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英语教学中，至今仍有不少教师沿用“一本教材、一支粉笔、一讲到底”的陈旧教法。从某种意义上说，这些教师具备了“听、说、读、写”四项基本功，但由于教学方法单调呆板，仍不利于激发学生兴趣，无助于学生语言技能的发展形成，以至于教学陷入了学生对英语“听而不闻，闻而生畏，畏而弃之”的被动局面。可见，只具备“听、说、读、写”四项基本功还是不够的。那么，如何全面提高教师的基本功呢？
美国斯坦福大学研究的教学技能包括十四项，如刺激变化，对学生参与的强化、追问等；北京中学教师继续教育教材中规定了十项技能，如导入、教学语言、变化等技能。笔者总结自己的教学经验和体会认为，中学英语教师除了必须掌握“四能”以外，还必须掌握以下几项基本功：
一、学会用简笔画进行情景教学
利用简笔画情景教学法教学，是把学生的注意力从重形式转向重内容，从学习点滴语言知识转向对文章的整体理解。使用简笔画教学时，语言知识不再是学习的目的，而是理解课文的手段、表达思想的工具。课堂上以学生活动为主，在语言实践中深入了解课文，提高听说能力，是符合现代教学法原则的。
比如，在讲新教材第二册第二十六课时，这节课词组多、篇幅长，如果采取讲解一句、翻译一句的教法，必定会成为一堂英译汉课。因此，在教学时，笔者采用板书关键词，辅以简笔画的方法，先后画了“大鼻子老外”、十八层高楼及电梯、汽车站牌、火车、工廠等，边画边讲边提问，进行两遍后，又听一篇录音，使学生在没看一眼教材、没听一个汉字的情况下，基本了解了本课内容，掌握了语言关键点的用法。
在这个过程中，笔者采用了耳听—眼看—模仿—领悟—开口说的循序渐进的方法，图文并茂、一气呵成。结果，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，还使得课后复述课文及回答问题变得简单，真正起到了事半功倍的效果。
二、学会当演员
语言学家吕叔湘先生曾说：“外语教师在课堂上要是个演员，要能表演。要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神，不要温文尔雅，死板板地站在讲台上，也不下来走走。这样的教师是不会成功的。”的确是这样的。因为听说领先体系的程序，首先是语言环境的影响，然后逐渐形成规则，最后达到创造的目的。利用表演（教师指导或者师生共演），可自己创造一个情景，通过对各种语言材料的重复使用，促使学生实现由“让我说”到“我想说”的转变。
如一些学生分不清瞬间动作和持续动作，笔者就扮演图书管理员，让一名学生扮演借书的人。在这名学生说出May I borrow this book for a month？时，我就借给他书，但不松手。学生由吃惊转为不知所措。这时我才说明borrow这个动词是不能表示持续一个月借书的。由于这个表演给同学们留下了深刻印象，再也没有人犯类似的错误了。
在实际教学过程中，单单会表演还不够，会唱才能“如虎添翼”，因为唱歌会给人以轻松和快乐的感觉。学字母时学唱ABC song比单纯地背字母容易得多。比如，在教学“星期，数字，情态动作can”时，我们可以教唱“It’s Sunday Today，Ten Little Indian Boys”及“Who can go？”这两种歌曲，既能发挥语言的交际作用，又可借助身体语言，充分发挥学生眼、耳、口、手的能动作用，有助于学生模仿语言创造，增强学生的“造血机能”。
三、学会在玩中指导学生学习
玩是每个人的天性，但这里的玩不是一般意义上的玩，而是课堂上引导学生在玩中学习。从形式上可分为固定式和灵活式。固定式常见的有：Bingo，Polly Says，I Spy等。固定式也叫常见式，一般教师都会在课堂教学中用到，在此不再赘述，下面主要谈谈灵活式。
教师的备课不可能面面俱到，有时课堂上出现的新情况可使教师突发奇想，更好地处理一些问题。在笔者讲第二册第五十五课时，因为是复习购物用语，学生觉得很无聊。笔者想到“推销竞争”这个游戏，就做了示范，并鼓励学生“吹嘘”自己的商品，然后选出一个最佳推销员。课堂气氛立刻活跃起来。大家争先恐后想尽各种办法，争当最佳。其中有个同学是这样“吹嘘”自己的月饼的：“I’ve different kinds of moon cakes.Some have nuts in them，and some have meat or eggs.They are delicious and cheap.Look，this moon cake is from Guangdong.It’s the nicest of all.Would you like this one？”实际上，课堂上有许多这种情况，只要运用得当，不仅能巩固所学知识，还能激发大多数学生的学习热情，扩大学生的活动面，增强教学效果。
四、增强幽默感
幽默是人类智慧、学识的综合性应用与创造性发挥，只有掌握了正确的方法，教师才能从容应对困境，营造和谐气氛，树立自我形象，从而彰显幽默的价值和意义。“幽默是一门最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术”。委婉含蓄的幽默，可以使学生在由衷的笑声中接受教育启迪。在英语教学中辅以幽默，对英语学习具有很好的促进作用。
如果一个教师语言幽默，就容易营造轻松愉快的学习气氛，寓教于乐。比如，笔者在讲sheep时，故意造了这样一个句子：“Tom can go to Japan by sheep.”学生看后笑作一团说：“还去日本呢，早淹死了！”笔者乘机强调了sheep和ship的不同发音。另外，学习song这个词时，一个学生想说：“I want to send you a song.”但他念成了son（儿子）和sun（太阳）。笔者故作吃惊地说：“Thank you，I have had a daughter.I don’t want a son now.”学生在笑声中，明白了单词拼写及发音的重要性。
