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数学学困生永远是数学一线教师最头疼的问题，特别当学生到了九年级阶段，数学两极分化现象更为明显。对数学学困生的转变不仅直接影响学生的中考升学，还会影响学生后阶段的学习和生活。因此，对学困生的分析和有效转变在九年级学习阶段尤为重要。
一、学困生的产生
我们要从以下两个方面仔细分析学困生的产生原因，只有了解产生的根本原因，我们才能从根本上解决相应问题，最终应用于学困生的转变。
（一）学科角度
数学是一本基础性很强的工具性学科，学生的数学基础从小学入学前就开始形成，而每一个基础知识的形成和提升都会直接影响学生后阶段的数学学习。九年级数学的学习对基础知识的积累要求相对较高，如果学生在前一阶段的学习没有形成较扎实的基本功，学生在数学的学习过程中会非常吃力。比如人教版九年级《配方法解一元二次方程》的学习中，我们原本可以通过本节的学习让学生巩固已学的一元一次方程、二次根式、平方根的意义、完全平方式等知识，还可以让学生在体验配方法解二元一次方程组的过程中重温常用的解题方法、计算技巧以及主要的数学思想，如观察、类比、转化等，但是由于学生原本基础不扎实，因此无法应用原有的知识来服务于本节的学习，反而让学习变得更加艰难。
（二）学生原因
学生到九年级阶段变成数学学困生一般有两种原因：一种是学生进入九年级后，学习任务变重，学习压力变大，学生来不及及时复习解决自己在学习中的疑惑，又不好意思将自己的问题呈现给老师，请老师帮忙解决，所以呈现恶性循环；第二种是学生的基础本身比较差，到了九年级，学习内容越来越难，直接导致他们学习难度加大，疑惑越来越多，致使他们数学学习信心、兴趣的丧失，学习主动性和积极性更是无从谈起。
二、学困生的转变
面对数学学困生，每个有责任心的数学教师都经过一定的努力，笔者就是其中之一。通过笔者多年研究和实践，我们可以采用多样化的激励方法持续有效地从思想和行动中促使学生数学学习能力的提升。具体可以从以下两个方面落实：
（一）分析学生存在的实际问题
在转变的过程中，我们知道数学学困生的成因后，还要细致分析学生到底哪个环节出问题。是基本概念混淆不清还是运算能力的欠缺；是不会审题还是学习习惯不妥。根据学生存在的实际问题，我们可以采用两个步骤来帮助学生：
1.发现问题。由教师和学生共同合作来发现学生存在的问题。学生自己先向老师呈现他在学习过程中存在的疑惑，教师通过学生的作业、问题回答、考试等方式发现学生存在的问题。
2.解决问题。解决问题要依托多个角度完成。（1）学生自我复习相关概念或规律。比如学生在三角形相似的判断中存在问题，首先应了解什么是三角形相似，三角形相似有哪些性质，判定三角形相似有哪些方法。（2）教师或小组帮助解决疑惑。学生在自主复习的过程中，如果发现问题，教师或小组同学想办法帮助他们解决，在理解概念的基础上步步突破。（3）问题训练。解决基础概念后，就要帮助学生对基础概念进行基础性训练，通过训练，体验一般解题方法和技巧。（4）适度延伸。由于学困生基础比较薄弱，在学生进行提升性训练的过程中，我们应控制好难易度。（5）巩固问题。巩固问题的过程是漫长而艰难的，对于学困生和教师而言都是一种挑战，很多学生和教师都是因为没有把握好这个环节而失去继续提升的空间和机会的。巩固的过程并不是在发现问题和一开始解决问题的时候，而是在学生即将遗忘的时候。这个时候的我们可以对一周或一月前学生原先存在的问题进行再次复习和巩固。比如相似三角形的判定，我们可以根据学困生的基础再次补充一些基础性的题目进行练习。这样的巩固工作可以在教师的掌控下、让成绩优秀的学生去一对一督促完成。
（二）激励学生学习兴趣
在学困生转变的过程中，兴趣是最好的催化剂。对九年级学生而言，数学到了九年级阶段会越来越复杂，很多题目让许多学困生寸步难行。为此，学习兴趣是至关重要的。在兴趣激励方面，我们可以从下面几个环节来着手：1.分层性作业，锁定基础题的正确率。每个作业中设置必做题和选做题，确保班级学生都能达到巩固和提升。而学困生的作业重点就是基础题目。2.优化评价策略，确保每天进一步一点点。评价要科学合理，最大限度让学生发现老师在肯定他们的付出和进步。这样的批语即激励了学生的再次思维，又鼓励了学生学习的兴趣。3.励志交流谈心，激发内在学习动力。学困生其实更需要得到教师的鼓励和帮助，他们在学习过程中不仅需要学习方法上的帮助，更需要精神上的理解和支持。因此，教师要花时间找他们谈心，以此促使学生内在学习的激发，激发学生学习动力。
