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摘要：针对当前医学院校人文素质教育存在的问题，提出以科学发展观为指导，加强医学生人文素质教育，树立正确理念，正确处理好人文素质教育与专业教育及思想政治教育的关系，构建有利于提高医学院人文素质的体系。
关键词：科学发展观 医学生 人文素质教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)005-149-02
“科学发展观”在教育上的体现就是人的全面发展，医学教育的目标是培养全面发展的人，即培养兼有科学与人文素质的人。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践将其内化为人格、气质、修养等相对稳定的内在品质，使学生成为完整意义上的人。
1. 医学生人文素质教育，要以科学发展观为指导
对医学生进行人文素质教育，必须要以科学发展观为指导。这是医学生和谐发展的内在需要，是培养高素质医学人才队伍的前提，也是构建和谐校园的有力保障。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中指出：应该把培养人的自我生存能力、促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨。现代医学模式已从单纯的生物医学模式向生物-心理，社会医学模式转变，敬业精神和伦理行为成为医疗实践的核心。只有在科学发展观指导下开展医学生的人文素质教育，才能实现医学专业与人文学科的完美结合，培养出一大批具有良好职业道德、实践能力和创新精神的新型医生。
2. 如何以科学发展观为指导。加强医学生人文素质教育
2.1 医学生人文素质教育存在的主要问题
目前大多数医学院校的人文素质教育状况，比过去有了很大进步。比如许多医学院校成立了人文社科院系，设置了人文社科类专业，开设了大量的必修和选修课程，且相关的课题立项数量越来越多，在营造校园文化氛围方面投入了大量的人力、物力和财力。但医学院校在人文素质教育方面所面临问题却不少。一是学校重视不够、师资有限且积极性不高。由于长期以来医学院校专业化办学理念和以就业为导向的教学模式，存在“以专业为中心”的倾向。人文素质课程大部分是选修课，人文类师资较弱缺乏归宿感和认同感，积极性不高。二是专业素质教育中的人文素质教育功能发挥较差甚至对立。专业教师对在课堂教学中渗透人文素质教育的功能不是非常重视，存在“讲好知识点就好了”的想法，甚至认为人文类课程是“搞虚的、唯心主义”。医学院校开设的文史类人文素质选修课成为调剂课程。三是人文素质课程体系缺乏有效整合。目前，医学院校基本上都开设了人文素质方面的选修、必修课程。但开课缺乏系统性，往往是重数量轻质量，甚至同质课程重复开设，人文素质课程体系缺乏有效整合。
2.2 以科学发展观为指导，在人文素质教育中坚持三种理念
2.2.1 树立以人为本的基本理念
高等医学教育的科学发展观，首先是“以人为本”，这要求医学教育要高屋建瓴，以培养“完整人”的理念来构建一系列的教育管理体制和机制。具体表现为以生为本，坚持一切为了学生、为了学生的一切；强调以教师为本，重视师资队伍建设，激发和调动教师的主动性、积极性和创造性。其次，医学教育的科学发展观就是促进医学生的全面、协调、可持续发展。即“学会认识、学会做事、学会生活、学会发展”，促进学生思想道德素质、科学文化素质和心理素质的全面、协调、可持续发展。
2.2.2 要树立终身学习的理念
当前，终身学习已经成为社会和个人的必然选择。正是在学习社会中，无处不在的教育促进了人的全面的、全方位的发展。终身学习是现代社会发展的要求，但并不是为了简单地应对社会的要求，根本是基于生命完善的需要。爱丁堡公报指出：“21世纪的医师，应是优秀的衛生管理人才，患者的代言人，出色的交际家，有创见的思想家，信息专家，掌握社会科学和行为科学知识的专业医师和努力终身学习的学习者。”医学本身具有终身学习的特性。在医学从单一学科向多学科交叉渗透的方向发展的大背景下，要求每一位医学工作者不断地补充和更新知识，使其知识结构适应工作需求。医学工作过程本身又是在不断学习新理论、新技术、新信息为主要内容的一种终生性教育。教师与学生共同的目标就是要增强自身素质、塑造自身健康的人格，努力做到“学会认识、学会做事、学会生活、学会发展”。
