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摘要：为提升学生的阅读能力，本文对四年级上册第二单元的提問教学进行了探究。通过本次探究，师生得到了共同的成长，教师明晰了提问策略的教学方法，学生提高了提问能力和思维水平，促进了学生阅读素养的不断提升。
关键词：统编本;阅读素养;提问策略
中图分类号：c633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）O6-0165-01
当今语文学习中阅读的地位不言而喻。在大力提倡由“知识本位”转向“育人本位”的今天，帮助学生形成阅读能力是语文教师的责任与使命。那么，小学语文教学，如何培养学生的阅读能力，让学生学会主动提问学习呢？我们认为可以分以下三步走。
1.教材解析——找准能力培养着力点
统编教材从三年级开始到六年级，于每学年上册教材都安排一个策略教学单元，让学生学习并掌握一种实用的阅读策略。每一个阅读策略单元承担着不同的能力训练。统编教材四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章的内容。编排本单元旨在教给学生提问方法、培养问题意识、提高阅读能力。
2.教学有方——搭建能力习得脚手架
《语文课程标准》中有明确说明：“初步领悟文章的基本表达方法”是对小学高段学生的阅读要求，因此，四年级学生从文章写法上提问是较为困难的，超出了他们已有的知识范围。因此就需要我们教师设身处地地为他们搭建支架，我们做了以下尝试。
2.1 提问初探
《蝙蝠与雷达》是典型的科学小品文，文体特点鲜明，因此我们就从文体入手，让学生先了解科学小品文的特点，即科学、生动、通俗。先通过阅读，找出体现科学、生动的句子，进行品味。但学生提出的问题与文章联系不大，如“这里为什么说写的生动？’’这样的提问没有从文章出发，对任何课文都能进行提问，意义不大。
2.2 激发动机
单元教学建议中有明确的说明：“要重视引导学生借助提出的向题来理解课文”，所以在提问方法指导的同时，我们是不是还要进一步借助问题理解课文呢？带着这个问题我们再次出发，调整设计，希望能激发学生提问的内在动机。这次，深入品读课文一寻找文章中吸引你的地方一质疑“为什么”“怎么样”一形成写法角度问题。
具体操作如下：
（1）播放微课《方方圆圆学课文》，呈现方方、圆圆两名同学在阅读《蝙蝠和雷达》后交流阅读感受的真实过程。（有启发性的交流内容用文字在画面中的泡泡里呈现，如“这篇课文很特别，课题是《蝙蝠和雷达》，一开始却写飞机。”“课文第三自然段写得很精彩，蝙蝠夜间自由飞行的样子就出现在了我眼前。”“它很吸引入，我一口气就把它读完了。”）
（2）学生认真品读，勾画精彩词句段。
（3）交流分享阅读收获。
（4）教师提供提问支架：文章精彩、特别之处往往蕴含着值得我们探寻的写作秘妙，驻足此处，多角度质疑：“为什么写？”“怎么写？”“可以那样写吗？”“为什么要这样写”，你的这次阅读之旅就会有意想不到的收获。
（5）学生模仿问题清单中针对写法的问题，再次品读课文，尝试基于刚才的阅读收获从写法角度提出问题。
（6）小组交流问题，尝试解决。
学生一开始有些茫然，但在问题清单的示范下，学生的品读有了方向和路径，再读课文后，感悟敏锐、细腻多了：“读完第二自然段，吸引着我想继续读下去。”“读完第三自然段我仿佛能看到蝙蝠在夜间自由飞行的样子了。”“‘蝙蝠就像无头苍蝇一样到处乱撞’这个句子很有趣。”
在品悟基础上，借助老师提供的疑问进行问题梳理：“课文题目是《蝙蝠和雷达》，为什么大部分内容都是在写蝙蝠，雷达却写得很少？”“第三自然段是怎么把蝙蝠自由飞行的样子写清楚的？”“为什么要用‘极细’这个词，删去可以吗？"“为什么没有具体写科学家们的反复研究？”……
“精妙之处十为什么写（怎么写）”这样一个从写法角度提问的学习支架被搭建起来，学生利用这个支架能进行从写法角度的提问。
2.3 课后巩固
学生学习这个支架后，在阅读课后片段时进行巩固，也能从写法角度提出问题：“为什么作者要把大蒜比作鳞片？”“为什么要用‘肥肥胖胖’这个词？”“变态茎有那么多，为什么第一段要列举‘藕’和‘马铃薯”，……大部分学生通过本环节的学习，拥有了“剩下的”“能带走的”“可再生的”东西——从写法角度提问的视角和思维，即能力。
纵观四年级整个学年的统编教材，只有在上册出现策略单元教学。我们务必高度重视，认真、科学执教，让三到六年级的四个策略形成一个阅读策略的小系统，助推学生阅读素养的不断提升。
参考文献：
[1]朱丽虹.统编教材四上“提问策略”单元教学设想与指要[J].小学教育研究，2019，（5）：04-07.
[2]赵健英.小学生自主提问能力培养策略研究——以语文阅读教学为例[M].淮北师范大学.2016.08.
