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随着课改的进一步深入，许多教师已经意识到数学课程资源不仅仅局限于数学教材，因而，在课堂教学中经常有意识地挖掘和利用身边的资源，使数学课堂变得生机勃勃、异彩纷呈。
一、挖掘教材资源
（一）尊重教材。
特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。”因此，作为广大的教师应该要深入的钻研教材、理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好的用好教材。
例如，三年级上册《认识周长》，教科书提供的情景是：一片树叶，用一段绳子将它围一周，然后展开，用直尺量出这片树叶的周长。但是教材中的这段内容与前后知识并没有明显的联系，这就需要教师深入地钻研教材，思考编写者的意图，把这个内容处理到位。教学时可以让学生们分别研究圆形、五角星形、长方形周长的测量方法，概括出“围、滚、量、算”等方法后，出示一片树叶，提问：“对于一片树叶，用什么方法能够知道它的周长呢？”而后概括出：“对于不同的图形，测量周长时应该选择不同的方法”这一结论。
（二）活用教材。
我们要尊重教材，但切不能“照本宣科”把教材当作圣经来念，不能“唯教材”。教师要关注学生的经验和兴趣，注意挖掘材料的价值，合理呈现学习材料，注意呈现方式多样化，可以是文字、图表、实物、媒体等多种形式；呈现的时间要适当，可以整体呈现也可以分步呈现，善于对教材进行再加工，将教材中静态的数学知识转化为动态的数学活动，引导学生经历知识的形成过程。
二、捕捉生成资源
（一）善用学生的创意资源。
教学过程是课程内容开发和创生的过程。来自不同层次的思维、不同生活经验的感悟，是课堂教学的再生资源。教学中，教师要善于倾听，抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源。
例如，教学“32-8”时，我让学生通过摆小棒得出算理：个位不够减，向十位借一作十，12-8=4，20+4=24。正当大部分学生已掌握了这种方法时，我班的董琳玲突然大声喊了起来：“老师，这样做太麻烦了，2减8不够，用8减2就可以了。”直觉上我认为她犯了一个很多同学容易犯的错误。但是在新课程意识的驱使下，我没有立即对她作出评价，而是说：“那就让我们一起来听听你的想法吧！”她兴致勃勃的说：“2减8不够，我就8减2得6，然后再30-6=24。我的得数和大家是一样的。”“多么有創意的见解呀！”大家情不自禁地为她鼓掌，我庆幸自己没有立即对她作出对与错的评价，从而使得预设目标在这样的生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！
（二）巧用课堂的质疑资源。
在课堂的思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、极有个性的语言材料，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要能及时捕捉，巧妙转化，有效利用。
例如，在一次骨干教师课堂教学能力考核活动中，《折线统计图》内容教学完后让学生对统计表和折线统计图进行比较，这时，有个学生突然站起来说：“我觉得还是统计表好，折线统计图画起来太麻烦了！”一听他的发言，同学们开始窃窃私语，甚至连后面的评委也看着我，猜测我该怎么办？面对这个和我的预设截然相反的答案，我也着实楞了一下，怎么办？不理他是绝对不可能的，也就那么几秒钟的时间，我马上微笑着说：“对哦，这个同学说的非常有道理，和统计表比起来，画折线统计图真的是麻烦了点，那为什么还要安排我们学这个内容呢？学习折线统计图有意义吗？请同学们讨论一下。”接下去的活动，经过同学们的讨论交流，反而更好地达成了预设目标。
三、整合课外资源
（一）激活学生的生活资源。
教育家陶行知说过：“在生活里找教育，为生活而教育”。教师在教学中首先要引导学生贴近生活，感悟生活，让学生在具体的生活场景中学数学。小学生活泼好动，爱做游戏。在很多学生日常的游戏中，也蕴藏着可为数学教学服务的资源。
例如，曾听过特级教师许卫兵老师执教的《用分数表示可能性的大小》，许老师先播放了“石头剪刀布”国际大赛的视频，然后邀请一名学生上台和老师玩一玩这个游戏，在玩的过程中讨论每次出手赢的可能性。这个环节，许老师从直观形象的师生游戏入手，通过讨论、分析、例举等手段，让学生在互动中体验，初步理解师生双方赢的可能性都是三分之一的现实意义，体会游戏的公平性原理。既激发了学生的学习兴趣，又让新知孕伏其中，为课堂展开作了很好的铺垫。
（二）挖掘报刊、电视、网络等课程资源。
现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能，教师可以从中获得富有时代感和生活气息的数学课程资源，以激发学生的学习兴趣。
例如，特级教师张齐华老师在教学“认识分数”时，在巩固练习中，就播放了一段电视上的蛋糕广告，内容为：有8个小朋友吃蛋糕，先把蛋糕平均分成8块，每人一块，这时又来了一位小朋友，看见他们吃蛋糕，馋得直流口水，其中一位小朋友把自己的蛋糕平均分成两份，一人一份。看完这个广告，教师问：看了这个广告，你联想到几分之一？由于这段广告学生平时已看过，且音像效果好，吸引了学生的注意力，学生兴趣很高，思维也异常活跃，对分数的认识也更加深刻。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学资源无处不在，无时不在。只要我们教师积极地从教学和学生的实际出发，开发、利用好课内外的有效教学资源，我们的课堂必定会是一个朝气蓬勃、多姿多彩的天地。
一、挖掘教材资源
