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摘要：在教育改革的影响下，传统教学理念受到了冲击，在授课过程中，不再是以单纯讲授知识为主，而是以培养学生抽象思维能力为主。拥有抽象思维能力，可以使学生更好地理解高中物理知识，同时也能整体提高学生的观察能力、思辨能力、分析问题和解决问题的能力。本文就高中物理教学的方式方法进行分析，给出相应的策略，培养学生的抽象思维能力。
关键词：高中教学;物理;抽象思维;培养
抽象思维能力是思维逻辑能力的核心，对一个事物进行抽象理解能够更好地把握事物本质，进而形成对该类事物的思维逻辑观念。所以，将抽象思维能力通过教学过程传输给学生，能让学生对教学课程熟悉的基础上，进一步学会一种解决实际问题的能力，又能开拓思维框架，举一反三、融会贯通，拓展自身的知识面。
一、 高中物理教学过程分析
（一） 单一重复讲授
在高中物理教学中，教师采用单一的教学方式，把物理知识机械式地灌输给学生，导致学生对物理基本概念的不理解。对于一些学习能力比较差的学生而言，重复式的灌输概念，只能使他们的疑问积压，使他们厌倦物理学习，不能够积极地投入到物理教学中，产生厌烦的学习情绪，降低了学习效果。
（二） 按部就班实验
现阶段许多教师为了完成当堂课的任务，在进行物理实验教学时，为了提高教学速度，采用独立实验的方式：教师在实验课堂讲解，学生在课堂下做笔记。这样的方式，使学生忽视了实验的内容和操作的具体过程，另外使学生的思维更加固定，以至于不能够明白实验进行的真正原理。另外，单纯地将课本中的物理实验进行操作展示，只能使学生了解到片面的物理现象，并不能对这一系列的物理实验进行操作总结，实验过程缺乏创新意识，也是学生不能够拥有抽象思维能力的关键。
二、 抽象思维能力的培养策略
（一） 教材分段讲解
为了使学生能够了解物理现象的多样性，拥有抽象思维的能力来看待物理问题，教师可以将复杂的物理概念拆分为几种不同的情况进行讲解，以便于学生更好地理解和掌握。例如：在讲解惯性的物理概念时，可以首先介绍人类对于力和运动关系的认知历史过程，举运动赛场上运动员跑到终点依旧往前行的生活现象，展开课程讲述，着重介绍伽利略的理想实验及其重要的实验思想，最后引入牛顿第一定律和惯性概念，从实验的不同的情况得出实验的结果：惯性是指物质物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，而此时需要注意的是物体发生惯性时，不受外力影响。
（二） 建立科学的抽象框架，强化学生的归纳总结能力
高中物理教学涉及物理实验、单位关系、理论概念以及物理规律等要素，在这些要素的基础上，让学生建立一个科学的抽象框架，将有助于学生形成抽象思维。建立科学的抽象框架我们可以从以下两方面着手。第一，在学习物理知识前，教师要先让学生形成“三步走”的学习习惯，即寻找问题→分析问题→解决问题。在此过程中，学生可以形成正确的学习方法，为建立抽象思维框架奠定基础。第二，创建一个科学的理论知识体系，从理论知识的内在联系来看，科学的理论知识体系有助于掌握宏观层面的知识联系以及微观层面的转化关系。在理论知识运用上，学生可以轻松调动理论知识解决物理问题。做好上述两步，让学生建立科学的抽象框架对今后的物理理论学习有着巨大的益处。在教学完该章节内容后，教师可以要求学生将与能量守恒有关的知识与该章节知识进行总结概括，寻找它们的共同特性。建立科学的抽象框架，强化学生的归纳总结能力是培养学生抽象思维能力的重要过程。
（三） 使用正确方法培养学生的抽象思维能力
教学方法得当，才能在培养学生抽象思维能力的过程中取得事半功倍的效果。在物理教育过程中教师要注重理论知识归纳总结、问题探究以及理论知识推理等，从这几个方面着手培养学生抽象思维能力会有着巨大收益。教师在讲授物理理论知识的同时，还要通过问题来引导学生对物理现象进行思考，让学生在分析问题、解决问题的过程中掌握物理现象的内在本质，然后再将类似的物理现象进行归纳总结，探寻其内在规律。
