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上海市番禺中学高一研究课程备课组的教师把网络作为跨学科教学的主要平台，在这个平台上，实现了学生与学生、学生与教师、学生与课程、学生与科研的交流。
一、高中跨学科“网络教学”活动方案
1.选择课题
趣味性、新颖性、贴近学生生活是学生积极参与的基本条件。应鼓励学生从自己的学习和生活经历中去寻找课题；选择的研究方向要尽量小而具体。
2.资料的搜索与整理
网络资源极其丰富，学生可通过搜索引擎查找自己所需要的资料，常用的搜索引擎有：google、百度等。
教师主要任务是训练学生整理资料，一般可分为四步：
(1)分类归档。建立目录，根据信息资料的性质、内容或特征进行分类。
(2)资料汇编。按照研究的目的和要求，对分类后的资料进行汇总以及编辑。
(3)提升观点。运用科学的分析方法对所拥有的信息资料进行分析，找出规律性的东西，构成理论框架。指导学生完成相关问题的动态研究报告。
(4)以研究报告为纲，编排图文资料，制作PPT演示文稿。
3.撰写论文
学生根据各自选择的课题及收集的资料，撰写论文。学生论文初稿通过网络提交，经过在课堂上自由评论，教师提出修改建议，学生修改后，上传到校园网上。
4.跨学科研究型自主学习的基本流程图（附后）
我们在高中跨学科教学网站中建立了学生演示文稿库，学生的作品在校园网上发布，会对学生主动学习产生革命性的影响。发表的欲望，超越的欲望，会使学生的作品日趋完善和精致。
二、跨学科研究型自主学习的评价
教师对学生研究的每一个过程及学习态度进行记录。研究成果是研究过程的直接反映，可以发动学生在网上提名，并进行网络民意测评，评选优秀演示文稿和论文。我们主要运用了两种评价方式：学习档案袋评价和合作性学习小组评价。
1.学习档案袋评价
课堂上最为常用的是过程型学习档案袋评价，要求学生一步一步地记录潜能自我开发的过程，一步一步地收集自己在特定领域中取得的成果。学生本人成为他们自己进步和成果的积极评定者。
下面是《营造家园》主题档案袋评价的操作实例。
《营造家园》主题，研究人和环境的关系及相互影响。从第一周开始，学生就要自我设计档案袋的类目内容，计划哪些材料、资料可以放入档案袋，教师可以对类目作些提示：如个人阅读、访问、所崇拜的伟人的资料；绘画、笔记、照片，与他人讨论交流的记录；模型设计草图（包括平面设计、环境设计、结构设计、装饰布艺等）；设计思想（可用文字、图片说明意象、过程和独特性）；收集和寻找制作模型材料的记录。
师生协商讨论档案袋评价的量规，寻找自己设计的方案和作品进一步改进的目标。从小组设计方案综述出发，评选小组优秀设计作品，并计划如何进一步优化设计和制作。
让学生把档案袋的内容介绍给家长，共同阅读，听取家长的评价意见。把家长的评价意见放进档案袋。
2.合作性学习小组评价
学生可以为课题建立合作性学习小组，每个学生都可以既是自己课题的组长，又是其他课题组的成员，成员间的合作是对称的、多赢的。合作性学习小组成员可以相互评价。
在小组合作学习中，每个成员的需要各不相同，有时需要合作，有时又会回到个人研究的状态，在这分分合合的过程中，小组成员的个性心理品质显露无余，同时，他们也获得了重要的合作体验。我们规定，每个学生有小组合作学习的过程档案，并通过小组合作学习的自我评价和教师评价来提高小组合作学习的质量。
三、讨论与建议
跨学科课题包含了两个以上学科之间的交叉，种类繁多，可以从多方面去找资料，所以，学生在一开始的时候容易出现偏差，主要有两种：第一，单纯地从一个学科的知识角度去看问题，发现的问题都基于某一学科，而忽略了两个以上学科之间的联系。第二，有些学生会照搬别人研究的成果，阅读资料，先入为主，对于别人的看法不能以批判的眼光来研究，不去思索、发展、突破、创新，导致研究过程的丧失。
