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新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,注重培养学生收集与处理信息的能力,获取新知识的能力、分析与解决问题的能力,以及交流与合作的能力.在此背景下,探究式教学就应运而生了.
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”这探究式教学方式,是要把学习的权利交给学生,把学习的快乐带给学生,这必将给物理的教学注入新鲜的血液,让物理课堂成为学生获得发展的乐园.
在初中物理教学实践中,我在探索探究式教学这一模式的过程中,有以下的几点体会.
一、不要把探究式教学等同于
“放羊式”的实验活动
有人认为,只要充分把学生放开,让学生自己发现问题,自己动手实验解决所发现的问题就是探究式的教学.这是对探究式教学的错误理解.所谓探究式教学,就是以探究为主的教学.具体说，它是指教学过程中，在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种形式解难释疑,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式.其实质是一种模拟性的科学研究活动.因此,如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色,那么,探究式教学的目标也就成为空谈.
二、不要追求探究过程面面俱到
科学探究没有固定的模式，但有一些可以辨别的要素，如提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等.许多教师在探究教学中机械地认为“科学探究”都要包含以上七个要素.这种认识导致教师在引导学生开展探究活动时，过分追求探究过程的完整性，结果导致课堂教学中，常常时间不够，开始做得很详细，后面只能草草收场.
例如，有的教师在引导学生探究“滑动摩擦力的大小与什么因素有关”时，先让学生提出猜想，开始学生提出的是课本上的猜想，教师鼓励学生提出自己的猜想.学生思维活跃起来，不再局限于课本，提出许多猜想，有的很幼稚，也有的很荒谬，然后教师对其中不合理的猜想逐一解释，再让学生设计实验方案，用了近30分钟，临近下课，学生正处于探究高潮，教师只能代替学生总结并得出结论.这是由于教师力图充分展开每个探究环节，结果无法有完成教学预期的任务.根据实际，这节探究活动可以仅仅强化“设计实验方案”这一要素，让学生认识“控制变量法”的意义和方法.
因此，
探究式教学中的科学探究，并不是每一节都要强化所有的要素，而是要突出某一两个要素，但不同的课题突出不同的要素，这样学生的是科学探究能力才能得到全面提高.
三、不要每节课都采用探究教学
模式
实施探究式教学，确实可以改变传统的课堂教学模式，促进教学方式的根本性改变，而且可以培养学生的科学素养.但从实际教学中来看，现行的初中教材并不是每一节都适宜采用探究式教学.有的章节可以采用，如八年级物理的“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”，九年级物理的探究“电磁感应”.有的章节不适宜采用探究教学，如八年级物理的“怎样描述力”，九年级物理的“感受信息”.适宜采用的章节，在具体的实施过程中也会遇到许多问题，如学校实验器材不够、班级学生太多、学生素质太差（分快慢班的）、课时紧、探究时间长等.因此，教师要根据教材、学校条件、学生实际开展探究式教学.
四、选择合适课题
探究式教学只有精心设计问题，才能鼓励学生发现问题、提出问题，才能培养学生的问题意识.因此，教师在设计问题时要注意：（1）课题不要过大.这就需要教师合理处理教材，合理安排课时.（2）难度不要过大，也不要太简单.这样才能达到既激发学生的求知欲，又能锻炼学生能力的目的.（3）要注意循序渐进、由易到难，形成问题链，从而达到引导学生思考问题、发现问题、提出问题、解决问题的目的.
五、要合理分组
在分组时，教师要根据学校的条件，按照学生素质的好、中、差比例平衡分配，以达到共同提高的目的，避免两极分化.如果分配不当会出现有的小组探究活动进行得很成功，有的小组根本无法进行的现象，以致影响整体的发展.
六、评价要恰当，才能激发学生探
究的动力
探究式教学的评价标准一般比较抽象、笼统，它到底由哪些组成，目前尚没有专门的研究成果.因此，教师在评价中应该注意以下几个方面：（1）随机应变.教师要根据学生的不同表现，引导学生改变思维方式，从不同的角度分析、解决问题，不要“一棍子打死”.（2）态度诚恳.教师语言要亲切，多倾听学生的发言，不要随意下结论，尽量营造宽松和谐的气氛.（3）随时评价.评价时要把握时机，寻找学生思维的最佳突破口.（4）表扬为主.每个学生内心深处都渴望成功，都希望受到老师与家长的表扬和同伴的认可.表扬可以激发学生学习的热情，所以要让他们在表扬中快乐学习.探究过程中学生出现的错误也是难得的教材，它正好反映出学生思维上的缺陷与漏洞，如果能正确处理，肯定学生所取得的成就的同时，适时地指出不足，定能引导学生走向正确的探究之路.
当然，探究式教学要想取得实效，归根到底是要“学生积极参与，教师有效指导”.只有学生主动参与教学，才能让课堂充满生机；只有教师的有效指导，才能保证探究效果落到实处，不流于形式.