（四） 准确分析原因，灵活掌握物理规律
对于物理现象之间因果关系的掌握是学生形成抽象思维的重要过程，也是教学过程中最常用的引导方式。在分析一个物理现象时，首要的是找到该现象发生的原因，并对原因进行客观分析，并与该现象造成的结果联系在一起，才能准确把握物理现象的内在规律。在高中物理教学过程中，常常把物理问题的特殊性与因果关系结合在一起，进而使得因果关系更具科学性，让学生分析物理现象的因果关系，有助于其灵活掌握物理规律，发现物理事物的内在本质，进而逐步提高抽象思维能力。例如，在学习“探究功与速度变化的关系”这一章节时，学生要先理清“功”与“速度”的关系，比如速度越快，功越大。在这个现象中，功逐渐增大是“因”，速度逐渐加快是“果”，对于速度与功的因果关系分析，可以让学生更好地理解二者之间的关系，并掌握其内在规律。在一个物理現象中，因果关系对应是准确分析事物原因的前提。
（五） 打破固态思维，培养创造性思维
由于应试教育观念的影响，学生的思维方式局限于课本知识，无法灵活运用课本理论知识，物理现象变化具有多样性、复杂性，一成不变的固态思维方式会严重影响对物理现象的探究，受其影响，学生在物理理论知识学习中，很难形成创造性思维、抽象思维。因此，教师在教学过程中要注重引导学生的理论切入点，用相关问题引导学生思考，以问题为点，延伸知识线。同时，教师还要注意激发学生的好奇心，让其对物理现象进行思考，提出自己的见解并说明原因。强烈的好奇心会驱使学生主动探究问题，激发自身的创造潜力，在物理理论学习中，保持一颗好奇心，以饱满的热情探寻物理规律，会逐渐提高思维的创造性和抽象性。
在高中培养学生的抽象思维能力是一项教学重任，我们可以采用强化学生的抽象分析与概括总结能力、建立科学的抽象框架，强化学生的归纳总结能力、使用正确方法培养学生的抽象思维能力、准确分析原因，灵活掌握物理规律、打破固态思维，培养创造性思维等方法来实现学生抽象思维的培养，进而完成教学任务。
参考文献：
[1]叶成贵.高中物理教学中如何培养学生的抽象思维[J].西部素质教育，2018（8）.
[2]周朝敏.新课程理念下高中物理抽象思维能力培养研究[D].东北师范大学，2010.
作者简介：
欧代春，重庆市，重庆市铜梁中学校。
关键词：高中教学;物理;抽象思维;培养
抽象思维能力是思维逻辑能力的核心，对一个事物进行抽象理解能够更好地把握事物本质，进而形成对该类事物的思维逻辑观念。所以，将抽象思维能力通过教学过程传输给学生，能让学生对教学课程熟悉的基础上，进一步学会一种解决实际问题的能力，又能开拓思维框架，举一反三、融会贯通，拓展自身的知识面。
一、 高中物理教学过程分析
（一） 单一重复讲授
在高中物理教学中，教师采用单一的教学方式，把物理知识机械式地灌输给学生，导致学生对物理基本概念的不理解。对于一些学习能力比较差的学生而言，重复式的灌输概念，只能使他们的疑问积压，使他们厌倦物理学习，不能够积极地投入到物理教学中，产生厌烦的学习情绪，降低了学习效果。
（二） 按部就班实验
现阶段许多教师为了完成当堂课的任务，在进行物理实验教学时，为了提高教学速度，采用独立实验的方式：教师在实验课堂讲解，学生在课堂下做笔记。这样的方式，使学生忽视了实验的内容和操作的具体过程，另外使学生的思维更加固定，以至于不能够明白实验进行的真正原理。另外，单纯地将课本中的物理实验进行操作展示，只能使学生了解到片面的物理现象，并不能对这一系列的物理实验进行操作总结，实验过程缺乏创新意识，也是学生不能够拥有抽象思维能力的关键。
二、 抽象思维能力的培养策略
（一） 教材分段讲解
为了使学生能够了解物理现象的多样性，拥有抽象思维的能力来看待物理问题，教师可以将复杂的物理概念拆分为几种不同的情况进行讲解，以便于学生更好地理解和掌握。例如：在讲解惯性的物理概念时，可以首先介绍人类对于力和运动关系的认知历史过程，举运动赛场上运动员跑到终点依旧往前行的生活现象，展开课程讲述，着重介绍伽利略的理想实验及其重要的实验思想，最后引入牛顿第一定律和惯性概念，从实验的不同的情况得出实验的结果：惯性是指物质物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，而此时需要注意的是物体发生惯性时，不受外力影响。