教师给学生的指导主要是研究方向、思路和判断上的。要给学生充分的讨论时间，让思想的火花不断碰撞，逐渐发现课题中所包含的主要矛盾。比如黄金分割，平时我们看题目后第一反应是数学问题，再深入点有可能想到艺术的、审美的，但是谁会想到经济学中也有黄金分割呢？股票的走势，外汇交易，生活中的其他地方还有没有，能不能找到，让学生在自我提问的过程中不断开阔自己的思路，也就达到了研究的目的。
学生在课题研究的过程中，对信息资料的处理，也是为了培养一种比较、质疑、探索、创新的能力。学生中存在着两种现象，第一，对自己以前的看法盲目运用，缺乏对自我意识的批判和否定。第二，对社会上普遍认识的盲从，认为大家的看法都是正确的，没有自己的看法。因此，在指导过程中，对学生研究的课题多提出一些质疑，让他们摆脱思维定势，多一些思考方向，激发学生的创新思维。随着课题研究的不断深入，学生的认识水平也在不断提高，部分学生逐渐学会以批判性思维对待已有的信息资料，比较容易提出更新的见解，这就培养了他们自我创新的意识和能力。
对于学生的发现，教师一定要加以鼓励，因为它是一种研究和创新的开端；另一方面，要引导学生对现有信息资料进行比较，对信息资料与实际生活进行比较。这样有利于学生的多向思维，有利于增强自我创新意识和能力。
讨论网络教学管理的有效性，不能回避下列问题：
(1)学生在电子阅览室里的自由度有多大？
(2)教师在电子阅览室里的教学管理权限是哪些？
(3)学生进入电子阅览室必须遵守哪些基本规则？
(4)如何评价学生每节课在电子阅览室的有效学习成果？
我们认为，下列四点必须做到：
(1)课内完善双向交流模式，学生可以通过BBS或聊天室等形式将学习和操作中遇到的问题向教师及时提出，教师可以及时做出解答，学生之间也可以完成这样的交流。
(2)坚持教室设备的可控性，防止学生在网上迷途。
(3)教师要创新教学模式，以生动、新颖教学内容吸引学生的学习兴趣。
(4)保证课后师生网络交互性能良好。
一、高中跨学科“网络教学”活动方案
1.选择课题
趣味性、新颖性、贴近学生生活是学生积极参与的基本条件。应鼓励学生从自己的学习和生活经历中去寻找课题；选择的研究方向要尽量小而具体。
2.资料的搜索与整理
网络资源极其丰富，学生可通过搜索引擎查找自己所需要的资料，常用的搜索引擎有：google、百度等。
教师主要任务是训练学生整理资料，一般可分为四步：
(1)分类归档。建立目录，根据信息资料的性质、内容或特征进行分类。
(2)资料汇编。按照研究的目的和要求，对分类后的资料进行汇总以及编辑。
(3)提升观点。运用科学的分析方法对所拥有的信息资料进行分析，找出规律性的东西，构成理论框架。指导学生完成相关问题的动态研究报告。
(4)以研究报告为纲，编排图文资料，制作PPT演示文稿。
3.撰写论文
学生根据各自选择的课题及收集的资料，撰写论文。学生论文初稿通过网络提交，经过在课堂上自由评论，教师提出修改建议，学生修改后，上传到校园网上。
4.跨学科研究型自主学习的基本流程图（附后）
我们在高中跨学科教学网站中建立了学生演示文稿库，学生的作品在校园网上发布，会对学生主动学习产生革命性的影响。发表的欲望，超越的欲望，会使学生的作品日趋完善和精致。
二、跨学科研究型自主学习的评价
教师对学生研究的每一个过程及学习态度进行记录。研究成果是研究过程的直接反映，可以发动学生在网上提名，并进行网络民意测评，评选优秀演示文稿和论文。我们主要运用了两种评价方式：学习档案袋评价和合作性学习小组评价。
1.学习档案袋评价
课堂上最为常用的是过程型学习档案袋评价，要求学生一步一步地记录潜能自我开发的过程，一步一步地收集自己在特定领域中取得的成果。学生本人成为他们自己进步和成果的积极评定者。
