论文部分内容阅读
[摘要]我国多民族的民族状况赋予了民乐丰富多彩的韵味，同时特色化的音乐旋律也非常符合幼儿的学习和欣赏特性。在幼儿园的教学过程中，采用民乐作为教学题材能够非常好的提升幼儿对于音乐的理解和欣赏能力。幼儿作为独特的学习群体，本身依循着相应的学习特点，在对民乐的学习和欣赏过程中也是一样的。本文以自身的教学经历为依据，结合相应的对于幼儿欣赏民乐的相关研究文献，探讨影响幼儿欣赏民乐的因素，并在此基础上形成更为合理有效地幼儿民乐教育和教学策略。
[关键词]幼儿；民乐；幼儿教育
作者：江苏省张家港市东湖苑幼儿园江苏张家港215600
民乐韵律优美，内涵丰富，同时旋律也非常的多样化，这样的教学特点与幼儿自身的学习特性是非常匹配的，因此通过开展民乐教学和欣赏活动，提升幼儿的音乐欣赏能力是一种良好的教育和教学方式。笔者从自身的实际教学入手，同时结合对幼儿欣赏民乐的相关文献的查阅和理解，探究了当前影响幼儿学习和欣赏民乐的因素，进而探究出更好地利用这些因素拓展幼儿欣赏和学习民乐的教育与教学策略。
一、教育目标的制定
音乐教育的目标从教育理论的观点讲大致可分为音乐本位、社会本位和个人本位这三种。从综合的教育效果来看，这三个目标既对立又统一，应该从系统化的整体角度综合的加以考量。幼儿教师在针对幼儿的音乐教育中应该构建一个合理的教育目标，进而通过符合幼儿教育特性的方式达成这一目标，因此，提高幼儿欣赏民乐的首要因素就是从以下三个方面确立合理的教育目标。
第一，民族音乐的层面，应该选择、整理富有民族特色的音乐体裁和民乐内容，真正的将我国民乐的丰富的内涵和独特的韵味融合到幼儿的音乐教育和欣赏能力培养当中，发展民族音乐对幼儿的个性审美能力提升和民族自豪感的培养。
第二，幼儿学习特性方面，幼儿作为独特的学习群体有其自身的学习规律，在进行民乐欣赏能力的培养过程中应该遵循这一规律，并加以运用，简单地说就是要从了解一感知一欣赏三个逐步深入的过程进行幼儿民乐欣赏能力的培养。这是一个循序渐进的过程。首先要通过合理的教学方式帮助幼儿了解民族音乐的概念，之后是通过一定题材的民族音乐欣赏培养幼儿感知和理解民族音乐的能力，最后当达到一定的累计后开始从欣赏的层面引导幼儿的针对民乐的欣赏能力的培养和提升。
第三，民族文化层面，在进行民乐的教育和教学过程中，除了学习音乐部分的内容之外，教师还应该帮助幼儿了解不同民族音乐的特性和特点，从音乐的学习引申到民族文化和风俗习性的了解与学习，进而形成对我国丰富的民族文化的理解和认知。使得民族文化、民族精神实现良好的传承，进而塑造幼儿强烈的民族自豪感。
二、教学内容的整合
我国不同民族的音乐形成有着各自不同的历史和特点，由于幼儿特殊的学习特点和学习规律以及幼儿自身的知识积累有限，因此合理的教学内容的选择与整合是影响幼儿欣赏民乐的第二个重要的因素。
教师在进行民乐教学内容的整合时一方面应该通过多样化的教学方式和教学内容帮助幼儿了解民族服饰、民族建筑、民族节日和民族风俗，通过这些内容引导幼儿理解不同的民族音乐中所蕴含的思想情感，引导幼儿进行更为广泛深入的联想和想象。
另一方面，在进行具体的民乐作品欣赏时，教师应该注意将各方面的教学内容结合起来，形成一个统一的、相互联系的整体，通过多方面的相互引导降低幼儿学习和欣赏民乐的难度，提高幼儿学习和欣赏民乐的趣味性。
比如说在进行傣族音乐的学习和欣赏时，就形成傣族文化主题的教学模式，首先通过欣赏傣族人们的生活习俗的视频帮助幼儿构建傣族的生活文化和民族文化，以及一些重要的节日的由来和意义；进而通过带领幼儿参观动植物园等，了解傣族人们的生活环境，和生活特性；最后通过游戏的方式如“动手搭建小竹楼”增加幼儿理解和认知傣族文化的趣味性。有了这些良好的积累之后，在进行傣族音乐的理解、认知和学习欣赏过程，这样就能够全面的帮助幼儿了解傣族的文化、风土人情，然他们深刻的体会到傣族文化的独特魅力。
三、教学方法的多样性
幼儿自身有着独特的学习特性，虽然音乐学习相较于其他学习内容具有较高的趣味性，但是一味地以课堂教学为主也是违背了幼儿自身的学习规律的。因此通过多种多样的教学方式，不断地累积和增加幼儿进行民乐学习的趣味性和主动性是构成幼儿欣赏和学习民乐的第三个因素。
