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摘 要：在高中教学中一般会出现知识过难，学生接受和理解知识的能力有限的现象，那么如何解决这一问题，教师在新课改背景下要注重学生的全方位发展，主动引导学生学习，创新课程建设和课程设计，课程设计要从实际出发考虑学生特点和学科特点，提高地理知识的学习和学生构建系统的地理知识学习理论，加快高效课堂互动和学习，提高学生的综合能力。
关键词：转变教学理念；学习主体；探究；高效；创新
一、 培养学生自己学会学习锻炼自主能力
将学生放在主体地位要贯彻在教学过程的每一个环节，在进行教学活动设计和进行教学时，要有引导学生的意识，培养学生自主学习地理知识的精神和对地理知识的兴趣。因此教师在教学设计的过程中要注重每一个环节的教学设计，根据学生欠缺的环节来设计教学，教师自身也应该充分提高自身专业地理知识的能力对教材的理解能力和对学生的深入了解，随着学生地理知识的不断增长，他们的实践能力和创新能力也在进一步提高，综合能力提高也促进了他们有效的自主学习地理知识。在新课改下，要了解学生的具体情况多对学生进行表扬和激励，将教师对学生的关心和爱护变成学生成长的内驱力，增强他们学习地理知识的兴趣，树立良好的学习地理知识的信念。
高中地理课堂中有很多可以培养学生自主学习的知识，例如1. 教师使用大气环流的教学课件，运用动画的形式将教学环节中的单纯语言变为简单明了的文字，立体直观的动态图形展示立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合，充分调动学生的积极性，在课前对学生进行提问，例如首先进行提问：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？并提出假设：地表物质均衡，地形平坦；地球公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。最后思考地球自转会对大气运动产生什么影响？在一组课件表演后，要求由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。2. 课前的复习提问设计巧妙。让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。
二、 设计情境培养思维
创设地理情境让学生能够直观的理解知识，激发学生的创造性思维，在情境中逐步引导他们发现问题，提出假设，验证假设，不断掌握地理教材，教师则要深入研究课本知识，并积极创设问题情境，引导学生从多个角度分析和解决问题，让他们从多种角度想问题，培养锻炼能力，让学生摆脱束缚。增强学生学习的兴趣从多个角度对问题进行分析和思考，使他们的发散思维和创新思维获得发展。例如，在教授“地球的公转和自转”时，当学生对概念有了进一步的了解后，教师提出问题：如果让地球反向进行自转和公转，自转一周和公转一周的时间和正向旋转一样吗？在问题的引导下，分成小组进行讨论，经过一番讨论后，教师可以利用地球仪和一些直观教具进行演示，让学生动手发现结果，然后对学生的知识进行巩固，让小组代表来对地球的公转和自传进行分析，解释概念，这种方式可以让学生的地理思维进行发散，锻炼他们从多种角度分析的能力。
三、 进行教学互动，创造良好的高效地理课堂
在新课改背景下教师要引导学生学习，而不是教给他们知识，进行主动积极的对知识的探究和对课程的设计，在展开教学活动时应充分发挥学生主体和教师主导的双边作用，将教学变为教师的教和学生的学相结合，教师通过不断传授知识，通过对学生的反映和反思自身教学，通过分析总结归纳概括图表演示等方法让学生学习，增强他们对于知识的理解和记忆效率，促使他们大大提高自身学习效率，在教学过程中，教师要充分进行互动，对学生的组织和引导作用，进一步改善自己的教学活动，使教学课堂更加高效互动，增强学生学习的积极性，使他们的综合地理知识实践能力和创新能力等综合素质得到进一步提高，从而提高学生学习地理知识的效率。例如在对流实验课中，可以首先进行实验演示：在教师门口点燃蚊香，让学生观察其烟雾的飘向，并且进行分析解决问题，观察发现烟雾的飘向随着风向而动，那么进一步对学生进行提问：大气受热不均匀又会出现什么现象呢？大气的运动情况又是怎样的呢？让学生们进行课下思考和探究。
四、 了解学生，帮助学生主动学习
在课堂教学中教师要根据学生的实际情况来深入引导学生，开发他们学习的积极性和对知识的探究能力，在学生遇到困难的时候要积极引导学生走出困难，在遇到重难点知识的時候要使学生通过分析和思考，加之教师对于知识的引导力，深入了解学生并在他们遇到困难时进行启发，使学生能找到问题并要引导他们用探究的方式进行分析解决问题，引导学生边阅读边分析，最后在教师的引导下解决问题，加深对知识的理解和运用能力以及掌握能力。例如在学习气压的相关知识时，提出“莫事在人成事在天”的说法，引导学生分析，提出问题：上天是怎样帮助司马懿的有无科学依据？最后进行热力环流的分析和知识导入，这样一来可以激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动的对地理知识进行探究。
五、 结束语
在高中地理知识的教学中，教师要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，积极引导学生学习地理知识，在教学设计和教学活动中要善于创设问题情境进行启发式教学，建设良好的师生关系和生生关系，对学生多多进行沟通和了解，加强学生积极学习的兴趣，教师要积极做好引导工作。
参考文献：
[1] 张秀群.对新课改下传统地理教学的反思[J].地理化学习，2016，57（5）：73-75.
