论文部分内容阅读
摘要：本文重点介绍五年制高职建筑专业教师教学实践能力和工程实践能力的培养方法。通过网络学习，充分利用校实训基地的建筑模型以及去工地向施工企业学习等方法，提高教师的教学实践能力和工程实践能力。
关键词：教学实践能力；工程实践能力；五年制建筑专业教师
《中国制造2025》中提出“到2035年中国制造业整体达到世界制造强国阵营中等水平”，而到新中国成立一百年时，争取综合实力进入世界制造强国前列。制造业的先进程度与职业教育的先进程度密切相关。德国的制造业领跑全世界，而德国的职业教育在世界范围内也独树一帜。实现《中国制造2025》伟大梦想的重要步骤之一就是提高职业教育的教学质量。职业教育区别于基础教育和高等教育的主要表现是实践性较强。在职业教育领域，任何理论知识最终都要转化为实践能力，这才能称为成功的职业教育。
教师实践能力标志着教师完成特定教育教学实践活动的水平与可能性，影响着课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握。实践能力是在实践活动中形成、表现和发展的，主体对客体有目的的、自觉作用的能力。比如，演员的表现力、医生治病救人的能力或教师的教学活动都是相關职业实践能力的表现。其中，教师的实践能力主要包括教学实践能力、工程实践能力和科研实践能力。教师的教学实践能力来自于教学活动；工程实践能力来自于生产实践活动；科研实践能力来自于科学研究工作。我校在人才培养目标上着眼于培养高技能人才来适应国家发展的需要。因此，我校五年制高职建筑专业的教师应着力发展教学实践能力和工程实践能力；教有余力者可以继续发展科研实践能力。
国外院校提升教师教学能力的实践经验中值得我们借鉴的几种做法如下：美国要求应用型院校的教师必须具有学士以上学位，对所授技术课程有一年以上的工作经验及最新经验，或者在技术领域有5年以上的实际经验，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力；对于在职教师的培养，鼓励教师利用假期接受培训，参加研修会或课程进修，并到企业实习实践；每年还向在职教师提供国外访学的机会。德国把职教师资按照在企业实习、在学校实习、专业知识、教育科学及方法学等四个模块来培训。这种师资培养普遍采用专业与师范教育叠加的模式。
我国的专业课职教师资只有少部分来自技术师范学院，大部分来自于研究型或应用型大学。研究型大学偏学术，学生的实践性在校期间得不到锻炼，因此，国内的应用型大学培养出来的学生动手能力较弱。从校门到校门的职业教学师资的实践能力到底该如何培养？
国内有关文献指出教师的实践能力分为教师的教学实践能力、工程实践能力和科研实践能力。在五年制建筑专业教师身上，这三种实践能力是充分表现、相辅相成的。
教学实践能力是教师关于在教学实践活动中形成的有关教学活动的直觉认识。属于先源于自身经验后付诸实践的一种主观能力。教学实践能力的形成和发展就是教师将理论知识转化为实践知识的过程。转化能力的高低决定了教学实践能力的高低。教学实践能力贯穿了课前准备环节、上课环节和课后反思环节。课前准备环节上，有丰富教学经验的教师会根据学情来确定知识的深浅程度，而建筑专业的新教师则根据课程标准，结合自己所学的理论知识进行课前准备。这一点要靠时间去打磨新任建筑专业教师的认知和领悟能力。依据笔者经验，一般需要两到三年时间。新教师从忙于应付备课到有目的地搜集各项教学素材，再到游刃有余地运用各项教学资源为课堂服务需要时间的沉淀；同时，在教学过程中遇到问题要及时请教有经验的同事及领导。五年制高职专业的教师要想在上课环节中提高教学能力，既要充分利用信息化技术手段学习网络公开课的先进做法，又要跟随有经验的教师随堂听课，学习他人处理课堂问题的方法，提高应变力；课后要进行教学反思，看是否用心上课、站在学生的角度、与学生产生共鸣；从上课的过程中发现自己教学设计上的优缺点，对优点加以运用，对缺点加以改进，以点带面，把握整门课程的教学反思环节。另外，为了提高教学实践能力，教师要把握住每一次参加教学比赛的机会。因为比赛的过程就是磨炼和成长的过程，是得到教学专家指点的过程。
