论文部分内容阅读
摘 要：学生进行合作学习是富有成效的一种方式，它能让学生学会合作，学会交流，让师生之间、生生之间进行互动，真正形成学习的“统一体”。通过合作学习，增强学生合作意识和竞争能力，提高学习的有效性。
关键词：小学语文；合作学习；有效性
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；合作学习也是新课程改革所提倡的一种主要的学习方式之一；合作学习提高了学生课堂参与度，提高了学习密度，并且拓宽了学生情感交流的渠道。在语文教学过程中，如何确保小组合作学习的有效性呢？
一、 独立思考是提高小组合作学习有效性的前提
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”学生具备独立思考能力是进行小组合作学习的前提。在课堂教学中，我们要给予学生独立思考的时间和空间，让学生在独立思考基础上再合作、再交流，这时的小组合作学习才是有效的、高质量的。在实际教学中，我一般先提出问题让学生思考，给学生充分独立思考的时间和空间，得出自己的結论。之后再让学习小组进行合作，这时，小组成员可以在组内充分表达自己想法。这样的合作学习才能言之有物，才能有思维的碰撞，才能有个性的交流，才能有“存异”与“求同”结合，才是富有成效的合作学习。
二、 合适的教学内容是小组合作学习有效性的关键
进行小组合作学习是课堂教学中的一种方式，但它不是“万金油”，不适合全部的教学内容，只有一部分内容适合进行小组合作学习。所以，在采用小组合作学习方式的时候，我们一定要从教材内容出发，从学生的实际和教学的需要出发，选择合适的教学内容让学生进行合作学习。比如：
（一） 选择文中容易产生的分歧点
如学习小学语文人教版二年级上册《小鹿的玫瑰花》这一篇课文时，“小鹿的玫瑰花有没有白栽？”有的同学觉得“小鹿一朵玫瑰花都没看到，它的玫瑰花白栽了”。也有同学却有不同的看法，认为“小鹿的玫瑰花给别人带来了快乐，它的玫瑰花没有白栽”。教学时，我抓住此分歧点让学生展开讨论，进行小组合作学习。最后小组汇报、全班交流，形成一致意见：“小鹿的玫瑰花没有白栽”。这样，既突破重点，又解决了难点，合作质量也得到了提高。
（二） 针对学生认知和情感发展的矛盾点
人教版小学语文二年级下册《玩具柜台前的孩子》一文中那个玩具柜台前的孩子——小兵，那么喜欢小汽车，为什么不让妈妈买，也不接受售货员阿姨的赠送？针对这一矛盾点，我让学生开展小组合作，在讨论中，他们的认知得到了提升，从而深刻地体会到小兵的体贴、懂事。
（三） 品析文中关键词、重点句
如教学人教版小学语文二年级下册《我为你骄傲》，教学中可抓住文中“我”打碎老奶奶家玻璃前后以及“认错”后的情感变化的词语进行品析、讨论。
（四） 拓展延伸文本内容
很多课文内容，作者为了特定的表达效果，故意不作详细的描述，给读者留下了想象的空间。这时就可以提出问题，进行小组合作学习、全班交流。如教学人教版小学语文二年级上册《坐井观天》，让学生讨论交流：“青蛙如果跳出井口，会看到什么？会听到什么？”既拓展延伸了课文内容，又培养了学生的想象力和表达能力。
三、 师生合作是提高小组合作学习有效性的保障
新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生个体在讨论时难免出错，这时，教师要积极参与到学习中去，及时发现学习存在的问题，给予正确的引导。在每一次的小组合作学习中，我们不可能也没办法参与到所有小组的讨论过程。这时，我们要有选择地参加小组讨论，了解学习小组存在的问题并给予引导；在小组合作学习过程中，我们一定要鼓励学习有困难的学生参与讨论，让他们也学有所得，并对于他们的进步及时给予表扬；在参与过程中，要掌握学生的思维动向适时引导，突出学生的闪光点，把讨论交流推向高潮。
（一） 教师积极参与其中
在学生交流讨论时，教师不能只是旁观，更应该积极地参与其中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习提供及时的帮助和指导。同时，教师也是一个学习者，学生知道的我们不一定知道，学生的疑问我们未必能解答，教师在参与中应放下“师道尊严”“权威心理”，积极地与学生共同学习探讨，以达“教学相长”的目的。
