论文部分内容阅读
摘要：本文从创设主题情景，设计游戏活动，梳理语言知识，拓展故事教学，重组书面练习等方面阐述了如何提高小学英语复习单元的教学效率。
关键词：小学；英语；单元；复习；效率
译林版《牛津小学英语》3A—6B，每册教材都安排了两个复习单元“Review and check”。一些教师对复习单元，往往只是局限于默写检查词汇、朗读背诵对话、完成书上练习等。复习单元的教学旨在帮助学生复习巩固所学内容,提高运用知识、解决问题能力,培养语言综合实践能力。因此，教师要多动脑筋、多花心思，对教材进行深度思考和再度开发，把平时相对独立进行的教学知识再现、整理和归纳，并有效串联起来，帮助学生理解知识，并使之条理化、系统化，且运用各种形式，激发学生兴趣，调动学生积极性，提高课堂效率，发展学生语言运用能力。
一、创设主题情景，串联语言项目
单元复习知识点且散，教师要吃透教材，弄清各个知识的重点、难点及其内涵和外延，确定复习内容，围绕话题创设主题情景。把复习内容放到一条主线中，在主题情景下复习巩固，使教学内容主题明确、脉络清晰、结构完整，形成一个完整的复习链。
以4B Unit 5 Review and check为例，本单元归纳教材1~4单元所学的语言项目。第一教时，笔者借班上课，从自我介绍入手，引导学生猜一猜老师的喜好，从而创设带学生玩游戏、认识朋友的主题情景。侧重串联、归纳 “根据特征认人”和“谈论人物职业”的语言项目，并对该话题功能进行巧妙整合和拓展深入，为学生进一步交际提供较为广阔的训练空间。
师生交流，创设情景：
情景一 Meet Jack and super stars
1. Play a game：This is a boy. Let’s play a game. He’s a boy with … He’s a boy in …引导学生用该句型描述男孩的长相特征和穿着打扮，介绍朋友Jack。
2. Jack给大家一个惊喜，meet some super stars：引导学生用Who’s the …. with /in …? He’s /She’s …根据人物特征谈论人物。
情景二 Meet Annie and Nancy
1. Meet Annie and Nancy：对“长相特征”和“穿着打扮”不同介词“with”和“in”的用法，通过Annie和Nancy，两个琅琅上口的chant进行归纳整理。
2. Take Annie and Nancy to play with us：通过各种游戏，组织学生猜人物职业，拓展以“man”构成的职业单词和动词加er /r构成的职业单词，并引导学生用一般疑问句Is he /she …? Are they /you …?询问他人职业。
3. Work in pairs：讨论阴影人物，组织学生用特殊疑问句What’s his /her job? He’s /She’s /… What are their jobs? They’re …谈论他人职业。
情景三 Meet Tom’s family
复习家庭成员，整合表述职业的肯定句，询问他人职业的一般疑问句和特殊疑问句，发展学生的语言综合运用能力。
二、设计游戏活动，巩固学习内容
皮亚杰说过：“当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发学生兴趣，满足学生活动的心理需要。将复习内容通过游戏活动来呈现，让学生在游戏中掌握所学知识，巩固所学内容。
以4B Unit 5 Review and check为例，笔者在上课时设计了一系列的游戏活动：用游戏创设情景，打开话匣子；通过游戏复习介词“with”和“in”的用法，引导学生谈论人物特征；又通过各种游戏，如看阴影、听录音、拼单词、图片闪现等复习职业单词；在复习用特殊疑问句询问他人职业的基础上，拓展复习空间，通过看一看、猜一猜，引导学生用一般疑问句询问他人职业Is he /she …? Are you /they …?在游戏基础上，让学生联系生活实际，说一说家人职业情况。整节复习课贯穿游戏教学，每个游戏设定明确目标，每个游戏复习相应内容，每个游戏注意能力培养，。实践证明，语言知识的再现、语言技能的巩固与游戏教学有机结合，师生开展有序的互动，使复习单元的教学趣味横生，大大提高了课堂效率，达到预期的复习目的。
三、梳理语言知识，转化学习能力
单元复习，教师要梳理归纳知识点，帮助学生巩固所学内容，形成一个完整的知识结构，引导学生掌握语言规律，运用语言知识，转化学习能力，以少驭多，以不变应万变，培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和创造性。
4B Unit 5 Review and check中，笔者带着学生复习职业单词driver和worker之后，根据图片出示句子,引导学生归纳概括。
He’s a driver. He drives a car.