2.2.3 树立快乐学习的理念
科学发展观的本质就是人的全面发展观。从马克思关于人的问题看，人的发展只有完全脱离人的发展历史阶段第一、二阶段的对人的依赖和对物的依赖，才能进入第三阶段即马克思《共产党宣言》中指出的：“代替那存在着阶级和阶级对立的资本主义旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”思想家罗素也曾说：人生存的终极价值追求是获得幸福和快乐。医学的本质应该是使病人减轻痛苦、增加快乐。因此，医学教育过程本身要树立快乐学习理念，运用快乐学习法，对于现在医学生感觉枯燥的思想政治理论课、一般人文课程(比如大学语文、美学、美术欣赏、音乐、大学生心理健康教育、中西方哲学等)的学习效果改善是非常有必要的。
3. 以科学发展观为指导。在人文素质教育中处理好两对关系
3.1 处理好人文素质教育和专业教育的关系
冯友兰先生认为，高等学校“有两个问题必须分别清楚。一个是关于一个人的学问和修养的问题，一个是关于一个人的工作岗位和职业的问题，不可把这两个问题混淆起来。”又说：“我们培养学生一方面要照顾到他的学问和修养，一方面又要照顾他将来的职业和工作岗位。”这里就产生了两类课程“使人成为人的”人文课程和“使人成为某一种人的”专业课程。两类课程构成了大学课程体系的整体，缺一不可。但其性质和功能并不一样。“使人成为某一种人”课程的功能是使人成为社会需要的“某——种”，即某一种专门人才。“使人成为人”课程的功能是使人成为现代社会“合格的人”，即“成为人”。大学的两类课程都是重要的，但是，相比较而言“使人成为人”的课程是更为重要、更为根本的。如果一名大学生在毕业时不能成为现代社会的“合格的人”，即“成为人”，他怎么能够成为现代社会合格的“某一种人”?著名科学家爱因斯坦曾尖锐指出：“学校的目的始终应该是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家，”因此，将专业素质教育与人文素质教育从两者对立态势中摆脱出来，鼓励文理交叉渗透，培养“宽口径、复合型”人才，是当今医学教育的客观要求。
3.2 处理好人文素质教育与思想政治教育的关系
人文素质教育侧重人文知识教育和人文精神的培养，思想政治教育则侧重思想教育、政治教育和道德教育，而且思想政治教育更加强调意识形态。但人文素质教育和思想政治教育具有内在统一性，主要体现在目标一致性、内容的融合性、方法的互借性、功能的相通性上。二者的目标都是帮助受教 育者树立起正确的世界观、人生观、价值观，促进人的全面和谐发展；二者都要求进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育，心理健康教育等；二者都强调理论与实践相结合；人文素质教育的功能在于完善知识结构、提升品位和增强人性修养，思想政治教育的功能集中体现在启迪思想、转化意识、塑造人格和指导行为，二者根本意义上是相通的。因此，人文素质教育与思想政治教育不是相互等同也不是相互对立的，而是相互依存、相互补充。
4. 以科学发展观为指导。在人文素质教育中构建三套体系
4.1 建构多层次相互融合的人文素质课程体系
医学生人文素质教育课程体系的构建，应根据医学教育的特点和培养目标，建立多层次相互融合的课程体系。一是根据课程本身的特点，建立显形课程(囊括思想政治理论课程、人文课程和文献检索、应用写作、社交礼仪、演讲与口才等人文技能课程)与隐性课程(主要包括校园文化和校园文化活动)相互促进和补充的体系，同时突出医学人文交叉课程如医学心理学、医学伦理学、医学法学、医学史、医学哲学等核心课程的重要作用。二是根据不同学生的水平，实行分层次教学。第一层次：通识教育。面向在校全体学生，并在专业教育过程中渗透人文素质教育；第二层次：专业选修。面向不同专业的学生：第三层次：辅修、双选、修双学位班。主要面向部分优秀学生。这三者在具体要求上有层次差别，体现因材施教、因需施教原则，有利于学生的个性化发展。
4.2 搭建全方位彼此促进的人文素质实施体系
以课程体系建设为轴心，校园文化建设、教育评估体系为支撑，形成教学管理、学生管理、宣传、后勤服务等职能部门相互协调、通力合作，教师、管理人员和其他人员等全员参与的多方位、多层次的具有医学院校特色的人文素质教育实践网络。