首先，情境引入法。音乐的表达方式除了传统的文字和声音之外，还有特殊的音乐符号的表现，这些过于抽象的表达方式实际上并不匹配幼儿自身的学习特性，因此应该通过合理的方式进行相应的转化，一方面降低幼儿学习的难度，另一方面也是通过提高与幼儿学习特性的匹配度，降低教师教学目标达成的难度。为了达到这一要求，教师可将抽象的民族音乐转化为一个幼儿容易接受的情境，让幼儿身临其境，把握直观的民族形象，感受浓烈的民族气息，并通过生活情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等多种情境，促使幼儿由“感受美而入境”，由“热爱美而动情”，进而唤起幼儿的参与热情，为活动创设情知开端和背景。如欣赏蒙古族乐曲《赛马》，我精心准备了大幅壁画一大草原背景图，将它设置在园内的大草地边的墙壁上，旁边放着几个“蒙古包”，带着头扎蒙古头巾的小朋友，随着蒙古族的音乐模仿骑马的动作入场，整个课堂仿佛是充满清新气息的大草原。
其次是即兴表演法。音乐的教学和欣赏讲究参与性，幼儿对于民乐的参与性越高就越容易理解和掌握民乐中的独特音乐魅力和丰沛的思想情感。因此，教师应该通过听、唱、舞、演的多种方式，鼓励和引导幼儿参与到民乐的学习和欣赏过程中。例如在欣赏民乐《喜洋洋》的过程中，通过为幼儿提供唢呐、服饰等道具帮助和鼓励幼儿参与到这首民乐的表演当中，通过幼儿主动地参与和团体协作的表演方式形成对这首民乐的反复认知，进而达到良好的学习和欣赏效果。
最后是交流学习法。在这里所说的交流实际上包含了两个方面的交流，一方面是幼儿之间的学习交流，不同的幼儿对于同一首民乐的理解和认知存在着一定的差异，但是幼儿之间的交流和对话往往是更加的匹配和富有效率的，因此教师应该鼓励和引导幼儿之间形成对民乐作品的理解和欣赏交流，通过幼儿不同理解和认知的碰撞增加对民乐作品的理解和认知。另一方面，是幼儿园与家长之间的教学交流。家庭是幼儿成长和学习的另一个重要的场所，因此除了在幼儿园接受正规的民乐学习和欣赏教学之外，教师还应该与家长形成统一的认知，积极地争取家长的支持和参与，鼓励家长在家庭中形成良好的民乐学习和欣赏环境，进而帮助幼儿更好地形成对民乐的欣赏与学习过程，达成最佳的学习效果。
[关键词]幼儿；民乐；幼儿教育
作者：江苏省张家港市东湖苑幼儿园江苏张家港215600
民乐韵律优美，内涵丰富，同时旋律也非常的多样化，这样的教学特点与幼儿自身的学习特性是非常匹配的，因此通过开展民乐教学和欣赏活动，提升幼儿的音乐欣赏能力是一种良好的教育和教学方式。笔者从自身的实际教学入手，同时结合对幼儿欣赏民乐的相关文献的查阅和理解，探究了当前影响幼儿学习和欣赏民乐的因素，进而探究出更好地利用这些因素拓展幼儿欣赏和学习民乐的教育与教学策略。
一、教育目标的制定
音乐教育的目标从教育理论的观点讲大致可分为音乐本位、社会本位和个人本位这三种。从综合的教育效果来看，这三个目标既对立又统一，应该从系统化的整体角度综合的加以考量。幼儿教师在针对幼儿的音乐教育中应该构建一个合理的教育目标，进而通过符合幼儿教育特性的方式达成这一目标，因此，提高幼儿欣赏民乐的首要因素就是从以下三个方面确立合理的教育目标。
第一，民族音乐的层面，应该选择、整理富有民族特色的音乐体裁和民乐内容，真正的将我国民乐的丰富的内涵和独特的韵味融合到幼儿的音乐教育和欣赏能力培养当中，发展民族音乐对幼儿的个性审美能力提升和民族自豪感的培养。
第二，幼儿学习特性方面，幼儿作为独特的学习群体有其自身的学习规律，在进行民乐欣赏能力的培养过程中应该遵循这一规律，并加以运用，简单地说就是要从了解一感知一欣赏三个逐步深入的过程进行幼儿民乐欣赏能力的培养。这是一个循序渐进的过程。首先要通过合理的教学方式帮助幼儿了解民族音乐的概念，之后是通过一定题材的民族音乐欣赏培养幼儿感知和理解民族音乐的能力，最后当达到一定的累计后开始从欣赏的层面引导幼儿的针对民乐的欣赏能力的培养和提升。