（二） 激励学生学习动机
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们参与到小组合作学习中去的时候，一定要注意保护学生自尊心，爱护学生的想象力。让学生提出问题，进行充分的辩论，也可以让学生保留意见。我们要放下架子，只能以学习伙伴的身份参与，让学生觉得我们和他们在同一起跑线上，共同学习。
（三） 创造和学生平等的对话氛围
人本主义教育家罗思杰认为：“成功的教学依赖于一种安全的氛围。”新课程主张：“语文教学应在平等对话的过程中进行。”小组合作中，教师应积极创设和谐、宽松的课堂氛围，教师放下身段和学生平等沟通和对话，让学生感受到平等和温馨，可以提高小组合作学习的有效性。
四、 激励性的评价是提高小组合作学习有效性的动力
激励性的评价是小组合作学习中的重要组成部分。我们要根据课堂教学实际，多采用激励性的评价：
（一） 学习过程和学习结果的评价
小组合作学习的过程比小组合作学习的结果更重要。所以，我们要对小组合作学习结果进行评价外，更要对小组合作学习过程中合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去了解小组成员的倾听、交流、合作情况，对表现优秀的学习小组和成员给予激励性的评价，从而达到以评价促进提高学习效率的目的。
（二） 注重自身评价、相互评价和老师评价的结合
在教学过程中，我们要努力发现每个小组成员在学习过程中的参与能力、讨论中的情感表现，以及相互交流的能力，发挥每个小组成员的优势，给予学生激励性的评价，帮助学生达到更高的发展目标。
（三） 小组成员的评价和学习小组的评价互相结合
我们要重视对每个学习成员的评价，也要重视对他所在的合作学习小组进行评价，做到有点有面，有的放矢。
总之，合作即大家参与，人人平等。教学中，小组合作学习的恰当使用，能激发学生的学习兴趣，使学生的潜能得到充分发挥，能力得到培养，让语文课堂充满活力。
作者简介：
肖巧珠，福建省三明市，尤溪县文公小学。
关键词：小学语文；合作学习；有效性
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；合作学习也是新课程改革所提倡的一种主要的学习方式之一；合作学习提高了学生课堂参与度，提高了学习密度，并且拓宽了学生情感交流的渠道。在语文教学过程中，如何确保小组合作学习的有效性呢？
一、 独立思考是提高小组合作学习有效性的前提
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”学生具备独立思考能力是进行小组合作学习的前提。在课堂教学中，我们要给予学生独立思考的时间和空间，让学生在独立思考基础上再合作、再交流，这时的小组合作学习才是有效的、高质量的。在实际教学中，我一般先提出问题让学生思考，给学生充分独立思考的时间和空间，得出自己的結论。之后再让学习小组进行合作，这时，小组成员可以在组内充分表达自己想法。这样的合作学习才能言之有物，才能有思维的碰撞，才能有个性的交流，才能有“存异”与“求同”结合，才是富有成效的合作学习。
二、 合适的教学内容是小组合作学习有效性的关键
进行小组合作学习是课堂教学中的一种方式，但它不是“万金油”，不适合全部的教学内容，只有一部分内容适合进行小组合作学习。所以，在采用小组合作学习方式的时候，我们一定要从教材内容出发，从学生的实际和教学的需要出发，选择合适的教学内容让学生进行合作学习。比如：
（一） 选择文中容易产生的分歧点
如学习小学语文人教版二年级上册《小鹿的玫瑰花》这一篇课文时，“小鹿的玫瑰花有没有白栽？”有的同学觉得“小鹿一朵玫瑰花都没看到，它的玫瑰花白栽了”。也有同学却有不同的看法，认为“小鹿的玫瑰花给别人带来了快乐，它的玫瑰花没有白栽”。教学时，我抓住此分歧点让学生展开讨论，进行小组合作学习。最后小组汇报、全班交流，形成一致意见：“小鹿的玫瑰花没有白栽”。这样，既突破重点，又解决了难点，合作质量也得到了提高。