He’s a worker. He works hard.
学生通过仔细观察，发现了规律：动词加“er”或“r”，构成了一个职业单词。顺应学生的发现，笔者及时呈现Learning tip：动词+er /r，构成名词，表示从事该项工作的人。掌握了这一构词法后，学生很快能举一反三，触类旁通，完成造词练习：
四、拓展故事教学，培养阅读能力
单元复习要温故知新，教师要“站得高，看得远”。在学生复习的基础上拓展语言知识，丰富语言内容，培养阅读能力。新授课受教学内容和目标、时间的限制，难以随意拓宽，而复习课则具备了拓宽、延伸的条件。
复习时，可以拓展职业单词和询问职业的一般疑问句，找准时机和切入点，引出双胞胎Tom’s family，引导学生用多种句型“He’s /She’s …” “Is he /she …?” “What’s his /her job?”讨论家庭成员及其职业。然后以问题引领“Do the two brothers want to be doctors?”“What do they want to be?”带着学生看图片、听故事，整体感知故事内容。在解决问题后，给出四个判断题，指导学生对照题目阅读故事，划出关键句判读正误。在这过程中，引领学生运用阅读技巧，挖掘细节、获取信息，逐步了解故事情节，培养和发展学生的英语阅读技巧和阅读理解能力。实践证明，恰到好处的故事拓展，丰富了教学内容，提高了课堂效率。
五、重组书面练习，提升运用能力
复习中可以增加适量笔头练习。利用每个教学板块的主要人物，把各板块有机组合起来，重新设计书面练习，引导学生与板块人物在对话中完成练习，有效复习各板块中的语言项目。教材A板块的练习只是简单地要求把句子序号填入相应图片的位置。可以根据教材内容，重新整合，二度开发，巧妙利用4个主要人物，以新朋友的身份介绍与学生会面，引导学生通过各种不同形式的练习帮助朋友解决问题，完成练习。可以设计听音标号、听音判断、听音填空、看图填空等不同形式的练习，学生由听到思，由思到说，由说到写，过渡自然，练习的要求逐渐提高，使学生在完成书面练习的过程中加深对词汇的理解，提升了单词、句型的运用能力，提高了复习效果。
关键词：小学；英语；单元；复习；效率
译林版《牛津小学英语》3A—6B，每册教材都安排了两个复习单元“Review and check”。一些教师对复习单元，往往只是局限于默写检查词汇、朗读背诵对话、完成书上练习等。复习单元的教学旨在帮助学生复习巩固所学内容,提高运用知识、解决问题能力,培养语言综合实践能力。因此，教师要多动脑筋、多花心思，对教材进行深度思考和再度开发，把平时相对独立进行的教学知识再现、整理和归纳，并有效串联起来，帮助学生理解知识，并使之条理化、系统化，且运用各种形式，激发学生兴趣，调动学生积极性，提高课堂效率，发展学生语言运用能力。
一、创设主题情景，串联语言项目
单元复习知识点且散，教师要吃透教材，弄清各个知识的重点、难点及其内涵和外延，确定复习内容，围绕话题创设主题情景。把复习内容放到一条主线中，在主题情景下复习巩固，使教学内容主题明确、脉络清晰、结构完整，形成一个完整的复习链。
以4B Unit 5 Review and check为例，本单元归纳教材1~4单元所学的语言项目。第一教时，笔者借班上课，从自我介绍入手，引导学生猜一猜老师的喜好，从而创设带学生玩游戏、认识朋友的主题情景。侧重串联、归纳 “根据特征认人”和“谈论人物职业”的语言项目，并对该话题功能进行巧妙整合和拓展深入，为学生进一步交际提供较为广阔的训练空间。
师生交流，创设情景：
情景一 Meet Jack and super stars
1. Play a game：This is a boy. Let’s play a game. He’s a boy with … He’s a boy in …引导学生用该句型描述男孩的长相特征和穿着打扮，介绍朋友Jack。
2. Jack给大家一个惊喜，meet some super stars：引导学生用Who’s the …. with /in …? He’s /She’s …根据人物特征谈论人物。
情景二 Meet Annie and Nancy
1. Meet Annie and Nancy：对“长相特征”和“穿着打扮”不同介词“with”和“in”的用法，通过Annie和Nancy，两个琅琅上口的chant进行归纳整理。
