论文部分内容阅读
摘要：随着“四步探究教学法”和中小学课程融合的越来越紧密，“四步探究教学法”也越来越多的应用到中学信息技术教学当中。如何深入开展“四步教学”探索，充分调动学生的学习兴趣，灵活把握好学生和教师之间的关系，让学生自主学习，教师个别指导；学生当众演示，教师全面辅导；学生消化吸收，教师巡回辅导；学生总结回顾，教师布置书面作业四个步骤真正融合到教学当中，高效完成课堂教学任务，成为本文研究的重点。本文就是结合“四步探究教学法”的基本流程，深入探讨了中小学信息技术高效课堂的形成。
关键词：四步探究；高效课堂；教学新模式
【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】
信息技术课是一门培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的必修课。通过系统化教学，使学生在掌握计算机基本知识和操作技能的前提上，逐步掌握获取信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。随着新课程实施不断推向深入，我们广大教育工作者也更加清醒地认识到，无论是教学质量度的提高、学生学习方式的转变，还是新形势下教师的转型均需要高效课堂来实现。因此说，高效课堂对提高我国教育的整体质量和效益具有深远的意义。
高效课堂实际上可以用“七个字、三讲三不讲”来简单概括，“七个字”即：真、实、新、活、情、特、效。真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。实，教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。新，观念新、设计新、评价新。活，问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。情，教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。特，鲜明的教学特长及特色。效，教学效果及效率要高。除此之外，实现高效课堂还应讲求“三讲三不讲”原则。“三讲”即易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。“三不讲”则为学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。
依据以上阐述，我在计算机课堂教学中，针对中学生年龄段的心理特点，有计划地采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”的授课方式，尝试出四步探究教学在信息技术高效课堂新模式。
学生自主学习，教师个别指导。学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。自学有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，还有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。现在的中学《信息技术》教材图文并茂，侧重实例教学，步骤可操作较强，非常适合学生自学实践。因此，只要教师合理安排教学任务，课前布置好上课任务，课上适当点拨重点难点，其他实践尽可让学生大胆操作。对于操作过程中学生遇到的个性问题，教师可以引导性的让学生参考教材解决、同学间互相讨论解决或借助于联机帮助；对于学生们的共性问题，教师可记录下来稍后解释。
在这一步教学中，教师应注意以下几点：布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩游戏。对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度，或辅导练习软件的其它功能。
学生当众演示，教师全面辅导。学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示软件的部分功能应用。借助多媒体等示教设备（如幻灯机、投影仪、大屏幕彩电等）向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。借助演示，能使学生的感性认识上升到理性认识，进一步加深学生对知识的理解，同时激发学生学习的兴趣，强化培养学生的观察力和动手能力。在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以发动其他同学讨论后解答。讨论是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况，使教师获得及时的信息反馈；这种方法信息交换频繁，有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认识状况，能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。运用此法时，课前教师要注意要事先做好充分准备，课上适时地对演示的重、难点加以必要说明，课堂结束前要归纳总结，作出明确结论，以形成学生的正确认识体系。
学生消化吸收，教师巡回辅导。演示结束后，根据学生的掌握反馈情况，教师应布置一些上机作业让学生练习。理论结合实践，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。作业要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。在这一步中，教师应注意：上机作业的数量和难度要适中。重视教师的指导作用，注意做好“两极”学生的帮扶工作。
学生最后总结回顾，教师布置笔试作业。教师要引导学生对本节课知识做最后的知识系统地回顾。然后，教师布置适量的课下笔试作业，真正使学生做到既会操作，又会叙述，避免产生“哑巴计算机”现象。综上分析，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。真正调动了学生学习信息技术的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，有针对性的提高了信息技术整堂课的教学效率。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》解读
[2]《信息化教学模式》
[3]《信息技术教学研究与案例》
关键词：四步探究；高效课堂；教学新模式
【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】
信息技术课是一门培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的必修课。通过系统化教学，使学生在掌握计算机基本知识和操作技能的前提上，逐步掌握获取信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。随着新课程实施不断推向深入，我们广大教育工作者也更加清醒地认识到，无论是教学质量度的提高、学生学习方式的转变，还是新形势下教师的转型均需要高效课堂来实现。因此说，高效课堂对提高我国教育的整体质量和效益具有深远的意义。
高效课堂实际上可以用“七个字、三讲三不讲”来简单概括，“七个字”即：真、实、新、活、情、特、效。真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。实，教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。新，观念新、设计新、评价新。活，问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。情，教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。特，鲜明的教学特长及特色。效，教学效果及效率要高。除此之外，实现高效课堂还应讲求“三讲三不讲”原则。“三讲”即易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。“三不讲”则为学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。
依据以上阐述，我在计算机课堂教学中，针对中学生年龄段的心理特点，有计划地采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”的授课方式，尝试出四步探究教学在信息技术高效课堂新模式。
学生自主学习，教师个别指导。学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。自学有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，还有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。现在的中学《信息技术》教材图文并茂，侧重实例教学，步骤可操作较强，非常适合学生自学实践。因此，只要教师合理安排教学任务，课前布置好上课任务，课上适当点拨重点难点，其他实践尽可让学生大胆操作。对于操作过程中学生遇到的个性问题，教师可以引导性的让学生参考教材解决、同学间互相讨论解决或借助于联机帮助；对于学生们的共性问题，教师可记录下来稍后解释。
在这一步教学中，教师应注意以下几点：布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩游戏。对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度，或辅导练习软件的其它功能。
学生当众演示，教师全面辅导。学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示软件的部分功能应用。借助多媒体等示教设备（如幻灯机、投影仪、大屏幕彩电等）向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。借助演示，能使学生的感性认识上升到理性认识，进一步加深学生对知识的理解，同时激发学生学习的兴趣，强化培养学生的观察力和动手能力。在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以发动其他同学讨论后解答。讨论是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况，使教师获得及时的信息反馈；这种方法信息交换频繁，有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认识状况，能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。运用此法时，课前教师要注意要事先做好充分准备，课上适时地对演示的重、难点加以必要说明，课堂结束前要归纳总结，作出明确结论，以形成学生的正确认识体系。
学生消化吸收，教师巡回辅导。演示结束后，根据学生的掌握反馈情况，教师应布置一些上机作业让学生练习。理论结合实践，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。作业要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。在这一步中，教师应注意：上机作业的数量和难度要适中。重视教师的指导作用，注意做好“两极”学生的帮扶工作。
学生最后总结回顾，教师布置笔试作业。教师要引导学生对本节课知识做最后的知识系统地回顾。然后，教师布置适量的课下笔试作业，真正使学生做到既会操作，又会叙述，避免产生“哑巴计算机”现象。综上分析，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。真正调动了学生学习信息技术的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，有针对性的提高了信息技术整堂课的教学效率。
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》解读
[2]《信息化教学模式》
[3]《信息技术教学研究与案例》