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摘 要 随着“大数据时代”的到来，信息技术的迅猛发展，终身学习理念的不断深入，数字化培训知识资源作为终身学习的重要组成部分，越来越受到研究者的关注。在此背景下，将生态观引入培训知识资源建设中，在对大数据时代职业能力培训内外部环境进行剖析和解读的基础上，构建职业能力培训资源的生态化发展模型，进而提出树立生态建设理念、健全资源内容体系、完善资源支撑体系等生态化建设策略。
关键词 大数据;互联网 ;知识资源;生态化
中图分类号 G726 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）35-0027-04
随着“大数据时代”的到来，一股席卷全球的智能化教育浪潮正在蔓延，人类的生产生活及思维方式都发生了前所未有的变化。随着终身学习理念的不断深入，数字化培训知识资源作为终身学习的重要组成部分，越来越受到研究者的关注。职业能力培训资源作为学习者职业能力提升的重要传播媒介，越来越发挥着重要的作用。
一、职业能力培训环境剖析
（一）职业能力培训外部环境
大数据时代使得商业环境变化速度越来越快，激烈竞争的全球化程度愈演愈烈，因此，更快更好地拥有较强的职业能力，已成为竞争可持续发展的最重要内容。大数据时代，社会、政治、经济、科技、人文环境发生了翻天覆地的变化。面对大数据时代带给职业能力培训外部环境的巨大变革，高等院校、职业院校的毕业生必须对外部环境有清楚的认识和精准分析，用积极的态度应对大数据时代带来的变化，否则就极易陷入被动局面。大数据时代，企业在寻求跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重用户、开放生态、连接一切时，必须对新的外部环境进行分析，才能顺势而为，在持续竞争中立足发展[1]。
（二）职业能力培训内部环境
随着外部发展环境不断变化，内部环境也发生了巨大变革。大数据时代使得企业发展规划、业务流程、服务对象及服务模式都产生了变化，促使企业在发展战略、产品研发、经营策略、服务体系等方面进行了大规模调整，这对员工职业能力提出更高要求。因此，职业院校必须制定更为完善有效的培训规划，真正帮助企业解决毕业生职业能力满足不了企业实际需求的矛盾。企业若要在大数据时代顺利转型，需要依靠员工群体思想观念的快速转变和知识技能的全面提升。职业院校作为培训实施工作任务的具体承担者和执行者，应更加关注培训的有效性和实用性，学生再接受职业能力培训后能否在工作岗位中真正“学以致用”，同时关注学生在职业能力培训过程中的学习体验，以及团队中同行伙伴是否能够愉快地进行交流和经验分享，增强学习者的团队意识。
（三）职业能力培训资源
职业能力培训资源是指用于提升员工职业能力的各类知识资源的集合。依托互联网平台及移动客户端面向广大学生开展知识技能传播，实现学习者基于大数据知识资源的学习已成为职业能力培训的重要方式。学习资源只有不断丰富、迅速更新，才能满足学习者个性化的需求。大数据时代，移动互联技术的飞速发展，使得培训资源更加微型化、去中介化、去中心化，教师已经不再处于学习的中心;同时，职业能力培训的组织结构、组织单元、知识资源类型、资源传播形式等也发生了变化。
二、职业能力培训知识资源的生态化发展模式
（一）教育生态学的发展
20 世纪 70 年代，美国哥伦比亚大学家克雷明教授首次尝试跨学科的研究方法，将生态学理论运用于教育史研究中，提出“教育生態学”这一概念，开创了教育生态学研究的先河。在1997年，美国社会心理学家Davenport正式提出了信息生态的概念[2]。在国内，台湾学者方炳林出版了《教育生态学》一书，得到教育生态学理论获得史学界的广泛认可[3]。华东师范大学祝智庭教授在《基础教育信息生态系统白皮书》中对基础教育信息生态系统进行较深入地分析，并在“教育信息化技术标准开发的新挑战”报告中正式提到学习生态，使得我国教育生态方向有了理论与方向的引领[4]。
（二）职业能力培训资源生态系统模型构建