应成立研究和实施人文素质教育的专门机构，一方面协调各部门和院(系)，形成“三管齐下”，齐抓共管的局面。另一方面，负责人文素质教育的教学和研究，重点抓好课程体系的构建和实践方案的制定，以及师资队伍的建设。教育管理部门要把人文素质教育放在学校教育系统工程中综合考虑，为人文素质教育营造良好的氛围。校团委、学工处等部门负责隐性课程模块中活动课程子模块的组织与实践，引导、指导、支持社团活动、校园文化活动、社会实践活动等。宣传部门则从校园文化子模块入手，通过各种宣传活动、人文环境的营造等为人文素质教育的开展提供舆论支持，提供文化载体。后勤服务部门负责基础文化设施建设，为各种文化活动的开展提供物质上的保障与支持。
4.3 完善利于培养良好医德的校园文化建设体系
校园文化建设体系对加强医学生的人文素质也有重要作用。我们必须坚持课内不足课外补、课内课外互相促进的原则，把第二课堂活动作为第一课堂的延伸，充分利用双休日大力开展人文科学方面的培训，从而引发学生对人生、社会的思考。还可有计划的聘请高水平的专家、学者到校讲学，不断提高校园文化的质量和档次。另外，要充分发挥学生社团在营造文化氛围中的作用。学校的学生社团都是学生按兴趣组织起来的。通过学生社团开展文化活动，有利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生能在不知不觉中受到人文气息的熏陶，这对大学生人文素质加强是一种有益的推动。
刘德培院士曾经提出：“人文精神是医学的核心，医学的使命就是对人从生到死的全过程的关爱和珍重。”人文教育与医学教育整合是医学教育自身发展与完善的需要。正像希波克拉底所说：“知道患者是什么样的人，比知道他患有什么样的病更为重要。医生所要面对的是有生命、有心理、有情感的人，随着医学模式的转变，医生不仅要治疗人类的各种疾病，还要关注人类的精神健康，减轻人类的心灵痛苦。由此可以说人文教育在医学人才培养中具有基础性地位。
参考文献：
[1]者丽艳，对医学院校人文素质教育的探析[J]，昆明大学學报，2008，19(1).
[2]马克思，恩格斯，马克思恩格斯选集(第1卷)[M]，人民出版社，1995：294，
[3]冯友兰，冯友兰学术论著自选集[M]，北京师范学院出版社，1992：479，418.
[4]李芳，人文素质教育对思想政治教育的启示[D]，武汉大学硕士学论文，2005，5.
关键词：科学发展观 医学生 人文素质教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)005-149-02
“科学发展观”在教育上的体现就是人的全面发展，医学教育的目标是培养全面发展的人，即培养兼有科学与人文素质的人。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践将其内化为人格、气质、修养等相对稳定的内在品质，使学生成为完整意义上的人。
1. 医学生人文素质教育，要以科学发展观为指导
对医学生进行人文素质教育，必须要以科学发展观为指导。这是医学生和谐发展的内在需要，是培养高素质医学人才队伍的前提，也是构建和谐校园的有力保障。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中指出：应该把培养人的自我生存能力、促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨。现代医学模式已从单纯的生物医学模式向生物-心理，社会医学模式转变，敬业精神和伦理行为成为医疗实践的核心。只有在科学发展观指导下开展医学生的人文素质教育，才能实现医学专业与人文学科的完美结合，培养出一大批具有良好职业道德、实践能力和创新精神的新型医生。
2. 如何以科学发展观为指导。加强医学生人文素质教育
2.1 医学生人文素质教育存在的主要问题