下面是《营造家园》主题档案袋评价的操作实例。
《营造家园》主题，研究人和环境的关系及相互影响。从第一周开始，学生就要自我设计档案袋的类目内容，计划哪些材料、资料可以放入档案袋，教师可以对类目作些提示：如个人阅读、访问、所崇拜的伟人的资料；绘画、笔记、照片，与他人讨论交流的记录；模型设计草图（包括平面设计、环境设计、结构设计、装饰布艺等）；设计思想（可用文字、图片说明意象、过程和独特性）；收集和寻找制作模型材料的记录。
师生协商讨论档案袋评价的量规，寻找自己设计的方案和作品进一步改进的目标。从小组设计方案综述出发，评选小组优秀设计作品，并计划如何进一步优化设计和制作。
让学生把档案袋的内容介绍给家长，共同阅读，听取家长的评价意见。把家长的评价意见放进档案袋。
2.合作性学习小组评价
学生可以为课题建立合作性学习小组，每个学生都可以既是自己课题的组长，又是其他课题组的成员，成员间的合作是对称的、多赢的。合作性学习小组成员可以相互评价。
在小组合作学习中，每个成员的需要各不相同，有时需要合作，有时又会回到个人研究的状态，在这分分合合的过程中，小组成员的个性心理品质显露无余，同时，他们也获得了重要的合作体验。我们规定，每个学生有小组合作学习的过程档案，并通过小组合作学习的自我评价和教师评价来提高小组合作学习的质量。
三、讨论与建议
跨学科课题包含了两个以上学科之间的交叉，种类繁多，可以从多方面去找资料，所以，学生在一开始的时候容易出现偏差，主要有两种：第一，单纯地从一个学科的知识角度去看问题，发现的问题都基于某一学科，而忽略了两个以上学科之间的联系。第二，有些学生会照搬别人研究的成果，阅读资料，先入为主，对于别人的看法不能以批判的眼光来研究，不去思索、发展、突破、创新，导致研究过程的丧失。
教师给学生的指导主要是研究方向、思路和判断上的。要给学生充分的讨论时间，让思想的火花不断碰撞，逐渐发现课题中所包含的主要矛盾。比如黄金分割，平时我们看题目后第一反应是数学问题，再深入点有可能想到艺术的、审美的，但是谁会想到经济学中也有黄金分割呢？股票的走势，外汇交易，生活中的其他地方还有没有，能不能找到，让学生在自我提问的过程中不断开阔自己的思路，也就达到了研究的目的。
学生在课题研究的过程中，对信息资料的处理，也是为了培养一种比较、质疑、探索、创新的能力。学生中存在着两种现象，第一，对自己以前的看法盲目运用，缺乏对自我意识的批判和否定。第二，对社会上普遍认识的盲从，认为大家的看法都是正确的，没有自己的看法。因此，在指导过程中，对学生研究的课题多提出一些质疑，让他们摆脱思维定势，多一些思考方向，激发学生的创新思维。随着课题研究的不断深入，学生的认识水平也在不断提高，部分学生逐渐学会以批判性思维对待已有的信息资料，比较容易提出更新的见解，这就培养了他们自我创新的意识和能力。
对于学生的发现，教师一定要加以鼓励，因为它是一种研究和创新的开端；另一方面，要引导学生对现有信息资料进行比较，对信息资料与实际生活进行比较。这样有利于学生的多向思维，有利于增强自我创新意识和能力。
讨论网络教学管理的有效性，不能回避下列问题：
(1)学生在电子阅览室里的自由度有多大？
(2)教师在电子阅览室里的教学管理权限是哪些？
(3)学生进入电子阅览室必须遵守哪些基本规则？
(4)如何评价学生每节课在电子阅览室的有效学习成果？
我们认为，下列四点必须做到：
(1)课内完善双向交流模式，学生可以通过BBS或聊天室等形式将学习和操作中遇到的问题向教师及时提出，教师可以及时做出解答，学生之间也可以完成这样的交流。
(2)坚持教室设备的可控性，防止学生在网上迷途。
(3)教师要创新教学模式，以生动、新颖教学内容吸引学生的学习兴趣。
(4)保证课后师生网络交互性能良好。