五年制高职建筑专业的教师缺乏的是工程实践经验。由于从校门到校门的学习工作经历，使这部分教师没有工程实践的机会。当下流行的做法是鼓励这部分教师利用寒暑假日去建筑企业实习，或者按照上级部门的部署选派一定比例的教师脱岗去企业某工地学习。第一种做法缺乏考核尺度，往往流于形式。笔者推荐第二种做法，只是比例实在太少。根据国家省市政策才能轮到某个教师有机会去跟岗实习，而且企业一般不愿意接纳这样的实习教师，因为既替代不了工作量，又有安全隐患。目前，笔者所在学校正在筹建1：1建筑模型，可以弥补五年制建筑专业教师因缺乏工程实践能力而导致教学实践能力不足的缺陷。该模型内包含的主要内容有：四种建筑结构类型，即砖混结构、框架结构、剪力墙结构、钢结构；四个分部工程，即地基基础工程、主体工程、屋面工程、装饰装修工程；一个多媒体查询系统；300多个工程节点，节点均根据国家相关规范制作并将施工过程有机设计展示。这些内容基本上涵盖了目前工程中常见的施工知识，是建筑工程从业人员必不可少的理论知识与操作技能的综合。通过对此模型的观摩和质量安全检测操作，能极大地提升学生对建筑各类节点构造和施工工艺的理解和掌握。教师的工程实践能力最终转化成学生的知识理解和掌握能力。笔者建议五年制高职专业教师中凡是和建筑模型有交集的教师无论从业时间长短、职称高低、年纪大小都值得去钻研这个模型，在这个过程中可以得到反向促进作用；同时，模型为开展公开课、微课、慕课平台开发以及参加各类教学比赛、信息化比赛等提供了丰富的资源，使教师教学实践能力和工程实践能力均能得到提升。
五年制高职专业的教师在上专业课时如果自己对某个知识点还没有完全理解，就要传授给学生，是极不负责任的事。为了避免这一情况的发生，教师可以通过网络进行学习，搜索有关多元化教学的资料，再进行整理并展示给学生。信息化手段的进步使学习内容无所不在，因此，教师的工程实践能力可以通过信息化手段进行提升，并将原本难以形象描述的施工工序通过视频展现给学生。
最后谈一谈企业实践环节。五年制建筑专业教师仍然需要去施工企业学习。这个手段能直接提高教师的工程经验，促进教师的教学经验的提高。但是如何实践、怎么实践、实践什么？教师的教学任务繁重，用整年、整学期的时间下企业实践几乎不可能。因此，专业课教师每学期可以利用几个周五下午教研活动的时间去拜访一个施工企业的某个工地施工现场，用一个下午的时间将工地实际与课程内容对接，如搜集资料、拍照片和录视频等任务可以委托施工单位帮忙；同时建议与工地单位保持紧密联系，通过微信、QQ等了解工地进展情况，需要实地考察时可以和系部申请，将教研活动的时间微调。这样做既高效又务实，几个工程跟下来，教师的工程实践能力能得到显著提高。
五年制建筑专业教师的实践能力是循序渐进的过程。学校要调动教师的积极性和主动性，协助教师成长。五年制建筑专业教师的实践能力直接关系到职业教育建筑类人才培养的效果。希望不久的将来，在教育行政部门、学校和教师自身等多方的共同努力下，五年制专业教师的实践能力能得到显著提升。
参考文献：
[1]徐国财，张晓梅，吉小利，邢宏龙.教师实践能力的特征及其培养[J].安徽理工大学学报，2010（3）：93-94.