（一）尊重教材。
特级教师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和一线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。教材上每个章节的每一道例题都有一定的教学目标，不仅如此，例题中的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。”因此，作为广大的教师应该要深入的钻研教材、理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好的用好教材。
例如，三年级上册《认识周长》，教科书提供的情景是：一片树叶，用一段绳子将它围一周，然后展开，用直尺量出这片树叶的周长。但是教材中的这段内容与前后知识并没有明显的联系，这就需要教师深入地钻研教材，思考编写者的意图，把这个内容处理到位。教学时可以让学生们分别研究圆形、五角星形、长方形周长的测量方法，概括出“围、滚、量、算”等方法后，出示一片树叶，提问：“对于一片树叶，用什么方法能够知道它的周长呢？”而后概括出：“对于不同的图形，测量周长时应该选择不同的方法”这一结论。
（二）活用教材。
我们要尊重教材，但切不能“照本宣科”把教材当作圣经来念，不能“唯教材”。教师要关注学生的经验和兴趣，注意挖掘材料的价值，合理呈现学习材料，注意呈现方式多样化，可以是文字、图表、实物、媒体等多种形式；呈现的时间要适当，可以整体呈现也可以分步呈现，善于对教材进行再加工，将教材中静态的数学知识转化为动态的数学活动，引导学生经历知识的形成过程。
二、捕捉生成资源
（一）善用学生的创意资源。
教学过程是课程内容开发和创生的过程。来自不同层次的思维、不同生活经验的感悟，是课堂教学的再生资源。教学中，教师要善于倾听，抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源。
例如，教学“32-8”时，我让学生通过摆小棒得出算理：个位不够减，向十位借一作十，12-8=4，20+4=24。正当大部分学生已掌握了这种方法时，我班的董琳玲突然大声喊了起来：“老师，这样做太麻烦了，2减8不够，用8减2就可以了。”直觉上我认为她犯了一个很多同学容易犯的错误。但是在新课程意识的驱使下，我没有立即对她作出评价，而是说：“那就让我们一起来听听你的想法吧！”她兴致勃勃的说：“2减8不够，我就8减2得6，然后再30-6=24。我的得数和大家是一样的。”“多么有創意的见解呀！”大家情不自禁地为她鼓掌，我庆幸自己没有立即对她作出对与错的评价，从而使得预设目标在这样的生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！
（二）巧用课堂的质疑资源。
在课堂的思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、极有个性的语言材料，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要能及时捕捉，巧妙转化，有效利用。
例如，在一次骨干教师课堂教学能力考核活动中，《折线统计图》内容教学完后让学生对统计表和折线统计图进行比较，这时，有个学生突然站起来说：“我觉得还是统计表好，折线统计图画起来太麻烦了！”一听他的发言，同学们开始窃窃私语，甚至连后面的评委也看着我，猜测我该怎么办？面对这个和我的预设截然相反的答案，我也着实楞了一下，怎么办？不理他是绝对不可能的，也就那么几秒钟的时间，我马上微笑着说：“对哦，这个同学说的非常有道理，和统计表比起来，画折线统计图真的是麻烦了点，那为什么还要安排我们学这个内容呢？学习折线统计图有意义吗？请同学们讨论一下。”接下去的活动，经过同学们的讨论交流，反而更好地达成了预设目标。
三、整合课外资源
（一）激活学生的生活资源。
教育家陶行知说过：“在生活里找教育，为生活而教育”。教师在教学中首先要引导学生贴近生活，感悟生活，让学生在具体的生活场景中学数学。小学生活泼好动，爱做游戏。在很多学生日常的游戏中，也蕴藏着可为数学教学服务的资源。
例如，曾听过特级教师许卫兵老师执教的《用分数表示可能性的大小》，许老师先播放了“石头剪刀布”国际大赛的视频，然后邀请一名学生上台和老师玩一玩这个游戏，在玩的过程中讨论每次出手赢的可能性。这个环节，许老师从直观形象的师生游戏入手，通过讨论、分析、例举等手段，让学生在互动中体验，初步理解师生双方赢的可能性都是三分之一的现实意义，体会游戏的公平性原理。既激发了学生的学习兴趣，又让新知孕伏其中，为课堂展开作了很好的铺垫。
（二）挖掘报刊、电视、网络等课程资源。
现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能，教师可以从中获得富有时代感和生活气息的数学课程资源，以激发学生的学习兴趣。
例如，特级教师张齐华老师在教学“认识分数”时，在巩固练习中，就播放了一段电视上的蛋糕广告，内容为：有8个小朋友吃蛋糕，先把蛋糕平均分成8块，每人一块，这时又来了一位小朋友，看见他们吃蛋糕，馋得直流口水，其中一位小朋友把自己的蛋糕平均分成两份，一人一份。看完这个广告，教师问：看了这个广告，你联想到几分之一？由于这段广告学生平时已看过，且音像效果好，吸引了学生的注意力，学生兴趣很高，思维也异常活跃，对分数的认识也更加深刻。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教学资源无处不在，无时不在。只要我们教师积极地从教学和学生的实际出发，开发、利用好课内外的有效教学资源，我们的课堂必定会是一个朝气蓬勃、多姿多彩的天地。