本文依据课题组前期工作成果[5]，综合目前职业能力培训开展的实际情况，构建“职业能力培训资源生态系统模型”，具体如图1所示。
职业能力培训资源生态系统模型中核心部分是与学习相关的人（学习者、助学者和管理者等），即利益相关者群体（生物单元）。其中，学习者是指职业能力培训的对象;助学者是指参与培训的教师、助教等;管理者是指培训过程中进行考核、测评等辅助管理工作的人员。在一些情况下，学习者和助学者会有重叠，如学习者既是学习者又是助学者。职业能力培训资源生态系统模型中的非生物单元，包括学习资源和学习工具两部分，它们是使培训得以顺利进行的支撑条件。其中，学习资源是整个职业能力培训资源生态系统中的基础和支撑因子。“非生物单元”通过学习工具和学习资源，与内部环境、外部环境进行信息交流，双方相互促进、互相影响。
（三）职业能力培训知识资源生命周期
在传统职业能力培训中，培训的知识资源以本次职业能力培训需求开始，终止于职业能力培训学习项目的结束，这样就造成了大规模的重复建设，导致人力物力的大量浪费，造成学习废料。鉴于此，本研究从生态学生命周期循环的视角，运用大数据技术，重组职业能力培训资源构建方式，以达到培训知识资源重复利用，不断演变进化。具体如图2所示。
大数据技术的发展为职业能力培训知识资源的生产提供了良好的平台和环境，本研究从学习者（企业/员工）和培训资源生产方以及学习场和工作场两个方面四个维度出发，构建从学习者需求分析、知识资源组织规划、设计开发、培育生长到进化演变、绩效改善和提升，最终形成完整的无限循环的知识资源生命周期链条。
（四）职业能力培训知识资源进化
随着大数据时代职业能力培训知识资源的不断丰富与扩展，知识资源在构建目标、存储方式、应用场景等方面不断变化调整，作用从服务支撑（基础状态）转变为智慧引领（高级状态），在整个职业能力培训领域越来越发挥出重要作用。其中，大数据时代下职业能力培训知识资源的资源形态由单一、孤立进化为碎片化、群体互联;培训知识资源建设目标由知识传播进化为组织活动、绩效支持;存储方式由本地进化为云端;接收方式由单一进化为多屏、多渠道;应用场景由课堂、学习平台进化为工作化、生活化。具体如表 1 所示。 三、职业能力培训知识资源生态化建设策略
（一）生态化理念引领
1.知识资源丰富性
在职业能力培训学习生态系统中，自然界中知识资源应该如同自然界的生物一样具有丰富性。丰富的资源有利于学习者根据个体自身情况作出选择，只有资源达到一定的规模时个性化服务才有可能实现。大数据时代数据正在迅速膨胀，数据量已经从TB级别跃升到PB、EB乃至ZB级别。IBM的研究称，整个人类文明所获得的全部数据中，有90%是过去两年内产生的，而到2020年，全世界所产生的数据规模将达到今天的44倍。
2.知识资源多元性
随着大数据时代的到来及社会化网络的形成，Internet中的生产力和生产关系发生了重大变革。学习资源的产生不再只由大型门户网站承担，学习者也开始成为互联网中学习资源的创造者，这使得“人”既是网络中学习资源的消费者，同时也成为网络中学习资源的贡献者，学习者自身和其所拥有的知识，也已成为一种重要的学习资源。与此同时，学习者参与其中，在交流、分享、互动的同时也产生了大量生成性资源，大数据时代推动学习资源向多元化发展[6]。
3.知识资源连通性
20世纪80年代美国心理学家西门思提出“学习是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体”[7]，开创了联通主义研究的先河。联通主义表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的观念。职业能力培训知识资源作为职业能力培训的重要组成部分，在整个培训过程中起到极其重要的作用，因此，职业能力培训知识资源应具有连通性，包括知识资源与知识资源连通，学习者与知识资源连通，学习者与学习者连通，学习者与环境连通等。
（二）种群规划与混合种植
