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课堂教学的导入是教师引导学生做好学习新知识的心理准备，以便进入最佳学习状态的一个重要的教学环节。选择科学的导入方法可以迅速地吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、引起学生的求知欲望，为整节课教学的顺利进行起到良好的铺垫作用。
教师如能科学地进行教学的导入，创设一个良好的气氛，就可以为学生营造良好的学习情境，从而提高课堂教学质量。那么，对初中英语课堂教学导入有哪些要求呢？
一、课堂教学导入的原则
（一）导入要符合教学目标的要求，不能游离于教学内容之外
（二）导入要符合学生的年龄特征
根据学生的实际情况，导入要有趣味性、新颖性，能满足学生的求新心理。
（三）导入要符合课型特点
根据不同的教学内容与课型，采取不同的导入方式。
（四）导入要符合课堂时间分配的需要
课堂导入时间不宜过长，以免影响整节课的进程，一般3～5分钟为宜。
二、课堂教学导入的方法
课堂教学的导入方法多种多样，主要有以下几种：多媒体视频导入法、悬念设疑导入法、自由话题导入法、游戏导入法、情景导入法、复习导入法、问答导入法、表演导入法、实际生活导入法等等。
（一）多媒体视频导入法
利用多媒体的视听功能导入，可以使抽象的知识形象化，引人入胜。学生被深深吸引，情不自禁地主动思考，有了这种自主学习的动力，就很容易激发学生运用英语进行思维。例如，Go for it 9A Unit 7 Period 2，这是一堂关于北京东四社区的老年人学习英语迎奥运的阅读课。虽然这是个很新的话题，但这篇课文中有25个新词汇，而且有的词汇比较抽象。如何有效地开展这堂课的教学，将枯燥、抽象的知识生动化、直观化？有了多媒体的辅助，教学就变得轻松多了。如先提问：Which city will hold the 2008 Olympic Games？引出北京奥运，然后向学生展示福娃的图片，接着提问：“What do they mean in English？Chinese will hold the Olympic Games. We are all proud of it and many people are getting ready for it， Look！What are the five Friendlies doing？”在展示福娃参与奥运的图片过程中，复习巩固Unit 1所学的单词和句型。然后向学生展示一些奥运健儿积极备战奥运的图片、工人们建造体育馆的图片以及北京市民——下至儿童上至老人学英语的图片等。在不断展示图片的过程中，启发学生用英语将图片的意思表达出来，逐渐引导学生进入新课的内容。其间出现的生词：hard，carefully，carelessly，quickly，well，visitor，take…around等，为后面的理解课文扫清了部分障碍，分解了教学难点，起到事半功倍的效果。
（二）悬念设疑导入法
美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。教师可以根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题。创设问题情境是激发思维的有效方法，问题引出的悬念，使学生不断思索、试图寻求解决的方法。例如，Go for it 9A Unit 3 Period 4，这堂课的主要内容是Chen Huan采访Sally的一段对话，教学可以设计三个问题导入新课：
1.What do you think Chen Huan is？
2.What did Sally call Chen Huan for？
3.Chen Huan will interview Sally， do you think what personal questions he will ask Sally？
前两个问题一方面用来复习上堂课的有关内容，另一方面可初步导出本模块的语法——宾语从句，而第三个问题给学生设置了悬念。为了调动学生参与的热情，可以把全班分成四个小组进行比赛，看哪一组猜得最接近事实。这个活动既能培养学生的发散性思维，又能使学生怀着“欲知、急盼”的心情迫不及待地去阅读对话，以检验自己猜测的准确性，引导学生以极大的积极性投入到接下来的课堂教学之中。
（三）自由话题导入法
对于有一定语言基础的学生，教师可以通过对话提出问题，让学生自由发表看法，内容不限，可以是天气、日期、学生生活、新闻热点话题或其他的学生感兴趣的话题。教师利用学生所讲内容，引入主题，导入新课。例如，在讲Go for it 8B Unit 11 Period 5这一课时，正好是五一长假前夕，我问学生“May Day is coming， what are you going to do？”学生们七嘴八舌地说着他们的五一计划，但是熙熙攘攘了一番之后，学生们发现自己的词汇有些贫乏，于是他们有了迫切学习新词汇的欲望，我就顺水推舟将本课的新词汇ferry，subway，taxi，crowded，modern等教授给学生，同时也引出了这课的语言点——“形容词最高级”。
这种自由话题导入方式自然，与实际生活有机结合，学生感觉熟悉亲切，有话说也乐于说。几分钟的导入，课堂气氛热烈，学生情绪高昂。
（四）游戏导入法
游戏导入就是通过组织生动有趣的英语游戏，复习前面的知识和技能，为新课教学做好铺垫。例如，在Go for it 9A Unit 9 period 1课中，我设计了下面的游戏，目的是复习something，anything，nothing，see，hear，smell的用法和意义，为第一部分的对话学习打基础。我课前准备了一个小盒子，把它包得严严实实的，请学生们猜： T：Is there anything in the box？
Some Ss：Yes， I think theres something in it.