2. Take Annie and Nancy to play with us：通过各种游戏，组织学生猜人物职业，拓展以“man”构成的职业单词和动词加er /r构成的职业单词，并引导学生用一般疑问句Is he /she …? Are they /you …?询问他人职业。
3. Work in pairs：讨论阴影人物，组织学生用特殊疑问句What’s his /her job? He’s /She’s /… What are their jobs? They’re …谈论他人职业。
情景三 Meet Tom’s family
复习家庭成员，整合表述职业的肯定句，询问他人职业的一般疑问句和特殊疑问句，发展学生的语言综合运用能力。
二、设计游戏活动，巩固学习内容
皮亚杰说过：“当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发学生兴趣，满足学生活动的心理需要。将复习内容通过游戏活动来呈现，让学生在游戏中掌握所学知识，巩固所学内容。
以4B Unit 5 Review and check为例，笔者在上课时设计了一系列的游戏活动：用游戏创设情景，打开话匣子；通过游戏复习介词“with”和“in”的用法，引导学生谈论人物特征；又通过各种游戏，如看阴影、听录音、拼单词、图片闪现等复习职业单词；在复习用特殊疑问句询问他人职业的基础上，拓展复习空间，通过看一看、猜一猜，引导学生用一般疑问句询问他人职业Is he /she …? Are you /they …?在游戏基础上，让学生联系生活实际，说一说家人职业情况。整节复习课贯穿游戏教学，每个游戏设定明确目标，每个游戏复习相应内容，每个游戏注意能力培养，。实践证明，语言知识的再现、语言技能的巩固与游戏教学有机结合，师生开展有序的互动，使复习单元的教学趣味横生，大大提高了课堂效率，达到预期的复习目的。
三、梳理语言知识，转化学习能力
单元复习，教师要梳理归纳知识点，帮助学生巩固所学内容，形成一个完整的知识结构，引导学生掌握语言规律，运用语言知识，转化学习能力，以少驭多，以不变应万变，培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和创造性。
4B Unit 5 Review and check中，笔者带着学生复习职业单词driver和worker之后，根据图片出示句子,引导学生归纳概括。
He’s a driver. He drives a car.
He’s a worker. He works hard.
学生通过仔细观察，发现了规律：动词加“er”或“r”，构成了一个职业单词。顺应学生的发现，笔者及时呈现Learning tip：动词+er /r，构成名词，表示从事该项工作的人。掌握了这一构词法后，学生很快能举一反三，触类旁通，完成造词练习：
四、拓展故事教学，培养阅读能力
单元复习要温故知新，教师要“站得高，看得远”。在学生复习的基础上拓展语言知识，丰富语言内容，培养阅读能力。新授课受教学内容和目标、时间的限制，难以随意拓宽，而复习课则具备了拓宽、延伸的条件。
复习时，可以拓展职业单词和询问职业的一般疑问句，找准时机和切入点，引出双胞胎Tom’s family，引导学生用多种句型“He’s /She’s …” “Is he /she …?” “What’s his /her job?”讨论家庭成员及其职业。然后以问题引领“Do the two brothers want to be doctors?”“What do they want to be?”带着学生看图片、听故事，整体感知故事内容。在解决问题后，给出四个判断题，指导学生对照题目阅读故事，划出关键句判读正误。在这过程中，引领学生运用阅读技巧，挖掘细节、获取信息，逐步了解故事情节，培养和发展学生的英语阅读技巧和阅读理解能力。实践证明，恰到好处的故事拓展，丰富了教学内容，提高了课堂效率。
五、重组书面练习，提升运用能力
复习中可以增加适量笔头练习。利用每个教学板块的主要人物，把各板块有机组合起来，重新设计书面练习，引导学生与板块人物在对话中完成练习，有效复习各板块中的语言项目。教材A板块的练习只是简单地要求把句子序号填入相应图片的位置。可以根据教材内容，重新整合，二度开发，巧妙利用4个主要人物，以新朋友的身份介绍与学生会面，引导学生通过各种不同形式的练习帮助朋友解决问题，完成练习。可以设计听音标号、听音判断、听音填空、看图填空等不同形式的练习，学生由听到思，由思到说，由说到写，过渡自然，练习的要求逐渐提高，使学生在完成书面练习的过程中加深对词汇的理解，提升了单词、句型的运用能力，提高了复习效果。