（二） 针对学生认知和情感发展的矛盾点
人教版小学语文二年级下册《玩具柜台前的孩子》一文中那个玩具柜台前的孩子——小兵，那么喜欢小汽车，为什么不让妈妈买，也不接受售货员阿姨的赠送？针对这一矛盾点，我让学生开展小组合作，在讨论中，他们的认知得到了提升，从而深刻地体会到小兵的体贴、懂事。
（三） 品析文中关键词、重点句
如教学人教版小学语文二年级下册《我为你骄傲》，教学中可抓住文中“我”打碎老奶奶家玻璃前后以及“认错”后的情感变化的词语进行品析、讨论。
（四） 拓展延伸文本内容
很多课文内容，作者为了特定的表达效果，故意不作详细的描述，给读者留下了想象的空间。这时就可以提出问题，进行小组合作学习、全班交流。如教学人教版小学语文二年级上册《坐井观天》，让学生讨论交流：“青蛙如果跳出井口，会看到什么？会听到什么？”既拓展延伸了课文内容，又培养了学生的想象力和表达能力。
三、 师生合作是提高小组合作学习有效性的保障
新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生个体在讨论时难免出错，这时，教师要积极参与到学习中去，及时发现学习存在的问题，给予正确的引导。在每一次的小组合作学习中，我们不可能也没办法参与到所有小组的讨论过程。这时，我们要有选择地参加小组讨论，了解学习小组存在的问题并给予引导；在小组合作学习过程中，我们一定要鼓励学习有困难的学生参与讨论，让他们也学有所得，并对于他们的进步及时给予表扬；在参与过程中，要掌握学生的思维动向适时引导，突出学生的闪光点，把讨论交流推向高潮。
（一） 教师积极参与其中
在学生交流讨论时，教师不能只是旁观，更应该积极地参与其中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习提供及时的帮助和指导。同时，教师也是一个学习者，学生知道的我们不一定知道，学生的疑问我们未必能解答，教师在参与中应放下“师道尊严”“权威心理”，积极地与学生共同学习探讨，以达“教学相长”的目的。
（二） 激励学生学习动机
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们参与到小组合作学习中去的时候，一定要注意保护学生自尊心，爱护学生的想象力。让学生提出问题，进行充分的辩论，也可以让学生保留意见。我们要放下架子，只能以学习伙伴的身份参与，让学生觉得我们和他们在同一起跑线上，共同学习。
（三） 创造和学生平等的对话氛围
人本主义教育家罗思杰认为：“成功的教学依赖于一种安全的氛围。”新课程主张：“语文教学应在平等对话的过程中进行。”小组合作中，教师应积极创设和谐、宽松的课堂氛围，教师放下身段和学生平等沟通和对话，让学生感受到平等和温馨，可以提高小组合作学习的有效性。
四、 激励性的评价是提高小组合作学习有效性的动力
激励性的评价是小组合作学习中的重要组成部分。我们要根据课堂教学实际，多采用激励性的评价：
（一） 学习过程和学习结果的评价
小组合作学习的过程比小组合作学习的结果更重要。所以，我们要对小组合作学习结果进行评价外，更要对小组合作学习过程中合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去了解小组成员的倾听、交流、合作情况，对表现优秀的学习小组和成员给予激励性的评价，从而达到以评价促进提高学习效率的目的。
（二） 注重自身评价、相互评价和老师评价的结合
在教学过程中，我们要努力发现每个小组成员在学习过程中的参与能力、讨论中的情感表现，以及相互交流的能力，发挥每个小组成员的优势，给予学生激励性的评价，帮助学生达到更高的发展目标。
（三） 小组成员的评价和学习小组的评价互相结合
我们要重视对每个学习成员的评价，也要重视对他所在的合作学习小组进行评价，做到有点有面，有的放矢。
总之，合作即大家参与，人人平等。教学中，小组合作学习的恰当使用，能激发学生的学习兴趣，使学生的潜能得到充分发挥，能力得到培养，让语文课堂充满活力。
作者简介：
肖巧珠，福建省三明市，尤溪县文公小学。