美国斯坦福大学研究的教学技能包括十四项，如刺激变化，对学生参与的强化、追问等；北京中学教师继续教育教材中规定了十项技能，如导入、教学语言、变化等技能。笔者总结自己的教学经验和体会认为，中学英语教师除了必须掌握“四能”以外，还必须掌握以下几项基本功：
一、学会用简笔画进行情景教学
利用简笔画情景教学法教学，是把学生的注意力从重形式转向重内容，从学习点滴语言知识转向对文章的整体理解。使用简笔画教学时，语言知识不再是学习的目的，而是理解课文的手段、表达思想的工具。课堂上以学生活动为主，在语言实践中深入了解课文，提高听说能力，是符合现代教学法原则的。
比如，在讲新教材第二册第二十六课时，这节课词组多、篇幅长，如果采取讲解一句、翻译一句的教法，必定会成为一堂英译汉课。因此，在教学时，笔者采用板书关键词，辅以简笔画的方法，先后画了“大鼻子老外”、十八层高楼及电梯、汽车站牌、火车、工廠等，边画边讲边提问，进行两遍后，又听一篇录音，使学生在没看一眼教材、没听一个汉字的情况下，基本了解了本课内容，掌握了语言关键点的用法。
在这个过程中，笔者采用了耳听—眼看—模仿—领悟—开口说的循序渐进的方法，图文并茂、一气呵成。结果，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，还使得课后复述课文及回答问题变得简单，真正起到了事半功倍的效果。
二、学会当演员
语言学家吕叔湘先生曾说：“外语教师在课堂上要是个演员，要能表演。要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神，不要温文尔雅，死板板地站在讲台上，也不下来走走。这样的教师是不会成功的。”的确是这样的。因为听说领先体系的程序，首先是语言环境的影响，然后逐渐形成规则，最后达到创造的目的。利用表演（教师指导或者师生共演），可自己创造一个情景，通过对各种语言材料的重复使用，促使学生实现由“让我说”到“我想说”的转变。
如一些学生分不清瞬间动作和持续动作，笔者就扮演图书管理员，让一名学生扮演借书的人。在这名学生说出May I borrow this book for a month？时，我就借给他书，但不松手。学生由吃惊转为不知所措。这时我才说明borrow这个动词是不能表示持续一个月借书的。由于这个表演给同学们留下了深刻印象，再也没有人犯类似的错误了。
在实际教学过程中，单单会表演还不够，会唱才能“如虎添翼”，因为唱歌会给人以轻松和快乐的感觉。学字母时学唱ABC song比单纯地背字母容易得多。比如，在教学“星期，数字，情态动作can”时，我们可以教唱“It’s Sunday Today，Ten Little Indian Boys”及“Who can go？”这两种歌曲，既能发挥语言的交际作用，又可借助身体语言，充分发挥学生眼、耳、口、手的能动作用，有助于学生模仿语言创造，增强学生的“造血机能”。
三、学会在玩中指导学生学习
玩是每个人的天性，但这里的玩不是一般意义上的玩，而是课堂上引导学生在玩中学习。从形式上可分为固定式和灵活式。固定式常见的有：Bingo，Polly Says，I Spy等。固定式也叫常见式，一般教师都会在课堂教学中用到，在此不再赘述，下面主要谈谈灵活式。
教师的备课不可能面面俱到，有时课堂上出现的新情况可使教师突发奇想，更好地处理一些问题。在笔者讲第二册第五十五课时，因为是复习购物用语，学生觉得很无聊。笔者想到“推销竞争”这个游戏，就做了示范，并鼓励学生“吹嘘”自己的商品，然后选出一个最佳推销员。课堂气氛立刻活跃起来。大家争先恐后想尽各种办法，争当最佳。其中有个同学是这样“吹嘘”自己的月饼的：“I’ve different kinds of moon cakes.Some have nuts in them，and some have meat or eggs.They are delicious and cheap.Look，this moon cake is from Guangdong.It’s the nicest of all.Would you like this one？”实际上，课堂上有许多这种情况，只要运用得当，不仅能巩固所学知识，还能激发大多数学生的学习热情，扩大学生的活动面，增强教学效果。
四、增强幽默感
幽默是人类智慧、学识的综合性应用与创造性发挥，只有掌握了正确的方法，教师才能从容应对困境，营造和谐气氛，树立自我形象，从而彰显幽默的价值和意义。“幽默是一门最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术”。委婉含蓄的幽默，可以使学生在由衷的笑声中接受教育启迪。在英语教学中辅以幽默，对英语学习具有很好的促进作用。
如果一个教师语言幽默，就容易营造轻松愉快的学习气氛，寓教于乐。比如，笔者在讲sheep时，故意造了这样一个句子：“Tom can go to Japan by sheep.”学生看后笑作一团说：“还去日本呢，早淹死了！”笔者乘机强调了sheep和ship的不同发音。另外，学习song这个词时，一个学生想说：“I want to send you a song.”但他念成了son（儿子）和sun（太阳）。笔者故作吃惊地说：“Thank you，I have had a daughter.I don’t want a son now.”学生在笑声中，明白了单词拼写及发音的重要性。