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【摘 要】小组合作教学这一教学模式，在中学教育领域已经开展多年，也取得了不错的成绩。但在新的教育背景下，小组合作教学也面临新的问题，需要教师进行不断的创新和调整，才能充分发挥其教学功能。
【关键词】高中物理；课堂教学；小组合作；方法
在素质教育观下，发展学生的综合学习能力，是教学的核心目标所在。因此，借着新课改的契机，许多教师也从教学策略和模式上进行了积极的调整和改革，从理论和实际教学上，采取了多种具有时代性和有效性的教学模式。小组合作教学正是在这样的背景下开展起来的。但随着教学的发展，小组合作教学的模式也出现了一定的问题，如课堂缺乏激情与活力，课堂上的学习气氛不热烈，教学的开展过于“保守”，没有创新思维和意识的融入。那么在新时期教学形势下，小组合作教学应该如何展开呢？是“保险”还是“创新”？笔者将在下文进行探讨。
一、关于目前高中物理课堂中运用小组合作教学的困惑
随着新课程的实施，小组合作走进了我们的教学视野，它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标。正是小组合作的实施，确实对解放学生、活跃课堂起到了推进作用，学生的学习积极性、对课堂的情感态度发生了上升性的变化，每个班级出现了一批课堂上主动性强，发展水平明显变化的学生，他们成为课堂教学过程重建的新的生力軍。
然而，我们在为学生解放出来而高兴的同时，面对这样一个活起来的物理课堂，又产生了新的问题与困惑：
1.学生活跃了，课堂的纪律松懈怎么办？
2.时间还给了学生，学生爱发表意见，教学进度完不成怎么办？
3.面对学生提出的各种问题和意见，教师应该怎么办？
4.学生的活跃会不会带来基础知识的掌握和基本技能的下降？
5.由于学生基础的差异，学生间的差异大了怎么办？
6.学校领导对教学的评价依然以分数为标准怎么办？
从上述问题可以看出，当前的课堂教学已经不再是模板式的教学，同时也可以说明，许多教师目前还没有把握“把课堂还给学生”的本质，还没有从传统的教学框架中完全走出来。
而上述问题在具体的教学中，就体现为：教师希望学生的思维能够跳出教案、教材，充分发挥学生学习的灵活性和探究能力，希望能够“把课堂还给学生”。但是，在实际的教学中，又会顾及教材和教学目标的落实，还不能“把课堂还给学生”。是创新改革，发展学生学习能力，还是保险起见，保证学生考试成绩？教师始终无法把这两方面通过重组统一起来。
面对这些教学的尴尬，我们教师需要认清“走老路”的守旧，选择“创新”之路，下面结合教学实践具体阐述在合作中需要把握的几点体会：
二、实现有效小组合作的课堂教学方法
1.加强教师在物理课前教学设计的技能
要保证教学的质量，保证小组合作这一教学模式的顺利开展，物理教师在教学设计中，就必须要思考师生活动目标，需要用新的设计去支撑课堂教学。也就是说，教师对自己设计的方案、思路、目标、过程，在课前就了然于心。
当然，在高中物理教学中，有些环节是平时教学常用的，如实验操作环节，它们具有较稳定的结构，比如实验设计、实验操作、数据分析处理、结论应用等，这种环节比较适合用小组合作，但是根据教学内容的不同，教师也必须根据课堂需要进行调整。
比如在教学《电磁感应现象》时，笔者做了这样的教学设计，把“条形磁铁插入闭合线圈实验，及以通电螺线管代替条形磁铁的实验”设计为小组合作，让学生充分的体验。但是我怕学生把在初中学习的“一部分导体切割磁感线实验”给忘了，所以我可以随机设计合作实验，这样的设计应该说符合学生的认知规律。
2.培养学生的合作技能
尽管小组合作作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，已经开展多年，但是因为部分学生的探讨能力和合作能力欠缺，就会出现有的学生不参与讨论，坐享其成，或者人云亦云，没有对小组内的意见形成判断力和评价。
比如一位老师在教学《楞次定律》时， 将课本上的演示实验改成学生分组实验，让学生亲自动手去探究感应电流方向遵循的规律。但由于这位老师没有做好前期的引入教学和组织工作，结果虽然很热闹，但真正能动手研究的学生不多，成了一节失败的课。
因此，要想有效地开展小组合作学习，作为一名高中物理教师，应该抓好小组的分工，让每位学生都带着任务来参与课堂的互动，让学生体会到合作的愉快、合作的成功，进而培养学生的合作技能。
3.善察学生合作的需要
其实，在实际的教学中，教师要有这样的认识，既不是任何内容都需要进行小组合作学习的，也不是所有的内容都适合小组合作学习的，只有出现学生个体无法掌握的知识，或者需要进行讨论才能增强学生记忆的内容时，才适合开展小组合作学习。
比如在教学《牛顿第二定律》时，需要学生猜想出加速度和力的关系以及加速度和质量的关系，这两个关系正是本节课的两个重点，所以我们在教学时就可以放手交给学生进行小组合作，这对于本节课来说是有价值的。因此，我们在进行课堂教学时，要根据学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
当然，除了做好以上三个方面之外，我们教师还要学会倾听，把注意力放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织），通过多项交互作用，推进教学过程。
小组合作是培养学生良好学习品质的一种重要的学习方式，需要我们不断的指导，积极的引导。同时，我们教师之间也应该不断反思、改进，使小组合作走向成熟，进而走出小组合作的尴尬和困惑。
【参考文献】