[2]姚吉祥，汪本强.国外院校提升教师实践教学能力的成功经验[J].安徽科技学院学报，2010，24（5）：59-62.
关键词：教学实践能力；工程实践能力；五年制建筑专业教师
《中国制造2025》中提出“到2035年中国制造业整体达到世界制造强国阵营中等水平”，而到新中国成立一百年时，争取综合实力进入世界制造强国前列。制造业的先进程度与职业教育的先进程度密切相关。德国的制造业领跑全世界，而德国的职业教育在世界范围内也独树一帜。实现《中国制造2025》伟大梦想的重要步骤之一就是提高职业教育的教学质量。职业教育区别于基础教育和高等教育的主要表现是实践性较强。在职业教育领域，任何理论知识最终都要转化为实践能力，这才能称为成功的职业教育。
教师实践能力标志着教师完成特定教育教学实践活动的水平与可能性，影响着课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握。实践能力是在实践活动中形成、表现和发展的，主体对客体有目的的、自觉作用的能力。比如，演员的表现力、医生治病救人的能力或教师的教学活动都是相關职业实践能力的表现。其中，教师的实践能力主要包括教学实践能力、工程实践能力和科研实践能力。教师的教学实践能力来自于教学活动；工程实践能力来自于生产实践活动；科研实践能力来自于科学研究工作。我校在人才培养目标上着眼于培养高技能人才来适应国家发展的需要。因此，我校五年制高职建筑专业的教师应着力发展教学实践能力和工程实践能力；教有余力者可以继续发展科研实践能力。
国外院校提升教师教学能力的实践经验中值得我们借鉴的几种做法如下：美国要求应用型院校的教师必须具有学士以上学位，对所授技术课程有一年以上的工作经验及最新经验，或者在技术领域有5年以上的实际经验，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力；对于在职教师的培养，鼓励教师利用假期接受培训，参加研修会或课程进修，并到企业实习实践；每年还向在职教师提供国外访学的机会。德国把职教师资按照在企业实习、在学校实习、专业知识、教育科学及方法学等四个模块来培训。这种师资培养普遍采用专业与师范教育叠加的模式。
我国的专业课职教师资只有少部分来自技术师范学院，大部分来自于研究型或应用型大学。研究型大学偏学术，学生的实践性在校期间得不到锻炼，因此，国内的应用型大学培养出来的学生动手能力较弱。从校门到校门的职业教学师资的实践能力到底该如何培养？
国内有关文献指出教师的实践能力分为教师的教学实践能力、工程实践能力和科研实践能力。在五年制建筑专业教师身上，这三种实践能力是充分表现、相辅相成的。
教学实践能力是教师关于在教学实践活动中形成的有关教学活动的直觉认识。属于先源于自身经验后付诸实践的一种主观能力。教学实践能力的形成和发展就是教师将理论知识转化为实践知识的过程。转化能力的高低决定了教学实践能力的高低。教学实践能力贯穿了课前准备环节、上课环节和课后反思环节。课前准备环节上，有丰富教学经验的教师会根据学情来确定知识的深浅程度，而建筑专业的新教师则根据课程标准，结合自己所学的理论知识进行课前准备。这一点要靠时间去打磨新任建筑专业教师的认知和领悟能力。依据笔者经验，一般需要两到三年时间。新教师从忙于应付备课到有目的地搜集各项教学素材，再到游刃有余地运用各项教学资源为课堂服务需要时间的沉淀；同时，在教学过程中遇到问题要及时请教有经验的同事及领导。五年制高职专业的教师要想在上课环节中提高教学能力，既要充分利用信息化技术手段学习网络公开课的先进做法，又要跟随有经验的教师随堂听课，学习他人处理课堂问题的方法，提高应变力；课后要进行教学反思，看是否用心上课、站在学生的角度、与学生产生共鸣；从上课的过程中发现自己教学设计上的优缺点，对优点加以运用，对缺点加以改进，以点带面，把握整门课程的教学反思环节。另外，为了提高教学实践能力，教师要把握住每一次参加教学比赛的机会。因为比赛的过程就是磨炼和成长的过程，是得到教学专家指点的过程。