Some Ss：No， I think theres nothing in it.
T：Youre all not sure， right？Lets study the box.
T：Can you see anything in the box？（让回答问题的同学凑近仔细看）
Ss：No，we cant see anything./No， we can see nothing.
T：Can you hear anything？
Ss：No，we cant hear anything./No，we can hear nothing.（让学生边摇盒子边回答）
T：Can you smell anything？
Ss：…（让学生边嗅边回答）
其实里面是一块巧克力，由于包装严密，多数学生都猜测没有东西。最后把它作为奖品奖给了回答最接近答案的学生。
通过这个游戏，将枯燥无味的语言知识融于丰富的语言交际情景，学生在玩中学，在学中玩，激发了兴趣和思考，收到寓教于乐的教学效果，学生的学习热情空前高涨。
（五）情景导入法
逼真的学习情景能激发起学生强烈的问题意识和求知欲望，引发学生的积极思考。情景导入法就是为学生提供一个相对完整、真实的情景，使学生更真实地融入情景中去，体验其过程，使他们产生学习的兴趣，从而达到主动构建知识体系的目的。
例如在讲授How much are these pants？一节时，可以在教室布置一个小超市的情景，使学生有一个身临其境的感觉。
（六）复习导入法
这个方法是大多数教师在课堂教学中常用的方法。古语云：“温故而知新”，复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，让学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。
英语课堂教学的导入方法多种多样，没有固定的模式，在具体运用时往往是相互交叉、相互渗透的，教师可根据学生的年龄特点、英语学习的实际情况以及不同的教学内容、不同形式的课程使用不同的导入方法，灵活设计导语，将各种导入方法优化组合，取得最佳的教学效果。
教师如能科学地进行教学的导入，创设一个良好的气氛，就可以为学生营造良好的学习情境，从而提高课堂教学质量。那么，对初中英语课堂教学导入有哪些要求呢？
一、课堂教学导入的原则
（一）导入要符合教学目标的要求，不能游离于教学内容之外
（二）导入要符合学生的年龄特征
根据学生的实际情况，导入要有趣味性、新颖性，能满足学生的求新心理。
（三）导入要符合课型特点
根据不同的教学内容与课型，采取不同的导入方式。
（四）导入要符合课堂时间分配的需要
课堂导入时间不宜过长，以免影响整节课的进程，一般3～5分钟为宜。
二、课堂教学导入的方法
课堂教学的导入方法多种多样，主要有以下几种：多媒体视频导入法、悬念设疑导入法、自由话题导入法、游戏导入法、情景导入法、复习导入法、问答导入法、表演导入法、实际生活导入法等等。
（一）多媒体视频导入法
利用多媒体的视听功能导入，可以使抽象的知识形象化，引人入胜。学生被深深吸引，情不自禁地主动思考，有了这种自主学习的动力，就很容易激发学生运用英语进行思维。例如，Go for it 9A Unit 7 Period 2，这是一堂关于北京东四社区的老年人学习英语迎奥运的阅读课。虽然这是个很新的话题，但这篇课文中有25个新词汇，而且有的词汇比较抽象。如何有效地开展这堂课的教学，将枯燥、抽象的知识生动化、直观化？有了多媒体的辅助，教学就变得轻松多了。如先提问：Which city will hold the 2008 Olympic Games？引出北京奥运，然后向学生展示福娃的图片，接着提问：“What do they mean in English？Chinese will hold the Olympic Games. We are all proud of it and many people are getting ready for it， Look！What are the five Friendlies doing？”在展示福娃参与奥运的图片过程中，复习巩固Unit 1所学的单词和句型。然后向学生展示一些奥运健儿积极备战奥运的图片、工人们建造体育馆的图片以及北京市民——下至儿童上至老人学英语的图片等。在不断展示图片的过程中，启发学生用英语将图片的意思表达出来，逐渐引导学生进入新课的内容。其间出现的生词：hard，carefully，carelessly，quickly，well，visitor，take…around等，为后面的理解课文扫清了部分障碍，分解了教学难点，起到事半功倍的效果。
（二）悬念设疑导入法