种群是进化的基本单位，同一种群的所有生物共用一个基因库。职业能力培训的目标是使学习者具有能够胜任企业岗位所具有的职业技能与工作能力。由于不同专业、岗位和层级对学习者学习内容有不同的要求，因此，对职业能力培训知识资源的建设需要高等学校、职业院校及企业人力资源部门、业务部门的共同参与和设计。增加种群数量，尊重学习者个体需求，引入种群种类，增加创新能力培养、互联网思维构建、自主学习能力等种群，分层次有重点地对职业能力培训知识资源种群进行规划，实现职业能力培训知识资源生态化内容体系构建。
采用集中面授培训、网络培训、移动学习等混合的培训模式，配套不同的培训知识资源，根据不同场景、不同学习者能力层次、个性化需求等规划设计相应的培训知识资源。根据学习者个性化需求，选择恰当的时机和适合的学习方式植入与学习者层次相近、需求相同的培训知识资源，构建“学习场”“工作场”“生活场”三维立体式混合种植策略。构建学习者个人资源中心，为学习者提供切实有效的反馈。
（三）生态化资源支撑体系
1.培训资源自适应性与扩展性
大数据时代学习者的需求呈现多样化、个性化等特征，为了满足学习者个性化需求，培训知识资源应具有可分裂、可进化、可优化、可演变的生态自适应性。同时，培训知识资源管理平台作为培训知识资源生存的载体与媒介，其结构具有可支持学习者移动学习、网络自主学习、混合式学习等多种学习模式的扩展性，以满足学习者更多个性化需求，实现及时有效的学习资源支撑与推送。
2.调动学习者自身积极作用
学习者既是知识资源的使用者，也是知识资源的创造者。学习者在使用知识资源时获得知识技能的增长，学习者的自省、学习者与学习者间的交互，也形成了学习者自身独有的的知识资源[8]。大数据时代尊重个体理念和用户思维，发挥学习者在培训知识资源建设中的作用。学习者自身是特殊的知识资源生产者和创造者，学习者在学习过程中将知识资源整合、重组、优化，实现了知识资源的变革与创新，学习者与学习者间共同反哺知识资源，如此循环往复，使得知识资源得以不断地裂变、重组、优化，完成知识资源的良性循环，促进知识资源生态化建设健康有序进行。
四、结束语
“大数据”时代下，职业能力培训知识资源生态化建设是一个完整、系统、庞大、复杂的工程，需要集高等学校、职业院校及企业人力资源部门、业务部门的共同参与和设计。大数据时代，只有不断优化职业能力培训知识资源配置，改进职业能力培训内容，强化职业能力培训策略，才能实现学习者职业技能的全方位发展，更好地适应工作岗位的要求，最大限度地为企业服务。
参 考 文 献
[1]马化腾，等.互联网 国家战略行动路线图[M].北京：中信出版集团，2015.
[2]Thuhang T. Tran， Cheryl B. Ward. Emotions and the Internet： A Model of Learning[DB/OL].http：//www.eric.ed.gov..
[3]Annamaria Silvana de Rosa. New Forms of International Cooperation in Doctoral Training： Internationalisation and the International Doctorate-One Goal， Two distinct Models[J].Higher Education in Europe， 2008（2）：56-62.
[4]吳永和.学习资源服务生态环境构建的研究[D]. 上海：华东师范大学，2009.
[5]张赛男，赵蔚.面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式研究[J].现代教育技术，2012（1）：83-87.
[6]张豪锋.网络学习生态系统的平衡机制探索[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版，2009（3）：244-247. [7]瑞恩·沃特金斯.ISPI 績效改进指南（第二卷）[M].南京：江苏人民出版社，2015：589.
[8]罗伊·波洛克.将培训转化为商业结果：学习发展项目的 6Ds 法则[M].北京：电子工业出版社，2017：4.
