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所谓微课，是指以视频为主要载体，通过简短的视频而记录教师在教学中围绕某个知识点或教学中的某个环节而录制的精彩活动资源，借助这些视频资源而引导学生学习的微小课程。随着社会的发展，信息技术在语文课堂教学中的应用越来越广泛，在高中语文教学中应用微课，通过视频而引导学生自主学习，结合教学重点、难点而引导学生探究，这不仅有利于学生理解文本内容，获得感悟，也可提高学生在语文学习中的自主性，提高教学效率。
一、利用微课，引导学生自主学习
在以往的高中语文教学中，语文教学更多的是通过教师讲授而让学生识记、练习，随着新课程改革的推进，语文教学更强调要调动学生的积极性，引导学生自主学习。的确，进入高中后，学生的学习习惯、方法、知识技能等都为学生的自主学习奠定了基础。在高中语文教学中应用微课引导学生自主学习，通过微课而引导学生了解背景、作者简介、生字词、文本内容，做到心中有数，这样，过渡到课堂探究活动中，学生才会主动参与交流，更好地投入到语文学习过程中。
二、利用微课，帮助学生梳理文本
语文教学，不是单纯地按照教参，把书本上的知识告诉学生，更多的是要引导学生去阅读，在读中获得理解和感悟。如《雨巷》的欣赏中，若学生没有把握“丁香”的意象，也就很难理解作者既迷惘感伤又期待的情怀。在语文阅读中，要让学生对作品获得更深刻的感悟，首先得让学生理解文本的内容。结合语文课堂实践来看，要让学生理解文本内容，更多的还是要引导学生自主地去阅读。
在实践中，学生通过课前自主学习对文本有了初步的感悟，接下來就可借助微课而引导学生梳理文本层次和脉络，进一步获得对作品的理解。如《荷塘月色》的阅读中，从内容上看，第1段是“引起”，即“观荷缘由”，也就是解释“颇不宁静”的原因，第2—6段则是由现实而思古，再返回现实，重点是写景，即荷塘和月色，第7、8两段则是写景中人。从行文线索看，作者由对现实的不满而寻求超越，最终又回到现实，对美好追求的寄托。在教学中，利用微课而引导学生在读的过程中梳理层次及脉络，再过渡到重点语句的探究中，才能让学生更好地获得理解和感悟。
三、借助微课，突出教学重点难点
语文教学重在要让学生把握重点，突破难点。在语文课堂中，学生已经知道的，若教师还是重复讲授，时间耗费了，效率难以提高，对于难点，若学生通过讨论而无法获得理解，教师没有及时点拨，学生突破不了难点，语文学习也就陷入了窘境。在语文课堂中，利用微课，可结合教学重点和难点，引导学生观看，相互交流，从而起到突出重点，突破难点的效果。
以《拿来主义》为例，重点之一是让学生理解什么是“拿来主义”，在教学中利用微课向学生明确“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”等词汇的含义，配以相应的图片和背景知识介绍，可让学生更好地理解“拿来主义”的含义，在学生观看视频资源的基础上，引导学生归纳“拿来主义”的含义，可更好地起到巩固作用。同样，在该课时中，难点是要学生把握作者的论证过程。在教学中，借助微课让学生理解作者先批判了“送去主义”，以此建立自己的观点，以比喻论证阐述了“拿来主义”，以此明确对待文化遗产的态度，最后再作总结。
四、利用微课，帮助学生归纳总结
在语文教学中，微课不仅可用于引导学生总结知识，还可利用微课引导学生归纳方法，拓展学习，提高学习的效度。首先，在课堂中可利用微课帮助学生总结所学知识。如文言文学习中对文学常识的总结归纳，对古今义词汇的总结归纳。如《劝学》《师说》的学习后利用微课引导学生对“博学”“寄托”“金”“所以”“学者”等词汇进行总结归纳。利用微课引导学生总结归纳所学知识，优点在于学生随时可以利用微课资源进行复习，从而提高学习的效度。
其次，可利用微课引导学生归纳学习方法。如小说的阅读，要先了解小说的情节，再对人物形象进行分析，在教学中，结合所教学的课文，利用微课总结小说的学习方法，再引导学生应用方法进行拓展阅读，从而更好地把握小说的阅读方法。