美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。教师可以根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题。创设问题情境是激发思维的有效方法，问题引出的悬念，使学生不断思索、试图寻求解决的方法。例如，Go for it 9A Unit 3 Period 4，这堂课的主要内容是Chen Huan采访Sally的一段对话，教学可以设计三个问题导入新课：
1.What do you think Chen Huan is？
2.What did Sally call Chen Huan for？
3.Chen Huan will interview Sally， do you think what personal questions he will ask Sally？
前两个问题一方面用来复习上堂课的有关内容，另一方面可初步导出本模块的语法——宾语从句，而第三个问题给学生设置了悬念。为了调动学生参与的热情，可以把全班分成四个小组进行比赛，看哪一组猜得最接近事实。这个活动既能培养学生的发散性思维，又能使学生怀着“欲知、急盼”的心情迫不及待地去阅读对话，以检验自己猜测的准确性，引导学生以极大的积极性投入到接下来的课堂教学之中。
（三）自由话题导入法
对于有一定语言基础的学生，教师可以通过对话提出问题，让学生自由发表看法，内容不限，可以是天气、日期、学生生活、新闻热点话题或其他的学生感兴趣的话题。教师利用学生所讲内容，引入主题，导入新课。例如，在讲Go for it 8B Unit 11 Period 5这一课时，正好是五一长假前夕，我问学生“May Day is coming， what are you going to do？”学生们七嘴八舌地说着他们的五一计划，但是熙熙攘攘了一番之后，学生们发现自己的词汇有些贫乏，于是他们有了迫切学习新词汇的欲望，我就顺水推舟将本课的新词汇ferry，subway，taxi，crowded，modern等教授给学生，同时也引出了这课的语言点——“形容词最高级”。
这种自由话题导入方式自然，与实际生活有机结合，学生感觉熟悉亲切，有话说也乐于说。几分钟的导入，课堂气氛热烈，学生情绪高昂。
（四）游戏导入法
游戏导入就是通过组织生动有趣的英语游戏，复习前面的知识和技能，为新课教学做好铺垫。例如，在Go for it 9A Unit 9 period 1课中，我设计了下面的游戏，目的是复习something，anything，nothing，see，hear，smell的用法和意义，为第一部分的对话学习打基础。我课前准备了一个小盒子，把它包得严严实实的，请学生们猜： T：Is there anything in the box？
Some Ss：Yes， I think theres something in it.
Some Ss：No， I think theres nothing in it.
T：Youre all not sure， right？Lets study the box.
T：Can you see anything in the box？（让回答问题的同学凑近仔细看）
Ss：No，we cant see anything./No， we can see nothing.
T：Can you hear anything？
Ss：No，we cant hear anything./No，we can hear nothing.（让学生边摇盒子边回答）
T：Can you smell anything？
Ss：…（让学生边嗅边回答）
其实里面是一块巧克力，由于包装严密，多数学生都猜测没有东西。最后把它作为奖品奖给了回答最接近答案的学生。
通过这个游戏，将枯燥无味的语言知识融于丰富的语言交际情景，学生在玩中学，在学中玩，激发了兴趣和思考，收到寓教于乐的教学效果，学生的学习热情空前高涨。
（五）情景导入法
逼真的学习情景能激发起学生强烈的问题意识和求知欲望，引发学生的积极思考。情景导入法就是为学生提供一个相对完整、真实的情景，使学生更真实地融入情景中去，体验其过程，使他们产生学习的兴趣，从而达到主动构建知识体系的目的。
例如在讲授How much are these pants？一节时，可以在教室布置一个小超市的情景，使学生有一个身临其境的感觉。
（六）复习导入法
这个方法是大多数教师在课堂教学中常用的方法。古语云：“温故而知新”，复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，让学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。
英语课堂教学的导入方法多种多样，没有固定的模式，在具体运用时往往是相互交叉、相互渗透的，教师可根据学生的年龄特点、英语学习的实际情况以及不同的教学内容、不同形式的课程使用不同的导入方法，灵活设计导语，将各种导入方法优化组合，取得最佳的教学效果。