Research on Ecological Construction of Learning Resources in Age of Big Data
——The Case of Construction of Knowledge Resources for Adult Vocational Ability Training
Zhang Sainan， Zhao Wei， Sun Biao
Abstract
关键词 大数据;互联网 ;知识资源;生态化
中图分类号 G726 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）35-0027-04
随着“大数据时代”的到来，一股席卷全球的智能化教育浪潮正在蔓延，人类的生产生活及思维方式都发生了前所未有的变化。随着终身学习理念的不断深入，数字化培训知识资源作为终身学习的重要组成部分，越来越受到研究者的关注。职业能力培训资源作为学习者职业能力提升的重要传播媒介，越来越发挥着重要的作用。
一、职业能力培训环境剖析
（一）职业能力培训外部环境
大数据时代使得商业环境变化速度越来越快，激烈竞争的全球化程度愈演愈烈，因此，更快更好地拥有较强的职业能力，已成为竞争可持续发展的最重要内容。大数据时代，社会、政治、经济、科技、人文环境发生了翻天覆地的变化。面对大数据时代带给职业能力培训外部环境的巨大变革，高等院校、职业院校的毕业生必须对外部环境有清楚的认识和精准分析，用积极的态度应对大数据时代带来的变化，否则就极易陷入被动局面。大数据时代，企业在寻求跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重用户、开放生态、连接一切时，必须对新的外部环境进行分析，才能顺势而为，在持续竞争中立足发展[1]。
（二）职业能力培训内部环境
随着外部发展环境不断变化，内部环境也发生了巨大变革。大数据时代使得企业发展规划、业务流程、服务对象及服务模式都产生了变化，促使企业在发展战略、产品研发、经营策略、服务体系等方面进行了大规模调整，这对员工职业能力提出更高要求。因此，职业院校必须制定更为完善有效的培训规划，真正帮助企业解决毕业生职业能力满足不了企业实际需求的矛盾。企业若要在大数据时代顺利转型，需要依靠员工群体思想观念的快速转变和知识技能的全面提升。职业院校作为培训实施工作任务的具体承担者和执行者，应更加关注培训的有效性和实用性，学生再接受职业能力培训后能否在工作岗位中真正“学以致用”，同时关注学生在职业能力培训过程中的学习体验，以及团队中同行伙伴是否能够愉快地进行交流和经验分享，增强学习者的团队意识。
（三）职业能力培训资源
职业能力培训资源是指用于提升员工职业能力的各类知识资源的集合。依托互联网平台及移动客户端面向广大学生开展知识技能传播，实现学习者基于大数据知识资源的学习已成为职业能力培训的重要方式。学习资源只有不断丰富、迅速更新，才能满足学习者个性化的需求。大数据时代，移动互联技术的飞速发展，使得培训资源更加微型化、去中介化、去中心化，教师已经不再处于学习的中心;同时，职业能力培训的组织结构、组织单元、知识资源类型、资源传播形式等也发生了变化。
二、职业能力培训知识资源的生态化发展模式
（一）教育生态学的发展
20 世纪 70 年代，美国哥伦比亚大学家克雷明教授首次尝试跨学科的研究方法，将生态学理论运用于教育史研究中，提出“教育生態学”这一概念，开创了教育生态学研究的先河。在1997年，美国社会心理学家Davenport正式提出了信息生态的概念[2]。在国内，台湾学者方炳林出版了《教育生态学》一书，得到教育生态学理论获得史学界的广泛认可[3]。华东师范大学祝智庭教授在《基础教育信息生态系统白皮书》中对基础教育信息生态系统进行较深入地分析，并在“教育信息化技术标准开发的新挑战”报告中正式提到学习生态，使得我国教育生态方向有了理论与方向的引领[4]。
（二）职业能力培训资源生态系统模型构建
本文依据课题组前期工作成果[5]，综合目前职业能力培训开展的实际情况，构建“职业能力培训资源生态系统模型”，具体如图1所示。