在高中语文教学中利用微课，通过声音、图象、文字、颜色等起到视听结合，以此提供形象、直观、清晰、生动的资源，不仅可使语文学习活动变得情境化、形象化，还可让学生更加自主地参与到语文学习过程中，深入阅读，获得对文本的理解，丰富其对作品的感悟，提升语文课堂教学效率。
袁芬花，江苏启东市汇龙中学教师。
一、利用微课，引导学生自主学习
在以往的高中语文教学中，语文教学更多的是通过教师讲授而让学生识记、练习，随着新课程改革的推进，语文教学更强调要调动学生的积极性，引导学生自主学习。的确，进入高中后，学生的学习习惯、方法、知识技能等都为学生的自主学习奠定了基础。在高中语文教学中应用微课引导学生自主学习，通过微课而引导学生了解背景、作者简介、生字词、文本内容，做到心中有数，这样，过渡到课堂探究活动中，学生才会主动参与交流，更好地投入到语文学习过程中。
二、利用微课，帮助学生梳理文本
语文教学，不是单纯地按照教参，把书本上的知识告诉学生，更多的是要引导学生去阅读，在读中获得理解和感悟。如《雨巷》的欣赏中，若学生没有把握“丁香”的意象，也就很难理解作者既迷惘感伤又期待的情怀。在语文阅读中，要让学生对作品获得更深刻的感悟，首先得让学生理解文本的内容。结合语文课堂实践来看，要让学生理解文本内容，更多的还是要引导学生自主地去阅读。
在实践中，学生通过课前自主学习对文本有了初步的感悟，接下來就可借助微课而引导学生梳理文本层次和脉络，进一步获得对作品的理解。如《荷塘月色》的阅读中，从内容上看，第1段是“引起”，即“观荷缘由”，也就是解释“颇不宁静”的原因，第2—6段则是由现实而思古，再返回现实，重点是写景，即荷塘和月色，第7、8两段则是写景中人。从行文线索看，作者由对现实的不满而寻求超越，最终又回到现实，对美好追求的寄托。在教学中，利用微课而引导学生在读的过程中梳理层次及脉络，再过渡到重点语句的探究中，才能让学生更好地获得理解和感悟。
三、借助微课，突出教学重点难点
语文教学重在要让学生把握重点，突破难点。在语文课堂中，学生已经知道的，若教师还是重复讲授，时间耗费了，效率难以提高，对于难点，若学生通过讨论而无法获得理解，教师没有及时点拨，学生突破不了难点，语文学习也就陷入了窘境。在语文课堂中，利用微课，可结合教学重点和难点，引导学生观看，相互交流，从而起到突出重点，突破难点的效果。
以《拿来主义》为例，重点之一是让学生理解什么是“拿来主义”，在教学中利用微课向学生明确“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”等词汇的含义，配以相应的图片和背景知识介绍，可让学生更好地理解“拿来主义”的含义，在学生观看视频资源的基础上，引导学生归纳“拿来主义”的含义，可更好地起到巩固作用。同样，在该课时中，难点是要学生把握作者的论证过程。在教学中，借助微课让学生理解作者先批判了“送去主义”，以此建立自己的观点，以比喻论证阐述了“拿来主义”，以此明确对待文化遗产的态度，最后再作总结。
四、利用微课，帮助学生归纳总结
在语文教学中，微课不仅可用于引导学生总结知识，还可利用微课引导学生归纳方法，拓展学习，提高学习的效度。首先，在课堂中可利用微课帮助学生总结所学知识。如文言文学习中对文学常识的总结归纳，对古今义词汇的总结归纳。如《劝学》《师说》的学习后利用微课引导学生对“博学”“寄托”“金”“所以”“学者”等词汇进行总结归纳。利用微课引导学生总结归纳所学知识，优点在于学生随时可以利用微课资源进行复习，从而提高学习的效度。
其次，可利用微课引导学生归纳学习方法。如小说的阅读，要先了解小说的情节，再对人物形象进行分析，在教学中，结合所教学的课文，利用微课总结小说的学习方法，再引导学生应用方法进行拓展阅读，从而更好地把握小说的阅读方法。
在高中语文教学中利用微课，通过声音、图象、文字、颜色等起到视听结合，以此提供形象、直观、清晰、生动的资源，不仅可使语文学习活动变得情境化、形象化，还可让学生更加自主地参与到语文学习过程中，深入阅读，获得对文本的理解，丰富其对作品的感悟，提升语文课堂教学效率。
袁芬花，江苏启东市汇龙中学教师。