第三，民族文化层面，在进行民乐的教育和教学过程中，除了学习音乐部分的内容之外，教师还应该帮助幼儿了解不同民族音乐的特性和特点，从音乐的学习引申到民族文化和风俗习性的了解与学习，进而形成对我国丰富的民族文化的理解和认知。使得民族文化、民族精神实现良好的传承，进而塑造幼儿强烈的民族自豪感。
二、教学内容的整合
我国不同民族的音乐形成有着各自不同的历史和特点，由于幼儿特殊的学习特点和学习规律以及幼儿自身的知识积累有限，因此合理的教学内容的选择与整合是影响幼儿欣赏民乐的第二个重要的因素。
教师在进行民乐教学内容的整合时一方面应该通过多样化的教学方式和教学内容帮助幼儿了解民族服饰、民族建筑、民族节日和民族风俗，通过这些内容引导幼儿理解不同的民族音乐中所蕴含的思想情感，引导幼儿进行更为广泛深入的联想和想象。
另一方面，在进行具体的民乐作品欣赏时，教师应该注意将各方面的教学内容结合起来，形成一个统一的、相互联系的整体，通过多方面的相互引导降低幼儿学习和欣赏民乐的难度，提高幼儿学习和欣赏民乐的趣味性。
比如说在进行傣族音乐的学习和欣赏时，就形成傣族文化主题的教学模式，首先通过欣赏傣族人们的生活习俗的视频帮助幼儿构建傣族的生活文化和民族文化，以及一些重要的节日的由来和意义；进而通过带领幼儿参观动植物园等，了解傣族人们的生活环境，和生活特性；最后通过游戏的方式如“动手搭建小竹楼”增加幼儿理解和认知傣族文化的趣味性。有了这些良好的积累之后，在进行傣族音乐的理解、认知和学习欣赏过程，这样就能够全面的帮助幼儿了解傣族的文化、风土人情，然他们深刻的体会到傣族文化的独特魅力。
三、教学方法的多样性
幼儿自身有着独特的学习特性，虽然音乐学习相较于其他学习内容具有较高的趣味性，但是一味地以课堂教学为主也是违背了幼儿自身的学习规律的。因此通过多种多样的教学方式，不断地累积和增加幼儿进行民乐学习的趣味性和主动性是构成幼儿欣赏和学习民乐的第三个因素。
首先，情境引入法。音乐的表达方式除了传统的文字和声音之外，还有特殊的音乐符号的表现，这些过于抽象的表达方式实际上并不匹配幼儿自身的学习特性，因此应该通过合理的方式进行相应的转化，一方面降低幼儿学习的难度，另一方面也是通过提高与幼儿学习特性的匹配度，降低教师教学目标达成的难度。为了达到这一要求，教师可将抽象的民族音乐转化为一个幼儿容易接受的情境，让幼儿身临其境，把握直观的民族形象，感受浓烈的民族气息，并通过生活情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等多种情境，促使幼儿由“感受美而入境”，由“热爱美而动情”，进而唤起幼儿的参与热情，为活动创设情知开端和背景。如欣赏蒙古族乐曲《赛马》，我精心准备了大幅壁画一大草原背景图，将它设置在园内的大草地边的墙壁上，旁边放着几个“蒙古包”，带着头扎蒙古头巾的小朋友，随着蒙古族的音乐模仿骑马的动作入场，整个课堂仿佛是充满清新气息的大草原。
其次是即兴表演法。音乐的教学和欣赏讲究参与性，幼儿对于民乐的参与性越高就越容易理解和掌握民乐中的独特音乐魅力和丰沛的思想情感。因此，教师应该通过听、唱、舞、演的多种方式，鼓励和引导幼儿参与到民乐的学习和欣赏过程中。例如在欣赏民乐《喜洋洋》的过程中，通过为幼儿提供唢呐、服饰等道具帮助和鼓励幼儿参与到这首民乐的表演当中，通过幼儿主动地参与和团体协作的表演方式形成对这首民乐的反复认知，进而达到良好的学习和欣赏效果。
最后是交流学习法。在这里所说的交流实际上包含了两个方面的交流，一方面是幼儿之间的学习交流，不同的幼儿对于同一首民乐的理解和认知存在着一定的差异，但是幼儿之间的交流和对话往往是更加的匹配和富有效率的，因此教师应该鼓励和引导幼儿之间形成对民乐作品的理解和欣赏交流，通过幼儿不同理解和认知的碰撞增加对民乐作品的理解和认知。另一方面，是幼儿园与家长之间的教学交流。家庭是幼儿成长和学习的另一个重要的场所，因此除了在幼儿园接受正规的民乐学习和欣赏教学之外，教师还应该与家长形成统一的认知，积极地争取家长的支持和参与，鼓励家长在家庭中形成良好的民乐学习和欣赏环境，进而帮助幼儿更好地形成对民乐的欣赏与学习过程，达成最佳的学习效果。