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近几年，由于新课程改革，小学阶段教学目标有所调整，越来越多的教师开始注重对生活化教学模式的探究与应用。尤其是小学道德与法治课，由于其教学内容多与生活中的人、事、物相联系，越来越多的教师利用生活中的教学素材进行授课，有效地摆脱空洞的理论束缚，让学生自己感受生活，体会道德与法治的内涵与教学意义。生活化教学突出了学生的课堂主体地位，激发了学生的主观能动性，提高了他们的自我约束能力和社会适应能力，进而大大提升了小学生的实践能力和综合素养。小学道德与法治生活化教学的有效策略主要有以下几点：
现阶段，小学道德与法治课程的教学内容大多与学生的实际生活联系密切，并且，其教学目的就在于将基本理论回归生活，让学生懂得举一反三、学以致用。所以，这就需要教师们在实际教学中，努力实现教学内容的生活化，充分回归学生实际生活，进而实现生活化教学。
例如，在教学《我与社会》一课时，教师就可以利用小学生身边的事物为教学素材，让学生自己搜集生活中与课程有关的学习资料，在课堂上让学生进行讲解说明，提升学生对教学内容的深入理解与认识，让学生真正地回归生活、感悟生活，提高学生的思想认识。
要想提高生活化教学模式在小学道德与法治课程中的应用效率，还需要教师们加强教学模式的生活化，吸引小学生的注意力，激发学生的学习热情，進而培养学生的核心素养。通过生活化教学，可以有效地提高学生的自主学习能力，挖掘小学生的学习潜能，使之形成良好的学习习惯。
例如，在讲授《珍视生命》一课时，教师就可以运用生活化教学模式，从学生的认知规律出发，让学生成为课堂和生活的主体，提高学生参与教学的积极性，加强学生对所学知识的理解，进而促进学生的全面发展，引导学生树立正确的人生观和价值观，提升核心素养。
除此之外，影响小学道德与法治课程生活化教学效率的因素，还包括对教学活动的生活化改革，即使教学活动生活化，全面提高学生的核心能力。通过这样的教学方式，逐渐引导和组织学生直接参与课堂和生活实践，有利于提高学生的生活技能和核心能力，进而实现生活化教学。
例如，在教学《集体生活邀请我》一课时，教师就需要引导学生关注生活实际，将生活指导与生活实践相结合，促进小学生想象力和创造力的发展，开拓学生思维，引导学生学会学以致用，提高学生的创新能力和实践能力，最终提高学生的综合能力。
新课程改革强调教师在教学中应当是学生的引导者，学生才是学习的主体，而在小学道德与法治课堂中，仅仅照本宣科显然是不够的。作为教师，依据素质教育的要求，一方面我们应当做到教书育人，将道德与法治教育渗透到课堂甚至课下的方方面面，为人师表，以身作则，知行合一;另一方面，我们应当转变教学理念，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，将品德养成作为教学效果的衡量标准，促使学生自主学习、合作学习、探究学习，重视学生在生活中的品德养成。
例如，教学《我是班级值日生》这一课时，我首先通过图片展示，对比整洁的教室与脏乱的教室，引导学生懂得“教室是大家的，维护教室整洁人人有责”的道理，然后引出“值日生”的概念与职责，请当天的值日生说说自己都做了什么，以及不足之处，请同学们讨论值日生应当如何做才能维持教室的整洁。其次，展示不负责的值日行为及造成脏乱现象的照片，请同学们讨论该如何杜绝这类现象，并请各值日小组选出组长，做到明确分工，责任到人，合作完成值日工作。讨论过程中，教师引导并鼓励每一位同学，要为维护教室整洁负起责任。最后，请学生共同讨论：“我是星期几的值日生？我负责的打扫任务是什么？作为值日生，我准备如何履行职责？ ”在此过程中，教师改变“满堂灌”的教学方式，充分调动学生的学习积极性，打造互动式课堂，引导学生自主、合作、探究学习，使学生在班级生活中增强责任意识，养成良好品德。
