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摘要:教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教法与学法的统一。教法必须依据学法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。教师应根据教学实际，灵活运用不同的教学模式、教学手段，以提高学生的综合素质为导向，培养学生的自学能力、实践动手能力、创新思维能力等，为学生能自主有效的学习打下良好的基础。
关键词:教学方法 化学教学 方法创新
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(b)-0000-00
培养能自主学习和有探究能力与创新精神的学生是素质教育的目标和任务，实施课程教学应根据学科特点和知识体系进行。以中职学校而言，在化学教学中方法的灵活运用要根据教材、学生的认知水平，面向全体学生，因材施教，开发学生自主学习的潜能，培养学生的动手能力、想象能力和创新思维精神。教无定法，学无止境，教法和学法内涵广阔，本文仅从以下几方面进行论述，以为抛砖引玉之说：
1 以教为主导，学为主体，全面开发学生自主学习的潜能
教学活动中学法是主体，教法是主导。教得好，更须要学得好才能达成教学的目的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。自学能力是一种比较综合的独立学习能力，它是多方面能力的综合。包括阅读理解能力、检索能力、写作能力、实践能力等。在化学教学中，培养学生的自学能力，首先是重视学生阅读能力和检索能力的培养。阅读能力是自学能力的基础，不能很好的阅读，就不能很好地理解物质结构和物质化学性质的内在联系，也不知道化学性质如何决定其功能和用途的，那么教材中的知识就很难成为学生自己知识体系的有机组成部分。检索能力是阅读能力的提升，要教学生会使用教材以外的相关资源（包括文献、资料、他人的知识等）。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行课前及课后的阅读训练。正所谓书读百遍，其意自现，古今同理。当阅读的成果在课堂上和实验中得到验证，则增强其自学的信心和乐趣。
自学并非是关起门来自己学，而是应该充分利用一切有益于学习的条件。荀子在《劝学》中说：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子性非异也，善假于物也。”要培养学生能从海量的信息中找出自己需要的知识，也就是要学会检索。能甄别、提取于己有用的知识，并组织加以运用，就基本具有自学的能力了。如物质化学性质实验的学习，教师引导学生阅读教材，讨论，查阅资料，共同设计，得出方法、步骤、装置等。通过实验现象再来总结、讨论、思考。通过学生的探索和实践，自学的能力将得以提高。
自学方法的重要性不弱于知识本身。如下方法可资借鉴：一是纲要式自学，它适合于对一个单元教材或参考资料的自学，用以统观全貌。自学以粗读为主，再精读其中的重、难点。常采用这种方法，可使熟悉单元教材的内容，掌握其知识结构，在学习中做到心中有数。二是笔记式自学，自学不做记录将收效甚微，要注意培养学生学习时作摘录的习惯。这种自学方法适用于阅读教材的部分章节和参考书，需要去粗取精。特别在阅读参考书时，读书笔记成为自学的一个得力助手。三是问题式自学。例如，盐类的水解，它破除了过去盐的分类，为什么？为何NaAc、NH4Cl、NaCl 的水溶液性质有差异等。四是总结式自学。化学知识多而杂，系统不甚明显，学来易混，时间一长易忘，为此就训练他们总结归纳的能力，以达到知识系统化。五是对比式自学，化学概念有很多易混淆，教师应有意识地引导学生对此进行对比，通过自学找出其相同点、不同点和相似点。如同系物，同分异构体；裂化和裂解等，不反复对比，便易混易错。再者，有些概念还须通过咬文嚼字才能彻底搞清，凡此种种，只有通过对比式自学才能真正掌握。
2 以理论指导实践，培养学生实际动手能力
化学是一门建立在实验基础上的科学，实验能提供直观生动的化学现象，给学生直接的感官刺激，激发学生的求知欲和动手欲望，在实际的实验操作中发现问题，思考并解决问题，有助于学生创造性思维的培养。俗话说，光说不练假把式。枯燥的理论如果不和生动形象的实验相结合，其结果就是学习动力的缺失或高分低能的出现。化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。用实验检验理论（或假设），发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。大量的学生实验在完善学生学科素质、培养学生想象力和训练学生观察力和创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
3 计算机多媒体教学适时充分的运用，使化学课堂更生动活泼
计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，综合处理和控制多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，通过使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。它有较强的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。传统教学手段如黑板粉笔、幻灯投影等，这些手段简便快捷，易学易用，但表现形式呆板、僵硬，信息容量也小。多媒体计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，生动形象，趣味性强，便于学生获得准确而深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图等均不如采用多媒体仿真技术模拟的“电子云”来得生动形象，可使学生直观地看到电子出现的几率大小，从而理解“电子云”的概念。用多媒体动画演示有机化学中分子的立体结构和取代反应、加成反应等反应历程，可以帮助学生想象，从而理解这些不易理解的问题。化工生产过程，有毒的、危险性较大的化学实验等，均可采用多媒体教学给予展示，由于其直观，可加深对这些知识的理解和掌握。当然，它不能代替实验，否则就进入滥用的误区了。讲解化学计算题时，利用计算机的存贮功能进行一题多解、多题一解，加强了学生分析、比较、解决问题的能力。将传统的教学手段和多媒体技术相结合，可以有效地改革教学手段，提高教学效率。