职业能力培训资源生态系统模型中核心部分是与学习相关的人（学习者、助学者和管理者等），即利益相关者群体（生物单元）。其中，学习者是指职业能力培训的对象;助学者是指参与培训的教师、助教等;管理者是指培训过程中进行考核、测评等辅助管理工作的人员。在一些情况下，学习者和助学者会有重叠，如学习者既是学习者又是助学者。职业能力培训资源生态系统模型中的非生物单元，包括学习资源和学习工具两部分，它们是使培训得以顺利进行的支撑条件。其中，学习资源是整个职业能力培训资源生态系统中的基础和支撑因子。“非生物单元”通过学习工具和学习资源，与内部环境、外部环境进行信息交流，双方相互促进、互相影响。
（三）职业能力培训知识资源生命周期
在传统职业能力培训中，培训的知识资源以本次职业能力培训需求开始，终止于职业能力培训学习项目的结束，这样就造成了大规模的重复建设，导致人力物力的大量浪费，造成学习废料。鉴于此，本研究从生态学生命周期循环的视角，运用大数据技术，重组职业能力培训资源构建方式，以达到培训知识资源重复利用，不断演变进化。具体如图2所示。
大数据技术的发展为职业能力培训知识资源的生产提供了良好的平台和环境，本研究从学习者（企业/员工）和培训资源生产方以及学习场和工作场两个方面四个维度出发，构建从学习者需求分析、知识资源组织规划、设计开发、培育生长到进化演变、绩效改善和提升，最终形成完整的无限循环的知识资源生命周期链条。
（四）职业能力培训知识资源进化
随着大数据时代职业能力培训知识资源的不断丰富与扩展，知识资源在构建目标、存储方式、应用场景等方面不断变化调整，作用从服务支撑（基础状态）转变为智慧引领（高级状态），在整个职业能力培训领域越来越发挥出重要作用。其中，大数据时代下职业能力培训知识资源的资源形态由单一、孤立进化为碎片化、群体互联;培训知识资源建设目标由知识传播进化为组织活动、绩效支持;存储方式由本地进化为云端;接收方式由单一进化为多屏、多渠道;应用场景由课堂、学习平台进化为工作化、生活化。具体如表 1 所示。 三、职业能力培训知识资源生态化建设策略
（一）生态化理念引领
1.知识资源丰富性
在职业能力培训学习生态系统中，自然界中知识资源应该如同自然界的生物一样具有丰富性。丰富的资源有利于学习者根据个体自身情况作出选择，只有资源达到一定的规模时个性化服务才有可能实现。大数据时代数据正在迅速膨胀，数据量已经从TB级别跃升到PB、EB乃至ZB级别。IBM的研究称，整个人类文明所获得的全部数据中，有90%是过去两年内产生的，而到2020年，全世界所产生的数据规模将达到今天的44倍。
2.知识资源多元性
随着大数据时代的到来及社会化网络的形成，Internet中的生产力和生产关系发生了重大变革。学习资源的产生不再只由大型门户网站承担，学习者也开始成为互联网中学习资源的创造者，这使得“人”既是网络中学习资源的消费者，同时也成为网络中学习资源的贡献者，学习者自身和其所拥有的知识，也已成为一种重要的学习资源。与此同时，学习者参与其中，在交流、分享、互动的同时也产生了大量生成性资源，大数据时代推动学习资源向多元化发展[6]。
3.知识资源连通性
20世纪80年代美国心理学家西门思提出“学习是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体”[7]，开创了联通主义研究的先河。联通主义表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的观念。职业能力培训知识资源作为职业能力培训的重要组成部分，在整个培训过程中起到极其重要的作用，因此，职业能力培训知识资源应具有连通性，包括知识资源与知识资源连通，学习者与知识资源连通，学习者与学习者连通，学习者与环境连通等。
（二）种群规划与混合种植
种群是进化的基本单位，同一种群的所有生物共用一个基因库。职业能力培训的目标是使学习者具有能够胜任企业岗位所具有的职业技能与工作能力。由于不同专业、岗位和层级对学习者学习内容有不同的要求，因此，对职业能力培训知识资源的建设需要高等学校、职业院校及企业人力资源部门、业务部门的共同参与和设计。增加种群数量，尊重学习者个体需求，引入种群种类，增加创新能力培养、互联网思维构建、自主学习能力等种群，分层次有重点地对职业能力培训知识资源种群进行规划，实现职业能力培训知识资源生态化内容体系构建。
