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摘 要：动机是个体行为的内部动力，是个体以一定方式引起并维持其行为以满足需要的内部心理倾向。写作动机能直接激发写作欲望、维持写作活动直到完成。没有写作动机，学生便难以自发产生写作活动。本文从明确写作乃吐露心胸之需要，以素材积累关注生活为抓手，调动写作兴趣为重要动力，树立自信为保证，表现自我为目的，提出唤醒写作动机的策略。
关键词：唤醒；高中生；写作动机
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-073-1
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中提出：“语文教学要一使需之切，二使乐其业。”然而，目前高中生写作凑字、瞎编现象严重，如果不是高考70分的作文要求，还有多少学生能把作文课当成一种享受？那么怎样唤醒学生的写作动机，让他们爱写、乐写呢？
一、激起需要，強化写作动机
很多学生面对写作都有这样的疑问：写作有何作用？叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。”笔者曾经在班级里组织了一次与家长进行交流的活动，让学生给家长写一封信。没想到有一位家长当时就忍不住哭了出来。她说从没想到女儿的心理包袱这么重，自己还一直以为孩子不懂事……你看，一封信一下子解除了母女的隔阂，可见，写作是多么的重要。但是由于长期的应试教育，写作只为高考得高分，说出的也是假、大、空的话，写作不再是一件乐事，变成了一种精神负担，所以教师有必要对学生进行心理疏导，让其认识到写作是对他人、社会的认识，当学生把写作一旦当成了一种需要时，就会有一种“不吐不快”的感觉，到那时，“写作是一种享受”不再是谎言。
二、激发兴趣，强化写作快感
夸美纽斯说：“兴趣是创一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”首先，教师要注重培养学生的好奇心、想象力。心理学研究表明，人天生就具有好奇心、想象力，只是随着进入学校、年龄增长被应试教育扼杀了。想起2007年为确定高考作文题“好奇心”，在请小学生、高中生、研究生试做这一题目时，结果让人大跌眼镜，小学生写得最好，研究生最差。因为小学生对万事万物都有一种求知欲，兴趣使然，从而激起了他们找出真相、发现真理的欲望。其次，教师要注重营造愉悦的课堂氛围。传统的作文课都是老师布置作文题，简单引导，而后学生开始写作。一成不变的课堂模式使学生缺乏新鲜感，调动不了学生的写作欲望。所以可采取老师命题、学生自由选题相结合的形式，分组讨论交流，从而让学生思想得到深入，并从他人的思想中获得补充和完善，或者由别人的想法得到启迪。
三、搜集素材，强化写作积累
“巧妇难为无米之炊”，要培养学生写作的兴趣，必须让学生学会积累材料。那材料在哪？“写作材料的来源普遍于整个生活里。”（叶圣陶语）教师要教学生做有心人，热爱生活的人，时刻留心身边的小事，感知生活、认识生活、理解生活。首先，要用好五本必修课本，里面有二十个专题，任何一个专题都是关于一类话题的思考；其次，用好配套读本，它是在与必修本配套前提下的补充，能丰富学生的写作思维空间。再次，课外名著阅读，拓宽学生的思维广度。受课业影响，特别重理轻文的思想的影响，学生每天忙于作业，无暇课外阅读，导致知识视野狭窄，见解浅薄。我们可以发动学生去图书馆借阅，建立班级图书角，老师挑选美文印发给学生。第四，引导学生观察生活，“把学生带入广阔的生活空间，让学生深入观察、感受、思考，积累生活素材，为写出自己个性化的有独特感受的文章打下基础。”
四、突出个性，强化写作自我
《普通高中语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”然而出于功利性目的，教师为了让学生在应试中得到高分，经常用固定模式作为学生的备考资料，让学生模仿，结果到最后，学生自己对这素材也没有了感情，只会机械套搬。而且学生作文的批改都是老师一手包办，事倍功半。所以，我们应调动学生的积极性，突出他们的主体地位，让他们回到作文中去。日本的教育家富永大洋提出了“引起共鸣，产生反响”的作文理念，要求学生相互传阅和批改作文，以培养学生修改作文的能力。我们完全可以放手让学生作为作文的主人，可以让其分组批阅，挑错字、不通之处，分析思路，赏析写作技巧、素材优劣等等。
五、肯定自我，强化写作自信
美国心理学家詹姆斯说：“人性中最深刻的本质是被人赏识的渴望。”中学生大多对自己充满信心，身为语文教师，就是要让学生相信自己的能力，不断体验到成功感，要及时地科学地评价。作文是学生思想的结晶，交上去后，他们很想看到老师的反应。如果拖一周后再发下去，学生当初的写作热情已消减大半，或者很多灵感不复存在。此时学生再看到作文问题已没有了多少感觉。作文没有了动力，又怎能让学生“乐其业”？作文评价中，评语的激励作用不可小觑。教师要善于发现和肯定，捕捉闪光点，要让每位学生都有成就感，树立自信，不断享受成功的快感。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”（魏征《谏太宗十思疏》）当学生的写作动机被调动起来，就能从根本上解决不会写、不知如何写的难题。到那时，老师领着学生的作文之旅将不再是一种痛苦，而是一种享受。