五年制高职建筑专业的教师缺乏的是工程实践经验。由于从校门到校门的学习工作经历，使这部分教师没有工程实践的机会。当下流行的做法是鼓励这部分教师利用寒暑假日去建筑企业实习，或者按照上级部门的部署选派一定比例的教师脱岗去企业某工地学习。第一种做法缺乏考核尺度，往往流于形式。笔者推荐第二种做法，只是比例实在太少。根据国家省市政策才能轮到某个教师有机会去跟岗实习，而且企业一般不愿意接纳这样的实习教师，因为既替代不了工作量，又有安全隐患。目前，笔者所在学校正在筹建1：1建筑模型，可以弥补五年制建筑专业教师因缺乏工程实践能力而导致教学实践能力不足的缺陷。该模型内包含的主要内容有：四种建筑结构类型，即砖混结构、框架结构、剪力墙结构、钢结构；四个分部工程，即地基基础工程、主体工程、屋面工程、装饰装修工程；一个多媒体查询系统；300多个工程节点，节点均根据国家相关规范制作并将施工过程有机设计展示。这些内容基本上涵盖了目前工程中常见的施工知识，是建筑工程从业人员必不可少的理论知识与操作技能的综合。通过对此模型的观摩和质量安全检测操作，能极大地提升学生对建筑各类节点构造和施工工艺的理解和掌握。教师的工程实践能力最终转化成学生的知识理解和掌握能力。笔者建议五年制高职专业教师中凡是和建筑模型有交集的教师无论从业时间长短、职称高低、年纪大小都值得去钻研这个模型，在这个过程中可以得到反向促进作用；同时，模型为开展公开课、微课、慕课平台开发以及参加各类教学比赛、信息化比赛等提供了丰富的资源，使教师教学实践能力和工程实践能力均能得到提升。
五年制高职专业的教师在上专业课时如果自己对某个知识点还没有完全理解，就要传授给学生，是极不负责任的事。为了避免这一情况的发生，教师可以通过网络进行学习，搜索有关多元化教学的资料，再进行整理并展示给学生。信息化手段的进步使学习内容无所不在，因此，教师的工程实践能力可以通过信息化手段进行提升，并将原本难以形象描述的施工工序通过视频展现给学生。
最后谈一谈企业实践环节。五年制建筑专业教师仍然需要去施工企业学习。这个手段能直接提高教师的工程经验，促进教师的教学经验的提高。但是如何实践、怎么实践、实践什么？教师的教学任务繁重，用整年、整学期的时间下企业实践几乎不可能。因此，专业课教师每学期可以利用几个周五下午教研活动的时间去拜访一个施工企业的某个工地施工现场，用一个下午的时间将工地实际与课程内容对接，如搜集资料、拍照片和录视频等任务可以委托施工单位帮忙；同时建议与工地单位保持紧密联系，通过微信、QQ等了解工地进展情况，需要实地考察时可以和系部申请，将教研活动的时间微调。这样做既高效又务实，几个工程跟下来，教师的工程实践能力能得到显著提高。
五年制建筑专业教师的实践能力是循序渐进的过程。学校要调动教师的积极性和主动性，协助教师成长。五年制建筑专业教师的实践能力直接关系到职业教育建筑类人才培养的效果。希望不久的将来，在教育行政部门、学校和教师自身等多方的共同努力下，五年制专业教师的实践能力能得到显著提升。
参考文献：
[1]徐国财，张晓梅，吉小利，邢宏龙.教师实践能力的特征及其培养[J].安徽理工大学学报，2010（3）：93-94.
[2]姚吉祥，汪本强.国外院校提升教师实践教学能力的成功经验[J].安徽科技学院学报，2010，24（5）：59-62.