[3]凌雅为.小学语文阅读教学提问设计优化策略研究[M].海南师范大学.2018.06.
关键词：统编本;阅读素养;提问策略
中图分类号：c633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）O6-0165-01
当今语文学习中阅读的地位不言而喻。在大力提倡由“知识本位”转向“育人本位”的今天，帮助学生形成阅读能力是语文教师的责任与使命。那么，小学语文教学，如何培养学生的阅读能力，让学生学会主动提问学习呢？我们认为可以分以下三步走。
1.教材解析——找准能力培养着力点
统编教材从三年级开始到六年级，于每学年上册教材都安排一个策略教学单元，让学生学习并掌握一种实用的阅读策略。每一个阅读策略单元承担着不同的能力训练。统编教材四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章的内容。编排本单元旨在教给学生提问方法、培养问题意识、提高阅读能力。
2.教学有方——搭建能力习得脚手架
《语文课程标准》中有明确说明：“初步领悟文章的基本表达方法”是对小学高段学生的阅读要求，因此，四年级学生从文章写法上提问是较为困难的，超出了他们已有的知识范围。因此就需要我们教师设身处地地为他们搭建支架，我们做了以下尝试。
2.1 提问初探
《蝙蝠与雷达》是典型的科学小品文，文体特点鲜明，因此我们就从文体入手，让学生先了解科学小品文的特点，即科学、生动、通俗。先通过阅读，找出体现科学、生动的句子，进行品味。但学生提出的问题与文章联系不大，如“这里为什么说写的生动？’’这样的提问没有从文章出发，对任何课文都能进行提问，意义不大。
2.2 激发动机
单元教学建议中有明确的说明：“要重视引导学生借助提出的向题来理解课文”，所以在提问方法指导的同时，我们是不是还要进一步借助问题理解课文呢？带着这个问题我们再次出发，调整设计，希望能激发学生提问的内在动机。这次，深入品读课文一寻找文章中吸引你的地方一质疑“为什么”“怎么样”一形成写法角度问题。
具体操作如下：
（1）播放微课《方方圆圆学课文》，呈现方方、圆圆两名同学在阅读《蝙蝠和雷达》后交流阅读感受的真实过程。（有启发性的交流内容用文字在画面中的泡泡里呈现，如“这篇课文很特别，课题是《蝙蝠和雷达》，一开始却写飞机。”“课文第三自然段写得很精彩，蝙蝠夜间自由飞行的样子就出现在了我眼前。”“它很吸引入，我一口气就把它读完了。”）
（2）学生认真品读，勾画精彩词句段。
（3）交流分享阅读收获。
（4）教师提供提问支架：文章精彩、特别之处往往蕴含着值得我们探寻的写作秘妙，驻足此处，多角度质疑：“为什么写？”“怎么写？”“可以那样写吗？”“为什么要这样写”，你的这次阅读之旅就会有意想不到的收获。
（5）学生模仿问题清单中针对写法的问题，再次品读课文，尝试基于刚才的阅读收获从写法角度提出问题。
（6）小组交流问题，尝试解决。
学生一开始有些茫然，但在问题清单的示范下，学生的品读有了方向和路径，再读课文后，感悟敏锐、细腻多了：“读完第二自然段，吸引着我想继续读下去。”“读完第三自然段我仿佛能看到蝙蝠在夜间自由飞行的样子了。”“‘蝙蝠就像无头苍蝇一样到处乱撞’这个句子很有趣。”
在品悟基础上，借助老师提供的疑问进行问题梳理：“课文题目是《蝙蝠和雷达》，为什么大部分内容都是在写蝙蝠，雷达却写得很少？”“第三自然段是怎么把蝙蝠自由飞行的样子写清楚的？”“为什么要用‘极细’这个词，删去可以吗？"“为什么没有具体写科学家们的反复研究？”……
“精妙之处十为什么写（怎么写）”这样一个从写法角度提问的学习支架被搭建起来，学生利用这个支架能进行从写法角度的提问。
2.3 课后巩固
学生学习这个支架后，在阅读课后片段时进行巩固，也能从写法角度提出问题：“为什么作者要把大蒜比作鳞片？”“为什么要用‘肥肥胖胖’这个词？”“变态茎有那么多，为什么第一段要列举‘藕’和‘马铃薯”，……大部分学生通过本环节的学习，拥有了“剩下的”“能带走的”“可再生的”东西——从写法角度提问的视角和思维，即能力。
纵观四年级整个学年的统编教材，只有在上册出现策略单元教学。我们务必高度重视，认真、科学执教，让三到六年级的四个策略形成一个阅读策略的小系统，助推学生阅读素养的不断提升。
参考文献：
[1]朱丽虹.统编教材四上“提问策略”单元教学设想与指要[J].小学教育研究，2019，（5）：04-07.
[2]赵健英.小学生自主提问能力培养策略研究——以语文阅读教学为例[M].淮北师范大学.2016.08.
[3]凌雅为.小学语文阅读教学提问设计优化策略研究[M].海南师范大学.2018.06.