关键词:教学方法 化学教学 方法创新
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(b)-0000-00
培养能自主学习和有探究能力与创新精神的学生是素质教育的目标和任务，实施课程教学应根据学科特点和知识体系进行。以中职学校而言，在化学教学中方法的灵活运用要根据教材、学生的认知水平，面向全体学生，因材施教，开发学生自主学习的潜能，培养学生的动手能力、想象能力和创新思维精神。教无定法，学无止境，教法和学法内涵广阔，本文仅从以下几方面进行论述，以为抛砖引玉之说：
1 以教为主导，学为主体，全面开发学生自主学习的潜能
教学活动中学法是主体，教法是主导。教得好，更须要学得好才能达成教学的目的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学。自学能力是一种比较综合的独立学习能力，它是多方面能力的综合。包括阅读理解能力、检索能力、写作能力、实践能力等。在化学教学中，培养学生的自学能力，首先是重视学生阅读能力和检索能力的培养。阅读能力是自学能力的基础，不能很好的阅读，就不能很好地理解物质结构和物质化学性质的内在联系，也不知道化学性质如何决定其功能和用途的，那么教材中的知识就很难成为学生自己知识体系的有机组成部分。检索能力是阅读能力的提升，要教学生会使用教材以外的相关资源（包括文献、资料、他人的知识等）。所以教师应有组织、有计划、有目的地引导学生进行课前及课后的阅读训练。正所谓书读百遍，其意自现，古今同理。当阅读的成果在课堂上和实验中得到验证，则增强其自学的信心和乐趣。
自学并非是关起门来自己学，而是应该充分利用一切有益于学习的条件。荀子在《劝学》中说：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子性非异也，善假于物也。”要培养学生能从海量的信息中找出自己需要的知识，也就是要学会检索。能甄别、提取于己有用的知识，并组织加以运用，就基本具有自学的能力了。如物质化学性质实验的学习，教师引导学生阅读教材，讨论，查阅资料，共同设计，得出方法、步骤、装置等。通过实验现象再来总结、讨论、思考。通过学生的探索和实践，自学的能力将得以提高。
自学方法的重要性不弱于知识本身。如下方法可资借鉴：一是纲要式自学，它适合于对一个单元教材或参考资料的自学，用以统观全貌。自学以粗读为主，再精读其中的重、难点。常采用这种方法，可使熟悉单元教材的内容，掌握其知识结构，在学习中做到心中有数。二是笔记式自学，自学不做记录将收效甚微，要注意培养学生学习时作摘录的习惯。这种自学方法适用于阅读教材的部分章节和参考书，需要去粗取精。特别在阅读参考书时，读书笔记成为自学的一个得力助手。三是问题式自学。例如，盐类的水解，它破除了过去盐的分类，为什么？为何NaAc、NH4Cl、NaCl 的水溶液性质有差异等。四是总结式自学。化学知识多而杂，系统不甚明显，学来易混，时间一长易忘，为此就训练他们总结归纳的能力，以达到知识系统化。五是对比式自学，化学概念有很多易混淆，教师应有意识地引导学生对此进行对比，通过自学找出其相同点、不同点和相似点。如同系物，同分异构体；裂化和裂解等，不反复对比，便易混易错。再者，有些概念还须通过咬文嚼字才能彻底搞清，凡此种种，只有通过对比式自学才能真正掌握。
2 以理论指导实践，培养学生实际动手能力
化学是一门建立在实验基础上的科学，实验能提供直观生动的化学现象，给学生直接的感官刺激，激发学生的求知欲和动手欲望，在实际的实验操作中发现问题，思考并解决问题，有助于学生创造性思维的培养。俗话说，光说不练假把式。枯燥的理论如果不和生动形象的实验相结合，其结果就是学习动力的缺失或高分低能的出现。化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。用实验检验理论（或假设），发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。大量的学生实验在完善学生学科素质、培养学生想象力和训练学生观察力和创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
3 计算机多媒体教学适时充分的运用，使化学课堂更生动活泼
计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，综合处理和控制多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，通过使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。它有较强的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。传统教学手段如黑板粉笔、幻灯投影等，这些手段简便快捷，易学易用，但表现形式呆板、僵硬，信息容量也小。多媒体计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，生动形象，趣味性强，便于学生获得准确而深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图等均不如采用多媒体仿真技术模拟的“电子云”来得生动形象，可使学生直观地看到电子出现的几率大小，从而理解“电子云”的概念。用多媒体动画演示有机化学中分子的立体结构和取代反应、加成反应等反应历程，可以帮助学生想象，从而理解这些不易理解的问题。化工生产过程，有毒的、危险性较大的化学实验等，均可采用多媒体教学给予展示，由于其直观，可加深对这些知识的理解和掌握。当然，它不能代替实验，否则就进入滥用的误区了。讲解化学计算题时，利用计算机的存贮功能进行一题多解、多题一解，加强了学生分析、比较、解决问题的能力。将传统的教学手段和多媒体技术相结合，可以有效地改革教学手段，提高教学效率。