采用集中面授培训、网络培训、移动学习等混合的培训模式，配套不同的培训知识资源，根据不同场景、不同学习者能力层次、个性化需求等规划设计相应的培训知识资源。根据学习者个性化需求，选择恰当的时机和适合的学习方式植入与学习者层次相近、需求相同的培训知识资源，构建“学习场”“工作场”“生活场”三维立体式混合种植策略。构建学习者个人资源中心，为学习者提供切实有效的反馈。
（三）生态化资源支撑体系
1.培训资源自适应性与扩展性
大数据时代学习者的需求呈现多样化、个性化等特征，为了满足学习者个性化需求，培训知识资源应具有可分裂、可进化、可优化、可演变的生态自适应性。同时，培训知识资源管理平台作为培训知识资源生存的载体与媒介，其结构具有可支持学习者移动学习、网络自主学习、混合式学习等多种学习模式的扩展性，以满足学习者更多个性化需求，实现及时有效的学习资源支撑与推送。
2.调动学习者自身积极作用
学习者既是知识资源的使用者，也是知识资源的创造者。学习者在使用知识资源时获得知识技能的增长，学习者的自省、学习者与学习者间的交互，也形成了学习者自身独有的的知识资源[8]。大数据时代尊重个体理念和用户思维，发挥学习者在培训知识资源建设中的作用。学习者自身是特殊的知识资源生产者和创造者，学习者在学习过程中将知识资源整合、重组、优化，实现了知识资源的变革与创新，学习者与学习者间共同反哺知识资源，如此循环往复，使得知识资源得以不断地裂变、重组、优化，完成知识资源的良性循环，促进知识资源生态化建设健康有序进行。
四、结束语
“大数据”时代下，职业能力培训知识资源生态化建设是一个完整、系统、庞大、复杂的工程，需要集高等学校、职业院校及企业人力资源部门、业务部门的共同参与和设计。大数据时代，只有不断优化职业能力培训知识资源配置，改进职业能力培训内容，强化职业能力培训策略，才能实现学习者职业技能的全方位发展，更好地适应工作岗位的要求，最大限度地为企业服务。
参 考 文 献
[1]马化腾，等.互联网 国家战略行动路线图[M].北京：中信出版集团，2015.
[2]Thuhang T. Tran， Cheryl B. Ward. Emotions and the Internet： A Model of Learning[DB/OL].http：//www.eric.ed.gov..
[3]Annamaria Silvana de Rosa. New Forms of International Cooperation in Doctoral Training： Internationalisation and the International Doctorate-One Goal， Two distinct Models[J].Higher Education in Europe， 2008（2）：56-62.
[4]吳永和.学习资源服务生态环境构建的研究[D]. 上海：华东师范大学，2009.
[5]张赛男，赵蔚.面向个人终身学习的数字化学习资源生态化发展模式研究[J].现代教育技术，2012（1）：83-87.
[6]张豪锋.网络学习生态系统的平衡机制探索[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版，2009（3）：244-247. [7]瑞恩·沃特金斯.ISPI 績效改进指南（第二卷）[M].南京：江苏人民出版社，2015：589.
[8]罗伊·波洛克.将培训转化为商业结果：学习发展项目的 6Ds 法则[M].北京：电子工业出版社，2017：4.
Research on Ecological Construction of Learning Resources in Age of Big Data
——The Case of Construction of Knowledge Resources for Adult Vocational Ability Training
Zhang Sainan， Zhao Wei， Sun Biao
Abstract