学困生的转变是持续而艰难的，在转变的过程中需要我教师付出时间和精力，付出更多的智慧和关爱。
一、学困生的产生
我们要从以下两个方面仔细分析学困生的产生原因，只有了解产生的根本原因，我们才能从根本上解决相应问题，最终应用于学困生的转变。
（一）学科角度
数学是一本基础性很强的工具性学科，学生的数学基础从小学入学前就开始形成，而每一个基础知识的形成和提升都会直接影响学生后阶段的数学学习。九年级数学的学习对基础知识的积累要求相对较高，如果学生在前一阶段的学习没有形成较扎实的基本功，学生在数学的学习过程中会非常吃力。比如人教版九年级《配方法解一元二次方程》的学习中，我们原本可以通过本节的学习让学生巩固已学的一元一次方程、二次根式、平方根的意义、完全平方式等知识，还可以让学生在体验配方法解二元一次方程组的过程中重温常用的解题方法、计算技巧以及主要的数学思想，如观察、类比、转化等，但是由于学生原本基础不扎实，因此无法应用原有的知识来服务于本节的学习，反而让学习变得更加艰难。
（二）学生原因
学生到九年级阶段变成数学学困生一般有两种原因：一种是学生进入九年级后，学习任务变重，学习压力变大，学生来不及及时复习解决自己在学习中的疑惑，又不好意思将自己的问题呈现给老师，请老师帮忙解决，所以呈现恶性循环；第二种是学生的基础本身比较差，到了九年级，学习内容越来越难，直接导致他们学习难度加大，疑惑越来越多，致使他们数学学习信心、兴趣的丧失，学习主动性和积极性更是无从谈起。
二、学困生的转变
面对数学学困生，每个有责任心的数学教师都经过一定的努力，笔者就是其中之一。通过笔者多年研究和实践，我们可以采用多样化的激励方法持续有效地从思想和行动中促使学生数学学习能力的提升。具体可以从以下两个方面落实：
（一）分析学生存在的实际问题
在转变的过程中，我们知道数学学困生的成因后，还要细致分析学生到底哪个环节出问题。是基本概念混淆不清还是运算能力的欠缺；是不会审题还是学习习惯不妥。根据学生存在的实际问题，我们可以采用两个步骤来帮助学生：
1.发现问题。由教师和学生共同合作来发现学生存在的问题。学生自己先向老师呈现他在学习过程中存在的疑惑，教师通过学生的作业、问题回答、考试等方式发现学生存在的问题。
2.解决问题。解决问题要依托多个角度完成。（1）学生自我复习相关概念或规律。比如学生在三角形相似的判断中存在问题，首先应了解什么是三角形相似，三角形相似有哪些性质，判定三角形相似有哪些方法。（2）教师或小组帮助解决疑惑。学生在自主复习的过程中，如果发现问题，教师或小组同学想办法帮助他们解决，在理解概念的基础上步步突破。（3）问题训练。解决基础概念后，就要帮助学生对基础概念进行基础性训练，通过训练，体验一般解题方法和技巧。（4）适度延伸。由于学困生基础比较薄弱，在学生进行提升性训练的过程中，我们应控制好难易度。（5）巩固问题。巩固问题的过程是漫长而艰难的，对于学困生和教师而言都是一种挑战，很多学生和教师都是因为没有把握好这个环节而失去继续提升的空间和机会的。巩固的过程并不是在发现问题和一开始解决问题的时候，而是在学生即将遗忘的时候。这个时候的我们可以对一周或一月前学生原先存在的问题进行再次复习和巩固。比如相似三角形的判定，我们可以根据学困生的基础再次补充一些基础性的题目进行练习。这样的巩固工作可以在教师的掌控下、让成绩优秀的学生去一对一督促完成。
（二）激励学生学习兴趣
在学困生转变的过程中，兴趣是最好的催化剂。对九年级学生而言，数学到了九年级阶段会越来越复杂，很多题目让许多学困生寸步难行。为此，学习兴趣是至关重要的。在兴趣激励方面，我们可以从下面几个环节来着手：1.分层性作业，锁定基础题的正确率。每个作业中设置必做题和选做题，确保班级学生都能达到巩固和提升。而学困生的作业重点就是基础题目。2.优化评价策略，确保每天进一步一点点。评价要科学合理，最大限度让学生发现老师在肯定他们的付出和进步。这样的批语即激励了学生的再次思维，又鼓励了学生学习的兴趣。3.励志交流谈心，激发内在学习动力。学困生其实更需要得到教师的鼓励和帮助，他们在学习过程中不仅需要学习方法上的帮助，更需要精神上的理解和支持。因此，教师要花时间找他们谈心，以此促使学生内在学习的激发，激发学生学习动力。
学困生的转变是持续而艰难的，在转变的过程中需要我教师付出时间和精力，付出更多的智慧和关爱。