综上所述，在小学道德与法治课堂上，需要教师们充分认识生活化教学的内涵和本质，根据小学生的身心特点与学习习惯进行课堂设计，使教材充分回归生活。生活化教学是对现代教育理念的一种创新与尝试，对小学教学改革有着十分重要的意义，对提升小学生的核心素养也有着深远的影响。
责任编辑 晁芳芳
一、教学内容生活化，充分回归学生实际生活
现阶段，小学道德与法治课程的教学内容大多与学生的实际生活联系密切，并且，其教学目的就在于将基本理论回归生活，让学生懂得举一反三、学以致用。所以，这就需要教师们在实际教学中，努力实现教学内容的生活化，充分回归学生实际生活，进而实现生活化教学。
例如，在教学《我与社会》一课时，教师就可以利用小学生身边的事物为教学素材，让学生自己搜集生活中与课程有关的学习资料，在课堂上让学生进行讲解说明，提升学生对教学内容的深入理解与认识，让学生真正地回归生活、感悟生活，提高学生的思想认识。
二、教学模式生活化，培养学生核心素养
要想提高生活化教学模式在小学道德与法治课程中的应用效率，还需要教师们加强教学模式的生活化，吸引小学生的注意力，激发学生的学习热情，進而培养学生的核心素养。通过生活化教学，可以有效地提高学生的自主学习能力，挖掘小学生的学习潜能，使之形成良好的学习习惯。
例如，在讲授《珍视生命》一课时，教师就可以运用生活化教学模式，从学生的认知规律出发，让学生成为课堂和生活的主体，提高学生参与教学的积极性，加强学生对所学知识的理解，进而促进学生的全面发展，引导学生树立正确的人生观和价值观，提升核心素养。
三、教学活动生活化，提高学生综合能力
除此之外，影响小学道德与法治课程生活化教学效率的因素，还包括对教学活动的生活化改革，即使教学活动生活化，全面提高学生的核心能力。通过这样的教学方式，逐渐引导和组织学生直接参与课堂和生活实践，有利于提高学生的生活技能和核心能力，进而实现生活化教学。
例如，在教学《集体生活邀请我》一课时，教师就需要引导学生关注生活实际，将生活指导与生活实践相结合，促进小学生想象力和创造力的发展，开拓学生思维，引导学生学会学以致用，提高学生的创新能力和实践能力，最终提高学生的综合能力。
四、转变教学理念，重视品德养成
新课程改革强调教师在教学中应当是学生的引导者，学生才是学习的主体，而在小学道德与法治课堂中，仅仅照本宣科显然是不够的。作为教师，依据素质教育的要求，一方面我们应当做到教书育人，将道德与法治教育渗透到课堂甚至课下的方方面面，为人师表，以身作则，知行合一;另一方面，我们应当转变教学理念，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，将品德养成作为教学效果的衡量标准，促使学生自主学习、合作学习、探究学习，重视学生在生活中的品德养成。
例如，教学《我是班级值日生》这一课时，我首先通过图片展示，对比整洁的教室与脏乱的教室，引导学生懂得“教室是大家的，维护教室整洁人人有责”的道理，然后引出“值日生”的概念与职责，请当天的值日生说说自己都做了什么，以及不足之处，请同学们讨论值日生应当如何做才能维持教室的整洁。其次，展示不负责的值日行为及造成脏乱现象的照片，请同学们讨论该如何杜绝这类现象，并请各值日小组选出组长，做到明确分工，责任到人，合作完成值日工作。讨论过程中，教师引导并鼓励每一位同学，要为维护教室整洁负起责任。最后，请学生共同讨论：“我是星期几的值日生？我负责的打扫任务是什么？作为值日生，我准备如何履行职责？ ”在此过程中，教师改变“满堂灌”的教学方式，充分调动学生的学习积极性，打造互动式课堂，引导学生自主、合作、探究学习，使学生在班级生活中增强责任意识，养成良好品德。
综上所述，在小学道德与法治课堂上，需要教师们充分认识生活化教学的内涵和本质，根据小学生的身心特点与学习习惯进行课堂设计，使教材充分回归生活。生活化教学是对现代教育理念的一种创新与尝试，对小学教学改革有着十分重要的意义，对提升小学生的核心素养也有着深远的影响。
责任编辑 晁芳芳