目前大多数医学院校的人文素质教育状况，比过去有了很大进步。比如许多医学院校成立了人文社科院系，设置了人文社科类专业，开设了大量的必修和选修课程，且相关的课题立项数量越来越多，在营造校园文化氛围方面投入了大量的人力、物力和财力。但医学院校在人文素质教育方面所面临问题却不少。一是学校重视不够、师资有限且积极性不高。由于长期以来医学院校专业化办学理念和以就业为导向的教学模式，存在“以专业为中心”的倾向。人文素质课程大部分是选修课，人文类师资较弱缺乏归宿感和认同感，积极性不高。二是专业素质教育中的人文素质教育功能发挥较差甚至对立。专业教师对在课堂教学中渗透人文素质教育的功能不是非常重视，存在“讲好知识点就好了”的想法，甚至认为人文类课程是“搞虚的、唯心主义”。医学院校开设的文史类人文素质选修课成为调剂课程。三是人文素质课程体系缺乏有效整合。目前，医学院校基本上都开设了人文素质方面的选修、必修课程。但开课缺乏系统性，往往是重数量轻质量，甚至同质课程重复开设，人文素质课程体系缺乏有效整合。
2.2 以科学发展观为指导，在人文素质教育中坚持三种理念
2.2.1 树立以人为本的基本理念
高等医学教育的科学发展观，首先是“以人为本”，这要求医学教育要高屋建瓴，以培养“完整人”的理念来构建一系列的教育管理体制和机制。具体表现为以生为本，坚持一切为了学生、为了学生的一切；强调以教师为本，重视师资队伍建设，激发和调动教师的主动性、积极性和创造性。其次，医学教育的科学发展观就是促进医学生的全面、协调、可持续发展。即“学会认识、学会做事、学会生活、学会发展”，促进学生思想道德素质、科学文化素质和心理素质的全面、协调、可持续发展。
2.2.2 要树立终身学习的理念
当前，终身学习已经成为社会和个人的必然选择。正是在学习社会中，无处不在的教育促进了人的全面的、全方位的发展。终身学习是现代社会发展的要求，但并不是为了简单地应对社会的要求，根本是基于生命完善的需要。爱丁堡公报指出：“21世纪的医师，应是优秀的衛生管理人才，患者的代言人，出色的交际家，有创见的思想家，信息专家，掌握社会科学和行为科学知识的专业医师和努力终身学习的学习者。”医学本身具有终身学习的特性。在医学从单一学科向多学科交叉渗透的方向发展的大背景下，要求每一位医学工作者不断地补充和更新知识，使其知识结构适应工作需求。医学工作过程本身又是在不断学习新理论、新技术、新信息为主要内容的一种终生性教育。教师与学生共同的目标就是要增强自身素质、塑造自身健康的人格，努力做到“学会认识、学会做事、学会生活、学会发展”。
2.2.3 树立快乐学习的理念
科学发展观的本质就是人的全面发展观。从马克思关于人的问题看，人的发展只有完全脱离人的发展历史阶段第一、二阶段的对人的依赖和对物的依赖，才能进入第三阶段即马克思《共产党宣言》中指出的：“代替那存在着阶级和阶级对立的资本主义旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”思想家罗素也曾说：人生存的终极价值追求是获得幸福和快乐。医学的本质应该是使病人减轻痛苦、增加快乐。因此，医学教育过程本身要树立快乐学习理念，运用快乐学习法，对于现在医学生感觉枯燥的思想政治理论课、一般人文课程(比如大学语文、美学、美术欣赏、音乐、大学生心理健康教育、中西方哲学等)的学习效果改善是非常有必要的。
3. 以科学发展观为指导。在人文素质教育中处理好两对关系
3.1 处理好人文素质教育和专业教育的关系
冯友兰先生认为，高等学校“有两个问题必须分别清楚。一个是关于一个人的学问和修养的问题，一个是关于一个人的工作岗位和职业的问题，不可把这两个问题混淆起来。”又说：“我们培养学生一方面要照顾到他的学问和修养，一方面又要照顾他将来的职业和工作岗位。”这里就产生了两类课程“使人成为人的”人文课程和“使人成为某一种人的”专业课程。两类课程构成了大学课程体系的整体，缺一不可。但其性质和功能并不一样。“使人成为某一种人”课程的功能是使人成为社会需要的“某——种”，即某一种专门人才。“使人成为人”课程的功能是使人成为现代社会“合格的人”，即“成为人”。大学的两类课程都是重要的，但是，相比较而言“使人成为人”的课程是更为重要、更为根本的。如果一名大学生在毕业时不能成为现代社会的“合格的人”，即“成为人”，他怎么能够成为现代社会合格的“某一种人”?著名科学家爱因斯坦曾尖锐指出：“学校的目的始终应该是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家，”因此，将专业素质教育与人文素质教育从两者对立态势中摆脱出来，鼓励文理交叉渗透，培养“宽口径、复合型”人才，是当今医学教育的客观要求。
3.2 处理好人文素质教育与思想政治教育的关系
