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【摘 要】试卷评讲课是教学中的一种重要课型，本文就试卷评讲课存在的问题作了深入分析，并就如何高效开展高三英语试卷评讲课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。
【关键词】高三英语 试卷讲评 高效 教学策略
试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，特别是在高三复习阶段，各类测试频繁，时间紧，任务重，提高试卷讲评的高效性尤为重要。科学、高效的试卷讲评，不仅能帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、提高教学水平。
一、试卷讲评课存在的问题
1．试卷讲评不及时。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象而且已经失去了兴趣。
2.不讲究方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”。
教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。
教师在讲评课时训斥、挖苦学生，师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。
3．巩固训练不及时。试卷讲评后，没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点，导致考了等于没考，讲了等于没讲。
二、试卷讲评课教学策略
1.注意讲评的时效性。每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，而且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，每次测试后，教师都应当及时批改试卷，并且及时讲评，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况。
2.充分做好讲评前的准备工作。科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确；三是对自己最近的教学进行分析。这样做才能够加强试卷讲评的针对性和有效性，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，从而提高教学效果。
3.讲评时要突出重难点。到了高三阶段，学生的时间紧，任务重，试卷讲评我们一般都控制在一节课讲评完毕。这就要求教师必须对各题的错误率做到心中有数。对于少数一般性错误，可由学生自我校正，而对学生在答卷中普遍存在的问题有重点地进行讲评。这样才能有的放矢，对症下药。
4.讲评时要讲究方法和技巧。
（1）小组讨论交流。小组讨论交流可以6人为一组，以试卷中的共性问题为主线，以师生、生生互动为基本动力，以团体成绩为评价标准．组织、指导学生进行讨论交流。这样学生在自由、轻松、愉悦的讨论氛围中会毫无保留地表达自己的见解，虚心听取同伴的看法。
（2）全班共享成果。教师要将表现的机会给学生，鼓励学生自己站起来讲解题目，做小老师，毕竟他们才是课堂的主人。教师要充分肯定学生，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，还能有不断进取的动力。
（3）教师点拨拓展。在学生讲解完每道题后，教师应充当导演，充当教练，用精练的语言给学生指点迷津。教师应注重“授人以渔”，对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性。同时，要把考点变化、扩展、深化、增加难度，引导学生发散思维，提高学生的应变能力，使学生的知识融会贯通。
5.加强讲评后的知识消化及巩固作用。在课堂评讲了试卷内容之后，为进一步检测讲评效果，教师应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。
（1）学生整理错题集。这是一个可取的做法。每次讲评后要求学生收录自己的错题，组成错题集，标明正确答案，解题思路，错误原因，并对错题进行归纳总结,以便随时查阅反思。
（2）教师模拟出题。对于学生出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容及技巧，以变换的方式精心地编制一些补偿性试题，让学生再次练习。
总之，上好高三英语试卷讲评课，对学生的高考备考及应试能力的提高起着重要作用，我们广大高三教师还要不断探索和研究，根据实际情况找出一条适合本校学生的最佳教学方法，使高三学生英语讲评课成为一堂高效率的、科学的、实用的试卷讲评课。
（江苏海头高级中学；222000）
【关键词】高三英语 试卷讲评 高效 教学策略
试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，特别是在高三复习阶段，各类测试频繁，时间紧，任务重，提高试卷讲评的高效性尤为重要。科学、高效的试卷讲评，不仅能帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、提高教学水平。
一、试卷讲评课存在的问题
1．试卷讲评不及时。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象而且已经失去了兴趣。
2.不讲究方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”。
教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。
教师在讲评课时训斥、挖苦学生，师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。
3．巩固训练不及时。试卷讲评后，没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点，导致考了等于没考，讲了等于没讲。
二、试卷讲评课教学策略
1.注意讲评的时效性。每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，而且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，每次测试后，教师都应当及时批改试卷，并且及时讲评，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况。
2.充分做好讲评前的准备工作。科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确；三是对自己最近的教学进行分析。这样做才能够加强试卷讲评的针对性和有效性，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，从而提高教学效果。
3.讲评时要突出重难点。到了高三阶段，学生的时间紧，任务重，试卷讲评我们一般都控制在一节课讲评完毕。这就要求教师必须对各题的错误率做到心中有数。对于少数一般性错误，可由学生自我校正，而对学生在答卷中普遍存在的问题有重点地进行讲评。这样才能有的放矢，对症下药。
4.讲评时要讲究方法和技巧。
（1）小组讨论交流。小组讨论交流可以6人为一组，以试卷中的共性问题为主线，以师生、生生互动为基本动力，以团体成绩为评价标准．组织、指导学生进行讨论交流。这样学生在自由、轻松、愉悦的讨论氛围中会毫无保留地表达自己的见解，虚心听取同伴的看法。
（2）全班共享成果。教师要将表现的机会给学生，鼓励学生自己站起来讲解题目，做小老师，毕竟他们才是课堂的主人。教师要充分肯定学生，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，还能有不断进取的动力。
（3）教师点拨拓展。在学生讲解完每道题后，教师应充当导演，充当教练，用精练的语言给学生指点迷津。教师应注重“授人以渔”，对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性。同时，要把考点变化、扩展、深化、增加难度，引导学生发散思维，提高学生的应变能力，使学生的知识融会贯通。
5.加强讲评后的知识消化及巩固作用。在课堂评讲了试卷内容之后，为进一步检测讲评效果，教师应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。
（1）学生整理错题集。这是一个可取的做法。每次讲评后要求学生收录自己的错题，组成错题集，标明正确答案，解题思路，错误原因，并对错题进行归纳总结,以便随时查阅反思。
（2）教师模拟出题。对于学生出错率较高的题目，教师要针对该题所涉及的有关知识内容及技巧，以变换的方式精心地编制一些补偿性试题，让学生再次练习。
总之，上好高三英语试卷讲评课，对学生的高考备考及应试能力的提高起着重要作用，我们广大高三教师还要不断探索和研究，根据实际情况找出一条适合本校学生的最佳教学方法，使高三学生英语讲评课成为一堂高效率的、科学的、实用的试卷讲评课。
（江苏海头高级中学；222000）