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教育是一种“探险”，如陶行知言“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”。这不仅是一个教育者当有的勇气和胆识，也从另一个角度反映了教育实践具有的研究与探索的属性。从这个意义上讲，教育活动本不应是一个保守与封闭的自组织系统，相反，它应成为一个充满想象与创造、彰显开放与活力的世界。
尽管影响学校教育的因素有很多，但是，我们持有的教育理念与价值诉求，我们选择的教育资源和课程体系，我们遵循的教育原则和教育评价制度，都需要通过具体可操作的教学方法，来达成所追求的教育目标与期待的教育愿景。也就是说，我们全部教育活动从出发到归宿，都需要科学有效的方法。正所谓“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。
教育教学方法的建构、选择与应用是一个复杂的问题。在鹤立教育会通班，我们通过课堂实践应用的检验，总结出了“会通教学法”。它立足于参与教育活动中最活跃的要素——人（教师与学生）、学习者的学习目标指向课程内容——知识，以及链接人与知识之间的教学活动形式，从而形成五个维度、二十个具体的教学方法。
其中，基于学习内容的解构与重建的教学方法，具体包括单元提增法、归类加速法、专题研究法、沙里淘金法、各个突破法、高屋建瓴法等。
單元提增法，是针对现有教材的既成设计，改变其固有的逻辑序列，包括打破约定俗成的年级界限，对教材进行重组、整合，为学生调整教材序列，选择新材料增补教学资源等。
比如，在语文教学中，我们进行了以读、写两个方面为基本点的学习与训练，并通过拓展延伸学习和相应的练习来夯实学生的基础、提高学生的能力。我们采取以学期或年级为单位，即将一学期中的一册书或一个年级的两本书中的文章汇总，进行集中训练的方法，达成如下目标：
1.了解文章的基本内容，感受文章的思想感情，体验作者的审美情趣。
2.加强朗读训练，提高学生的口语表达能力。
3.提高学习效率，为下一步进行基础训练、写作训练和拓展训练创造条件。
4.改变学习方式，避免单一传递信息给学生带来消极影响。
这种方法打破学期、年级的思维定式，对若干教材的篇目进行统整，在同一个时段集中进行“读”的训练。如将小学的全部语文教材，甚至包括中学的语文教材完整拿来，进行集中阅读训练。因为，学生的语文学习中阅读训练是可以实现跨越的。
运用单元提增法，会使学习产生穿透力，提高教育教学的效率，使学生有更多的时间参与到丰富多彩的教育生活中，从而获得更好的成长。
（责编 若 水）
尽管影响学校教育的因素有很多，但是，我们持有的教育理念与价值诉求，我们选择的教育资源和课程体系，我们遵循的教育原则和教育评价制度，都需要通过具体可操作的教学方法，来达成所追求的教育目标与期待的教育愿景。也就是说，我们全部教育活动从出发到归宿，都需要科学有效的方法。正所谓“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学”。
教育教学方法的建构、选择与应用是一个复杂的问题。在鹤立教育会通班，我们通过课堂实践应用的检验，总结出了“会通教学法”。它立足于参与教育活动中最活跃的要素——人（教师与学生）、学习者的学习目标指向课程内容——知识，以及链接人与知识之间的教学活动形式，从而形成五个维度、二十个具体的教学方法。
其中，基于学习内容的解构与重建的教学方法，具体包括单元提增法、归类加速法、专题研究法、沙里淘金法、各个突破法、高屋建瓴法等。
單元提增法，是针对现有教材的既成设计，改变其固有的逻辑序列，包括打破约定俗成的年级界限，对教材进行重组、整合，为学生调整教材序列，选择新材料增补教学资源等。
比如，在语文教学中，我们进行了以读、写两个方面为基本点的学习与训练，并通过拓展延伸学习和相应的练习来夯实学生的基础、提高学生的能力。我们采取以学期或年级为单位，即将一学期中的一册书或一个年级的两本书中的文章汇总，进行集中训练的方法，达成如下目标：
1.了解文章的基本内容，感受文章的思想感情，体验作者的审美情趣。
2.加强朗读训练，提高学生的口语表达能力。
3.提高学习效率，为下一步进行基础训练、写作训练和拓展训练创造条件。
4.改变学习方式，避免单一传递信息给学生带来消极影响。
这种方法打破学期、年级的思维定式，对若干教材的篇目进行统整，在同一个时段集中进行“读”的训练。如将小学的全部语文教材，甚至包括中学的语文教材完整拿来，进行集中阅读训练。因为，学生的语文学习中阅读训练是可以实现跨越的。
运用单元提增法，会使学习产生穿透力，提高教育教学的效率，使学生有更多的时间参与到丰富多彩的教育生活中，从而获得更好的成长。
（责编 若 水）