（二） 建立科学的抽象框架，强化学生的归纳总结能力
高中物理教学涉及物理实验、单位关系、理论概念以及物理规律等要素，在这些要素的基础上，让学生建立一个科学的抽象框架，将有助于学生形成抽象思维。建立科学的抽象框架我们可以从以下两方面着手。第一，在学习物理知识前，教师要先让学生形成“三步走”的学习习惯，即寻找问题→分析问题→解决问题。在此过程中，学生可以形成正确的学习方法，为建立抽象思维框架奠定基础。第二，创建一个科学的理论知识体系，从理论知识的内在联系来看，科学的理论知识体系有助于掌握宏观层面的知识联系以及微观层面的转化关系。在理论知识运用上，学生可以轻松调动理论知识解决物理问题。做好上述两步，让学生建立科学的抽象框架对今后的物理理论学习有着巨大的益处。在教学完该章节内容后，教师可以要求学生将与能量守恒有关的知识与该章节知识进行总结概括，寻找它们的共同特性。建立科学的抽象框架，强化学生的归纳总结能力是培养学生抽象思维能力的重要过程。
（三） 使用正确方法培养学生的抽象思维能力
教学方法得当，才能在培养学生抽象思维能力的过程中取得事半功倍的效果。在物理教育过程中教师要注重理论知识归纳总结、问题探究以及理论知识推理等，从这几个方面着手培养学生抽象思维能力会有着巨大收益。教师在讲授物理理论知识的同时，还要通过问题来引导学生对物理现象进行思考，让学生在分析问题、解决问题的过程中掌握物理现象的内在本质，然后再将类似的物理现象进行归纳总结，探寻其内在规律。
（四） 准确分析原因，灵活掌握物理规律
对于物理现象之间因果关系的掌握是学生形成抽象思维的重要过程，也是教学过程中最常用的引导方式。在分析一个物理现象时，首要的是找到该现象发生的原因，并对原因进行客观分析，并与该现象造成的结果联系在一起，才能准确把握物理现象的内在规律。在高中物理教学过程中，常常把物理问题的特殊性与因果关系结合在一起，进而使得因果关系更具科学性，让学生分析物理现象的因果关系，有助于其灵活掌握物理规律，发现物理事物的内在本质，进而逐步提高抽象思维能力。例如，在学习“探究功与速度变化的关系”这一章节时，学生要先理清“功”与“速度”的关系，比如速度越快，功越大。在这个现象中，功逐渐增大是“因”，速度逐渐加快是“果”，对于速度与功的因果关系分析，可以让学生更好地理解二者之间的关系，并掌握其内在规律。在一个物理現象中，因果关系对应是准确分析事物原因的前提。
（五） 打破固态思维，培养创造性思维
由于应试教育观念的影响，学生的思维方式局限于课本知识，无法灵活运用课本理论知识，物理现象变化具有多样性、复杂性，一成不变的固态思维方式会严重影响对物理现象的探究，受其影响，学生在物理理论知识学习中，很难形成创造性思维、抽象思维。因此，教师在教学过程中要注重引导学生的理论切入点，用相关问题引导学生思考，以问题为点，延伸知识线。同时，教师还要注意激发学生的好奇心，让其对物理现象进行思考，提出自己的见解并说明原因。强烈的好奇心会驱使学生主动探究问题，激发自身的创造潜力，在物理理论学习中，保持一颗好奇心，以饱满的热情探寻物理规律，会逐渐提高思维的创造性和抽象性。
在高中培养学生的抽象思维能力是一项教学重任，我们可以采用强化学生的抽象分析与概括总结能力、建立科学的抽象框架，强化学生的归纳总结能力、使用正确方法培养学生的抽象思维能力、准确分析原因，灵活掌握物理规律、打破固态思维，培养创造性思维等方法来实现学生抽象思维的培养，进而完成教学任务。
参考文献：
[1]叶成贵.高中物理教学中如何培养学生的抽象思维[J].西部素质教育，2018（8）.
[2]周朝敏.新课程理念下高中物理抽象思维能力培养研究[D].东北师范大学，2010.
作者简介：
欧代春，重庆市，重庆市铜梁中学校。