人文素质教育侧重人文知识教育和人文精神的培养，思想政治教育则侧重思想教育、政治教育和道德教育，而且思想政治教育更加强调意识形态。但人文素质教育和思想政治教育具有内在统一性，主要体现在目标一致性、内容的融合性、方法的互借性、功能的相通性上。二者的目标都是帮助受教 育者树立起正确的世界观、人生观、价值观，促进人的全面和谐发展；二者都要求进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育，心理健康教育等；二者都强调理论与实践相结合；人文素质教育的功能在于完善知识结构、提升品位和增强人性修养，思想政治教育的功能集中体现在启迪思想、转化意识、塑造人格和指导行为，二者根本意义上是相通的。因此，人文素质教育与思想政治教育不是相互等同也不是相互对立的，而是相互依存、相互补充。
4. 以科学发展观为指导。在人文素质教育中构建三套体系
4.1 建构多层次相互融合的人文素质课程体系
医学生人文素质教育课程体系的构建，应根据医学教育的特点和培养目标，建立多层次相互融合的课程体系。一是根据课程本身的特点，建立显形课程(囊括思想政治理论课程、人文课程和文献检索、应用写作、社交礼仪、演讲与口才等人文技能课程)与隐性课程(主要包括校园文化和校园文化活动)相互促进和补充的体系，同时突出医学人文交叉课程如医学心理学、医学伦理学、医学法学、医学史、医学哲学等核心课程的重要作用。二是根据不同学生的水平，实行分层次教学。第一层次：通识教育。面向在校全体学生，并在专业教育过程中渗透人文素质教育；第二层次：专业选修。面向不同专业的学生：第三层次：辅修、双选、修双学位班。主要面向部分优秀学生。这三者在具体要求上有层次差别，体现因材施教、因需施教原则，有利于学生的个性化发展。
4.2 搭建全方位彼此促进的人文素质实施体系
以课程体系建设为轴心，校园文化建设、教育评估体系为支撑，形成教学管理、学生管理、宣传、后勤服务等职能部门相互协调、通力合作，教师、管理人员和其他人员等全员参与的多方位、多层次的具有医学院校特色的人文素质教育实践网络。
应成立研究和实施人文素质教育的专门机构，一方面协调各部门和院(系)，形成“三管齐下”，齐抓共管的局面。另一方面，负责人文素质教育的教学和研究，重点抓好课程体系的构建和实践方案的制定，以及师资队伍的建设。教育管理部门要把人文素质教育放在学校教育系统工程中综合考虑，为人文素质教育营造良好的氛围。校团委、学工处等部门负责隐性课程模块中活动课程子模块的组织与实践，引导、指导、支持社团活动、校园文化活动、社会实践活动等。宣传部门则从校园文化子模块入手，通过各种宣传活动、人文环境的营造等为人文素质教育的开展提供舆论支持，提供文化载体。后勤服务部门负责基础文化设施建设，为各种文化活动的开展提供物质上的保障与支持。
4.3 完善利于培养良好医德的校园文化建设体系
校园文化建设体系对加强医学生的人文素质也有重要作用。我们必须坚持课内不足课外补、课内课外互相促进的原则，把第二课堂活动作为第一课堂的延伸，充分利用双休日大力开展人文科学方面的培训，从而引发学生对人生、社会的思考。还可有计划的聘请高水平的专家、学者到校讲学，不断提高校园文化的质量和档次。另外，要充分发挥学生社团在营造文化氛围中的作用。学校的学生社团都是学生按兴趣组织起来的。通过学生社团开展文化活动，有利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生能在不知不觉中受到人文气息的熏陶，这对大学生人文素质加强是一种有益的推动。
刘德培院士曾经提出：“人文精神是医学的核心，医学的使命就是对人从生到死的全过程的关爱和珍重。”人文教育与医学教育整合是医学教育自身发展与完善的需要。正像希波克拉底所说：“知道患者是什么样的人，比知道他患有什么样的病更为重要。医生所要面对的是有生命、有心理、有情感的人，随着医学模式的转变，医生不仅要治疗人类的各种疾病，还要关注人类的精神健康，减轻人类的心灵痛苦。由此可以说人文教育在医学人才培养中具有基础性地位。
参考文献：
[1]者丽艳，对医学院校人文素质教育的探析[J]，昆明大学學报，2008，19(1).
[2]马克思，恩格斯，马克思恩格斯选集(第1卷)[M]，人民出版社，1995：294，
[3]冯友兰，冯友兰学术论著自选集[M]，北京师范学院出版社，1992：479，418.
[4]李芳，人文素质教育对思想政治教育的启示[D]，武汉大学硕士学论文，2005，5.