［参考文献］
［1］皮连生．学与教的心理学［M］.华东师范大学出版社，2006（02）．
［2］马正平．写作生长论［M］.西南师范大学出版社，1995．
关键词：唤醒；高中生；写作动机
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-073-1
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中提出：“语文教学要一使需之切，二使乐其业。”然而，目前高中生写作凑字、瞎编现象严重，如果不是高考70分的作文要求，还有多少学生能把作文课当成一种享受？那么怎样唤醒学生的写作动机，让他们爱写、乐写呢？
一、激起需要，強化写作动机
很多学生面对写作都有这样的疑问：写作有何作用？叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。”笔者曾经在班级里组织了一次与家长进行交流的活动，让学生给家长写一封信。没想到有一位家长当时就忍不住哭了出来。她说从没想到女儿的心理包袱这么重，自己还一直以为孩子不懂事……你看，一封信一下子解除了母女的隔阂，可见，写作是多么的重要。但是由于长期的应试教育，写作只为高考得高分，说出的也是假、大、空的话，写作不再是一件乐事，变成了一种精神负担，所以教师有必要对学生进行心理疏导，让其认识到写作是对他人、社会的认识，当学生把写作一旦当成了一种需要时，就会有一种“不吐不快”的感觉，到那时，“写作是一种享受”不再是谎言。
二、激发兴趣，强化写作快感
夸美纽斯说：“兴趣是创一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”首先，教师要注重培养学生的好奇心、想象力。心理学研究表明，人天生就具有好奇心、想象力，只是随着进入学校、年龄增长被应试教育扼杀了。想起2007年为确定高考作文题“好奇心”，在请小学生、高中生、研究生试做这一题目时，结果让人大跌眼镜，小学生写得最好，研究生最差。因为小学生对万事万物都有一种求知欲，兴趣使然，从而激起了他们找出真相、发现真理的欲望。其次，教师要注重营造愉悦的课堂氛围。传统的作文课都是老师布置作文题，简单引导，而后学生开始写作。一成不变的课堂模式使学生缺乏新鲜感，调动不了学生的写作欲望。所以可采取老师命题、学生自由选题相结合的形式，分组讨论交流，从而让学生思想得到深入，并从他人的思想中获得补充和完善，或者由别人的想法得到启迪。
三、搜集素材，强化写作积累
“巧妇难为无米之炊”，要培养学生写作的兴趣，必须让学生学会积累材料。那材料在哪？“写作材料的来源普遍于整个生活里。”（叶圣陶语）教师要教学生做有心人，热爱生活的人，时刻留心身边的小事，感知生活、认识生活、理解生活。首先，要用好五本必修课本，里面有二十个专题，任何一个专题都是关于一类话题的思考；其次，用好配套读本，它是在与必修本配套前提下的补充，能丰富学生的写作思维空间。再次，课外名著阅读，拓宽学生的思维广度。受课业影响，特别重理轻文的思想的影响，学生每天忙于作业，无暇课外阅读，导致知识视野狭窄，见解浅薄。我们可以发动学生去图书馆借阅，建立班级图书角，老师挑选美文印发给学生。第四，引导学生观察生活，“把学生带入广阔的生活空间，让学生深入观察、感受、思考，积累生活素材，为写出自己个性化的有独特感受的文章打下基础。”
四、突出个性，强化写作自我
《普通高中语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”然而出于功利性目的，教师为了让学生在应试中得到高分，经常用固定模式作为学生的备考资料，让学生模仿，结果到最后，学生自己对这素材也没有了感情，只会机械套搬。而且学生作文的批改都是老师一手包办，事倍功半。所以，我们应调动学生的积极性，突出他们的主体地位，让他们回到作文中去。日本的教育家富永大洋提出了“引起共鸣，产生反响”的作文理念，要求学生相互传阅和批改作文，以培养学生修改作文的能力。我们完全可以放手让学生作为作文的主人，可以让其分组批阅，挑错字、不通之处，分析思路，赏析写作技巧、素材优劣等等。
五、肯定自我，强化写作自信
美国心理学家詹姆斯说：“人性中最深刻的本质是被人赏识的渴望。”中学生大多对自己充满信心，身为语文教师，就是要让学生相信自己的能力，不断体验到成功感，要及时地科学地评价。作文是学生思想的结晶，交上去后，他们很想看到老师的反应。如果拖一周后再发下去，学生当初的写作热情已消减大半，或者很多灵感不复存在。此时学生再看到作文问题已没有了多少感觉。作文没有了动力，又怎能让学生“乐其业”？作文评价中，评语的激励作用不可小觑。教师要善于发现和肯定，捕捉闪光点，要让每位学生都有成就感，树立自信，不断享受成功的快感。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”（魏征《谏太宗十思疏》）当学生的写作动机被调动起来，就能从根本上解决不会写、不知如何写的难题。到那时，老师领着学生的作文之旅将不再是一种痛苦，而是一种享受。
［参考文献］
［1］皮连生．学与教的心理学［M］.华东师范大学出版社，2006（02）．
［2］马正平．写作生长论［M］.西南师范大学出版社，1995．