[1]赵宗模，《一种理想的教学模式——合作教学法》.《教育管理》,2005年第1期
[2]赵艳娟，高中物理合作学习的探索[D];华中师范大学;2004年
（作者单位：江苏省启东市大江中学）
【关键词】高中物理；课堂教学；小组合作；方法
在素质教育观下，发展学生的综合学习能力，是教学的核心目标所在。因此，借着新课改的契机，许多教师也从教学策略和模式上进行了积极的调整和改革，从理论和实际教学上，采取了多种具有时代性和有效性的教学模式。小组合作教学正是在这样的背景下开展起来的。但随着教学的发展，小组合作教学的模式也出现了一定的问题，如课堂缺乏激情与活力，课堂上的学习气氛不热烈，教学的开展过于“保守”，没有创新思维和意识的融入。那么在新时期教学形势下，小组合作教学应该如何展开呢？是“保险”还是“创新”？笔者将在下文进行探讨。
一、关于目前高中物理课堂中运用小组合作教学的困惑
随着新课程的实施，小组合作走进了我们的教学视野，它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标。正是小组合作的实施，确实对解放学生、活跃课堂起到了推进作用，学生的学习积极性、对课堂的情感态度发生了上升性的变化，每个班级出现了一批课堂上主动性强，发展水平明显变化的学生，他们成为课堂教学过程重建的新的生力軍。
然而，我们在为学生解放出来而高兴的同时，面对这样一个活起来的物理课堂，又产生了新的问题与困惑：
1.学生活跃了，课堂的纪律松懈怎么办？
2.时间还给了学生，学生爱发表意见，教学进度完不成怎么办？
3.面对学生提出的各种问题和意见，教师应该怎么办？
4.学生的活跃会不会带来基础知识的掌握和基本技能的下降？
5.由于学生基础的差异，学生间的差异大了怎么办？
6.学校领导对教学的评价依然以分数为标准怎么办？
从上述问题可以看出，当前的课堂教学已经不再是模板式的教学，同时也可以说明，许多教师目前还没有把握“把课堂还给学生”的本质，还没有从传统的教学框架中完全走出来。
而上述问题在具体的教学中，就体现为：教师希望学生的思维能够跳出教案、教材，充分发挥学生学习的灵活性和探究能力，希望能够“把课堂还给学生”。但是，在实际的教学中，又会顾及教材和教学目标的落实，还不能“把课堂还给学生”。是创新改革，发展学生学习能力，还是保险起见，保证学生考试成绩？教师始终无法把这两方面通过重组统一起来。
面对这些教学的尴尬，我们教师需要认清“走老路”的守旧，选择“创新”之路，下面结合教学实践具体阐述在合作中需要把握的几点体会：
二、实现有效小组合作的课堂教学方法
1.加强教师在物理课前教学设计的技能
要保证教学的质量，保证小组合作这一教学模式的顺利开展，物理教师在教学设计中，就必须要思考师生活动目标，需要用新的设计去支撑课堂教学。也就是说，教师对自己设计的方案、思路、目标、过程，在课前就了然于心。
当然，在高中物理教学中，有些环节是平时教学常用的，如实验操作环节，它们具有较稳定的结构，比如实验设计、实验操作、数据分析处理、结论应用等，这种环节比较适合用小组合作，但是根据教学内容的不同，教师也必须根据课堂需要进行调整。
比如在教学《电磁感应现象》时，笔者做了这样的教学设计，把“条形磁铁插入闭合线圈实验，及以通电螺线管代替条形磁铁的实验”设计为小组合作，让学生充分的体验。但是我怕学生把在初中学习的“一部分导体切割磁感线实验”给忘了，所以我可以随机设计合作实验，这样的设计应该说符合学生的认知规律。
2.培养学生的合作技能
尽管小组合作作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，已经开展多年，但是因为部分学生的探讨能力和合作能力欠缺，就会出现有的学生不参与讨论，坐享其成，或者人云亦云，没有对小组内的意见形成判断力和评价。
比如一位老师在教学《楞次定律》时， 将课本上的演示实验改成学生分组实验，让学生亲自动手去探究感应电流方向遵循的规律。但由于这位老师没有做好前期的引入教学和组织工作，结果虽然很热闹，但真正能动手研究的学生不多，成了一节失败的课。
因此，要想有效地开展小组合作学习，作为一名高中物理教师，应该抓好小组的分工，让每位学生都带着任务来参与课堂的互动，让学生体会到合作的愉快、合作的成功，进而培养学生的合作技能。
3.善察学生合作的需要
其实，在实际的教学中，教师要有这样的认识，既不是任何内容都需要进行小组合作学习的，也不是所有的内容都适合小组合作学习的，只有出现学生个体无法掌握的知识，或者需要进行讨论才能增强学生记忆的内容时，才适合开展小组合作学习。
比如在教学《牛顿第二定律》时，需要学生猜想出加速度和力的关系以及加速度和质量的关系，这两个关系正是本节课的两个重点，所以我们在教学时就可以放手交给学生进行小组合作，这对于本节课来说是有价值的。因此，我们在进行课堂教学时，要根据学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
当然，除了做好以上三个方面之外，我们教师还要学会倾听，把注意力放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织），通过多项交互作用，推进教学过程。
小组合作是培养学生良好学习品质的一种重要的学习方式，需要我们不断的指导，积极的引导。同时，我们教师之间也应该不断反思、改进，使小组合作走向成熟，进而走出小组合作的尴尬和困惑。
【参考文献】
[1]赵宗模，《一种理想的教学模式——合作教学法》.《教育管理》,2005年第1期
[2]赵艳娟，高中物理合作学习的探索[D];华中师范大学;2004年
（作者单位：江苏省启东市大江中学）