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”这探究式教学方式,是要把学习的权利交给学生,把学习的快乐带给学生,这必将给物理的教学注入新鲜的血液,让物理课堂成为学生获得发展的乐园.
在初中物理教学实践中,我在探索探究式教学这一模式的过程中,有以下的几点体会.
一、不要把探究式教学等同于
“放羊式”的实验活动
有人认为,只要充分把学生放开,让学生自己发现问题,自己动手实验解决所发现的问题就是探究式的教学.这是对探究式教学的错误理解.所谓探究式教学,就是以探究为主的教学.具体说，它是指教学过程中，在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种形式解难释疑,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式.其实质是一种模拟性的科学研究活动.因此,如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色,那么,探究式教学的目标也就成为空谈.
二、不要追求探究过程面面俱到
科学探究没有固定的模式，但有一些可以辨别的要素，如提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等.许多教师在探究教学中机械地认为“科学探究”都要包含以上七个要素.这种认识导致教师在引导学生开展探究活动时，过分追求探究过程的完整性，结果导致课堂教学中，常常时间不够，开始做得很详细，后面只能草草收场.
例如，有的教师在引导学生探究“滑动摩擦力的大小与什么因素有关”时，先让学生提出猜想，开始学生提出的是课本上的猜想，教师鼓励学生提出自己的猜想.学生思维活跃起来，不再局限于课本，提出许多猜想，有的很幼稚，也有的很荒谬，然后教师对其中不合理的猜想逐一解释，再让学生设计实验方案，用了近30分钟，临近下课，学生正处于探究高潮，教师只能代替学生总结并得出结论.这是由于教师力图充分展开每个探究环节，结果无法有完成教学预期的任务.根据实际，这节探究活动可以仅仅强化“设计实验方案”这一要素，让学生认识“控制变量法”的意义和方法.
因此，
探究式教学中的科学探究，并不是每一节都要强化所有的要素，而是要突出某一两个要素，但不同的课题突出不同的要素，这样学生的是科学探究能力才能得到全面提高.
三、不要每节课都采用探究教学
模式
实施探究式教学，确实可以改变传统的课堂教学模式，促进教学方式的根本性改变，而且可以培养学生的科学素养.但从实际教学中来看，现行的初中教材并不是每一节都适宜采用探究式教学.有的章节可以采用，如八年级物理的“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”，九年级物理的探究“电磁感应”.有的章节不适宜采用探究教学，如八年级物理的“怎样描述力”，九年级物理的“感受信息”.适宜采用的章节，在具体的实施过程中也会遇到许多问题，如学校实验器材不够、班级学生太多、学生素质太差（分快慢班的）、课时紧、探究时间长等.因此，教师要根据教材、学校条件、学生实际开展探究式教学.
四、选择合适课题
探究式教学只有精心设计问题，才能鼓励学生发现问题、提出问题，才能培养学生的问题意识.因此，教师在设计问题时要注意：（1）课题不要过大.这就需要教师合理处理教材，合理安排课时.（2）难度不要过大，也不要太简单.这样才能达到既激发学生的求知欲，又能锻炼学生能力的目的.（3）要注意循序渐进、由易到难，形成问题链，从而达到引导学生思考问题、发现问题、提出问题、解决问题的目的.
五、要合理分组
在分组时，教师要根据学校的条件，按照学生素质的好、中、差比例平衡分配，以达到共同提高的目的，避免两极分化.如果分配不当会出现有的小组探究活动进行得很成功，有的小组根本无法进行的现象，以致影响整体的发展.
六、评价要恰当，才能激发学生探
究的动力
探究式教学的评价标准一般比较抽象、笼统，它到底由哪些组成，目前尚没有专门的研究成果.因此，教师在评价中应该注意以下几个方面：（1）随机应变.教师要根据学生的不同表现，引导学生改变思维方式，从不同的角度分析、解决问题，不要“一棍子打死”.（2）态度诚恳.教师语言要亲切，多倾听学生的发言，不要随意下结论，尽量营造宽松和谐的气氛.（3）随时评价.评价时要把握时机，寻找学生思维的最佳突破口.（4）表扬为主.每个学生内心深处都渴望成功，都希望受到老师与家长的表扬和同伴的认可.表扬可以激发学生学习的热情，所以要让他们在表扬中快乐学习.探究过程中学生出现的错误也是难得的教材，它正好反映出学生思维上的缺陷与漏洞，如果能正确处理，肯定学生所取得的成就的同时，适时地指出不足，定能引导学生走向正确的探究之路.
当然，探究式教学要想取得实效，归根到底是要“学生积极参与，教师有效指导”.只有学生主动参与教学，才能让课堂充满生机；只有教师的有效指导，才能保证探究效果落到实处，不流于形式.