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【摘要】在局域网环境下,合理设计高中英语阅读教学资源和任务,使学生按照支架教学方式完成学习任务,逐步培养各项阅读微技能,提高利用阅读微技能获得和处理综合信息的能力,改善阅读学习效果。
【关键词】局域网环境;学习任务;微技能;差异教学
问题的提出
在传统的高中英语阅读课教学中,教师总是重知识传授、重课文讲解和理论知识,轻阅读技能和实践环节。英语作为一门语言学科,借助局域网环境,需要按支架教学方式将视频、声音、文字、图表、图片等资源、过程和任务合理组织、设计,为学生带来多方位的阅读信息,改善高中英语教学阅读环境。
任务驱动法和差异教学法
1.任务驱动法
它强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中,通过完成任务来学习知识,获得技能,形成能力,内化伦理[1]。任务驱动中的任务情景是建构主义学习环境的核心。局域网环境下,教学围绕着相应任务,以任务为驱动,由浅入深,逐步提高学习高中英语阅读的微技能[2](简称微技能)。
2.差异教学法
指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[3]。教师利用其特点,可按异质和同质弹性分组,完成教学任务。
3.支架式教学
就是通过支架(教师的帮助)把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架[4]。
因此,在局域网环境下,教师建立邻近、稍高于学习目标的资源,在各资源中建立相应任务,实现差异教学;学生根据支架模式,选择合适资源,通过自主和协作来完成学习任务,使学生逐步掌握微技能,同时提高学生信息素养。
课堂教学的设计和实施
1.阅读资源的设计
首先通过互联网下载具有时代感、社会性和地域性的视频、声音、文字、图表、图片或扫描一些文字、图片,或用数码摄像机(或数码照相机)外拍生活中视频、图片,或用影音软件剪辑影片,或用著作软件制出含视频、声音、文字、图表、图片等文件,或组织小组学生即兴表演节目等阅读资源。其次利用维果斯基“最邻近发展区”的要求,围绕当前学习微技能教学主题,建立概念框架,制出阅读材料(如图文并茂或只缺少视频或缺少视频、图片或缺少视频、音频和图片的纯文本等等),进行阅读讲解。最后在阅读材料中安排相应任务(如掌握所读材料的主旨和大意、了解阐述主旨的事实和细节、利用上下文猜测某些词汇和短语的意义等等)。
2.根据差异教学进行弹性分组
在局域网环境下,教师和班委根据班中学生人际关系和英语阅读微技能的差异,进行4-6人为一组的弹性异质分组(10组)并被冠以组名如鹰、虎等。由于学生阅读认知方面程度不同,选择适合的文件夹,组长对学生进行分工,增加相互交流机会,共同合作完成对阅读材料的全面理解和学习任务。
3.教学过程(教师引导学生进入问题情景,带领学生完成概念框架中的某个节点上微技能。)
(1)教师教的过程(第1-2课时)
教师利用局域网广播管理系统(如深蓝易思),将教师机教案和演示操作广播到学生机上如图所示;根据学生认知结构,对授课内容讲解并完成相应任务。
(2)学生学的过程(第1-2课时)
学生进入文件夹资料,按照教师课堂示范讲解的支架模式,利用微技能中的一个或多个技能(根据自身情况)完成任务,用音频软件录下信息或加工的信息,存入e盘下相同月日名称的文件夹中如e:1128。
(3)协作学习,小组讨论
学生根据学习情况,进入小组交流(规定用英语语言和文字交流);可在同组聊天室交流,也可跨组交流讨论相关问题;教师既可以监督也可以参与交流,引导问题,保证小组交流的有效性和正确性。
(4)独立归纳小结
建立教师名称下的相应班级文件夹,如d:滕遥高1-1或d:滕遥高2-1等,以便收作业;教师点击管理软件文件传输,在学生地址输入e:1128,在教师地址输入d:滕遥高1-1,就在d:滕遥高1-1或高2-1的文件夹中收到作业;教师把批改结果放入共享文件中,学生借助FTP下载查看;教师根据学习任务,帮助学生理清知识结构,掌握微技能,学生边理解边完成任务,相互展示、共同提高。
总结
教师对学生微技能的培养不仅要通过传授,而且还要在教学过程中渗透,引导学生理解、形成和运用自己个性化的学习策略。使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,提高学生的学习效果。
参考文献:
[1]何克抗,李文光编著.教育技术学.北京师范大学出版社,2004.7
[2]张玲棣主编.高中英语课堂教学设计与案例. 高等教育出版社,2005.8
