的教学恰恰掩饰了学生的思维过程。很多教师也认为小学生生活经验储备不足,对生活面的感知相对狭窄,缺少必要的知识储备,难以完成复杂的探索任务,于是片面地认为学生没有必要经历再创造的过程,只向他们简单地灌输结论,导致学生难以深入理解内容,更谈不上知识的灵活运用。教师要遵循学生的成长规律,将知识融入生活中,引领学生猜想、讨论、验证,实现知识的再创造。
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