[2] 郝敬林.新课程下的高中地理教学[J].新课程（上），2015，8（8）：211-212.
作者简介：孙禹，辽宁省大连市，大连工业大学附属高级中学。
关键词：转变教学理念；学习主体；探究；高效；创新
一、 培养学生自己学会学习锻炼自主能力
将学生放在主体地位要贯彻在教学过程的每一个环节，在进行教学活动设计和进行教学时，要有引导学生的意识，培养学生自主学习地理知识的精神和对地理知识的兴趣。因此教师在教学设计的过程中要注重每一个环节的教学设计，根据学生欠缺的环节来设计教学，教师自身也应该充分提高自身专业地理知识的能力对教材的理解能力和对学生的深入了解，随着学生地理知识的不断增长，他们的实践能力和创新能力也在进一步提高，综合能力提高也促进了他们有效的自主学习地理知识。在新课改下，要了解学生的具体情况多对学生进行表扬和激励，将教师对学生的关心和爱护变成学生成长的内驱力，增强他们学习地理知识的兴趣，树立良好的学习地理知识的信念。
高中地理课堂中有很多可以培养学生自主学习的知识，例如1. 教师使用大气环流的教学课件，运用动画的形式将教学环节中的单纯语言变为简单明了的文字，立体直观的动态图形展示立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合，充分调动学生的积极性，在课前对学生进行提问，例如首先进行提问：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？并提出假设：地表物质均衡，地形平坦；地球公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。最后思考地球自转会对大气运动产生什么影响？在一组课件表演后，要求由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。2. 课前的复习提问设计巧妙。让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。
二、 设计情境培养思维
创设地理情境让学生能够直观的理解知识，激发学生的创造性思维，在情境中逐步引导他们发现问题，提出假设，验证假设，不断掌握地理教材，教师则要深入研究课本知识，并积极创设问题情境，引导学生从多个角度分析和解决问题，让他们从多种角度想问题，培养锻炼能力，让学生摆脱束缚。增强学生学习的兴趣从多个角度对问题进行分析和思考，使他们的发散思维和创新思维获得发展。例如，在教授“地球的公转和自转”时，当学生对概念有了进一步的了解后，教师提出问题：如果让地球反向进行自转和公转，自转一周和公转一周的时间和正向旋转一样吗？在问题的引导下，分成小组进行讨论，经过一番讨论后，教师可以利用地球仪和一些直观教具进行演示，让学生动手发现结果，然后对学生的知识进行巩固，让小组代表来对地球的公转和自传进行分析，解释概念，这种方式可以让学生的地理思维进行发散，锻炼他们从多种角度分析的能力。
三、 进行教学互动，创造良好的高效地理课堂
在新课改背景下教师要引导学生学习，而不是教给他们知识，进行主动积极的对知识的探究和对课程的设计，在展开教学活动时应充分发挥学生主体和教师主导的双边作用，将教学变为教师的教和学生的学相结合，教师通过不断传授知识，通过对学生的反映和反思自身教学，通过分析总结归纳概括图表演示等方法让学生学习，增强他们对于知识的理解和记忆效率，促使他们大大提高自身学习效率，在教学过程中，教师要充分进行互动，对学生的组织和引导作用，进一步改善自己的教学活动，使教学课堂更加高效互动，增强学生学习的积极性，使他们的综合地理知识实践能力和创新能力等综合素质得到进一步提高，从而提高学生学习地理知识的效率。例如在对流实验课中，可以首先进行实验演示：在教师门口点燃蚊香，让学生观察其烟雾的飘向，并且进行分析解决问题，观察发现烟雾的飘向随着风向而动，那么进一步对学生进行提问：大气受热不均匀又会出现什么现象呢？大气的运动情况又是怎样的呢？让学生们进行课下思考和探究。
四、 了解学生，帮助学生主动学习
在课堂教学中教师要根据学生的实际情况来深入引导学生，开发他们学习的积极性和对知识的探究能力，在学生遇到困难的时候要积极引导学生走出困难，在遇到重难点知识的時候要使学生通过分析和思考，加之教师对于知识的引导力，深入了解学生并在他们遇到困难时进行启发，使学生能找到问题并要引导他们用探究的方式进行分析解决问题，引导学生边阅读边分析，最后在教师的引导下解决问题，加深对知识的理解和运用能力以及掌握能力。例如在学习气压的相关知识时，提出“莫事在人成事在天”的说法，引导学生分析，提出问题：上天是怎样帮助司马懿的有无科学依据？最后进行热力环流的分析和知识导入，这样一来可以激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动的对地理知识进行探究。
五、 结束语
在高中地理知识的教学中，教师要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，积极引导学生学习地理知识，在教学设计和教学活动中要善于创设问题情境进行启发式教学，建设良好的师生关系和生生关系，对学生多多进行沟通和了解，加强学生积极学习的兴趣，教师要积极做好引导工作。
参考文献：
[1] 张秀群.对新课改下传统地理教学的反思[J].地理化学习，2016，57（5）：73-75.
[2] 郝敬林.新课程下的高中地理教学[J].新课程（上），2015，8（8）：211-212.
作者简介：孙禹，辽宁省大连市，大连工业大学附属高级中学。