[3]华国栋编著.差异教学论.清华大学出版社,2003.6
[4]张剑平主编.现代教育技术理论与应用.高等教育出版社,2005.7
【关键词】局域网环境;学习任务;微技能;差异教学
问题的提出
在传统的高中英语阅读课教学中,教师总是重知识传授、重课文讲解和理论知识,轻阅读技能和实践环节。英语作为一门语言学科,借助局域网环境,需要按支架教学方式将视频、声音、文字、图表、图片等资源、过程和任务合理组织、设计,为学生带来多方位的阅读信息,改善高中英语教学阅读环境。
任务驱动法和差异教学法
1.任务驱动法
它强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中,通过完成任务来学习知识,获得技能,形成能力,内化伦理[1]。任务驱动中的任务情景是建构主义学习环境的核心。局域网环境下,教学围绕着相应任务,以任务为驱动,由浅入深,逐步提高学习高中英语阅读的微技能[2](简称微技能)。
2.差异教学法
指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[3]。教师利用其特点,可按异质和同质弹性分组,完成教学任务。
3.支架式教学
就是通过支架(教师的帮助)把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架[4]。
因此,在局域网环境下,教师建立邻近、稍高于学习目标的资源,在各资源中建立相应任务,实现差异教学;学生根据支架模式,选择合适资源,通过自主和协作来完成学习任务,使学生逐步掌握微技能,同时提高学生信息素养。
课堂教学的设计和实施
1.阅读资源的设计
首先通过互联网下载具有时代感、社会性和地域性的视频、声音、文字、图表、图片或扫描一些文字、图片,或用数码摄像机(或数码照相机)外拍生活中视频、图片,或用影音软件剪辑影片,或用著作软件制出含视频、声音、文字、图表、图片等文件,或组织小组学生即兴表演节目等阅读资源。其次利用维果斯基“最邻近发展区”的要求,围绕当前学习微技能教学主题,建立概念框架,制出阅读材料(如图文并茂或只缺少视频或缺少视频、图片或缺少视频、音频和图片的纯文本等等),进行阅读讲解。最后在阅读材料中安排相应任务(如掌握所读材料的主旨和大意、了解阐述主旨的事实和细节、利用上下文猜测某些词汇和短语的意义等等)。
2.根据差异教学进行弹性分组
在局域网环境下,教师和班委根据班中学生人际关系和英语阅读微技能的差异,进行4-6人为一组的弹性异质分组(10组)并被冠以组名如鹰、虎等。由于学生阅读认知方面程度不同,选择适合的文件夹,组长对学生进行分工,增加相互交流机会,共同合作完成对阅读材料的全面理解和学习任务。
3.教学过程(教师引导学生进入问题情景,带领学生完成概念框架中的某个节点上微技能。)
(1)教师教的过程(第1-2课时)
教师利用局域网广播管理系统(如深蓝易思),将教师机教案和演示操作广播到学生机上如图所示;根据学生认知结构,对授课内容讲解并完成相应任务。
(2)学生学的过程(第1-2课时)
学生进入文件夹资料,按照教师课堂示范讲解的支架模式,利用微技能中的一个或多个技能(根据自身情况)完成任务,用音频软件录下信息或加工的信息,存入e盘下相同月日名称的文件夹中如e:1128。
(3)协作学习,小组讨论
学生根据学习情况,进入小组交流(规定用英语语言和文字交流);可在同组聊天室交流,也可跨组交流讨论相关问题;教师既可以监督也可以参与交流,引导问题,保证小组交流的有效性和正确性。
(4)独立归纳小结
建立教师名称下的相应班级文件夹,如d:滕遥高1-1或d:滕遥高2-1等,以便收作业;教师点击管理软件文件传输,在学生地址输入e:1128,在教师地址输入d:滕遥高1-1,就在d:滕遥高1-1或高2-1的文件夹中收到作业;教师把批改结果放入共享文件中,学生借助FTP下载查看;教师根据学习任务,帮助学生理清知识结构,掌握微技能,学生边理解边完成任务,相互展示、共同提高。
总结
教师对学生微技能的培养不仅要通过传授,而且还要在教学过程中渗透,引导学生理解、形成和运用自己个性化的学习策略。使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,提高学生的学习效果。
参考文献:
[1]何克抗,李文光编著.教育技术学.北京师范大学出版社,2004.7
[2]张玲棣主编.高中英语课堂教学设计与案例. 高等教育出版社,2005.8
[3]华国栋编著.差异教学论.清华大学出版社,2003.6
[4]张剑平主编.现代教育技术理论与应用.高等教育出版社,2005.7